劉大鵬

(廣東省佛山市第一中學)

2023年新課標Ⅰ卷是首次實現(xiàn)新課標、新教材、新高考“三新同步”的高考試卷。就信息類文本閱讀而言,較2022年全國新高考卷有了很大的變化:2023年新課標Ⅰ卷信息類文本閱讀試題更加注重對思維能力的考查,注重試題的綜合性、實踐性、探究性、開放性等。無論是客觀題還是主觀題,考查的能力點也較上年有明顯的變化。下面,筆者以2023年新課標Ⅰ卷信息類文本閱讀試題為例,具體分析這些變化,并提出2024屆高三復習備考策略。

一、試題分析

從選文看,2023年新課標Ⅰ卷信息類文本閱讀由2022年的兩則材料復合閱讀變?yōu)閱纹喿x,選文的體裁也有了很大的變化,由兩篇論述文變?yōu)閱纹侣勈鲈u。新聞類的文章分布在統(tǒng)編教材中的兩個單元:一是必修上冊第二單元,一是選擇性必修上冊第一單元。前者屬于實用性閱讀與交流任務群,后者屬于中國革命傳統(tǒng)作品研習任務群。兩個單元所選新作品包括消息、人物通訊和新聞評論。2023年信息類文本閱讀選文的文體較前幾年是一個突破,體現(xiàn)了高考信息類文本閱讀選文體裁豐富多樣并與教材銜接的命題導向。相較2022年的信息類文本閱讀,2023年的新聞述評類文體超出很多人的預期,但也恰好說明高考命題反猜題押題的意圖。

2023年新課標Ⅰ卷信息類文本閱讀選文摘編自赫克托·麥克唐納的《后真相時代》。“后真相”是指在信息傳播過程中忽視真相與邏輯,由情感煽動來主導輿論的情形。在這部書中,作者用生動的故事展示了信息傳達者是運用什么伎倆來肢解、扭曲和掩蓋真相的,同時告訴人們應如何正確看待競爭性真相,如何更有效率地利用競爭性真相來證明觀點、凝聚人心。命題選用這一閱讀材料,目的非常明確——教育青年學生要對新聞報道特別是西方的新聞報道有一個正確的認識,有明辨是非的能力,這也是立德樹人的應有之義。

從題型看,2023年新課標Ⅰ卷信息類文本閱讀與2022年全國新高考Ⅰ卷基本一致。三道客觀題分別從文本內容的理解和分析、基于文本內容的推斷、論據(jù)和論點之間的關系三個方面設題,考查點明確。預測未來幾年,高考將繼續(xù)維持這樣一種客觀題的命題格局。兩道主觀題的考查點與2022年有所不同:2022年全國新高考Ⅰ卷考查點分別是運用文本觀點分析具體事例和談自己對問題的解決辦法,注重的是試題的實踐性、探究性和開放性;而2023年新課標Ⅰ卷的兩道主觀題的考查點均屬于對文本信息的篩選概括,注重的是對文本內容的準確理解把握以及對重要信息的篩選概括?？此平档土穗y度,實則不然。2023年新課標Ⅰ卷的兩道主觀題考查的綜合性更強了,對思維能力考查的要求也提高了,更注重思維的層次性,每道題不能直來直去地簡單回答,而是要多層次、多角度地思考分析才能做到準確答題。

題號題型2022年全國新高考Ⅰ卷2023年新課標Ⅰ卷1客觀理解和分析材料相關內容理解和分析材料相關內容2客觀基于文本內容的推斷能力基于文本內容的推斷能力3客觀辨析論據(jù)與觀點關系的能力辨析論據(jù)與觀點關系的能力4主觀運用文本觀點分析具體事例實踐性 探究性對文本信息的篩選概括能力層次性 綜合性5主觀運用文中觀點解決問題的能力實踐性 開放性對文本信息的篩選概括能力思辨性 綜合性

從上表可見,2023年新課標Ⅰ卷信息類文本閱讀試題更加突出對思維能力的考查,更加注重試題的綜合性、層次性和思辨性。從中可以預測未來的信息類文本閱讀命題的大趨勢,這是高三教師在備考中要切實重視的問題。

二、答題指導

學生對新聞述評這類文體相對比較陌生,答題時要適當?shù)剡M行自我心理調適。筆者認為,高考無論選取什么體裁的閱讀材料,其考查能力、素養(yǎng)的定位是不會改變的。在答題之前,要對文本進行深入、細致的閱讀分析。讀懂吃透文本內容是答題的前提,閱讀質量的高低直接影響答題質量的高低,決定得分的高低。

摘編的文本共分四段:第一段綜述相關報道在健康飲食者中引發(fā)良心危機——種植藜麥者越來越貧窮;第二段綜述經(jīng)濟學家的調查數(shù)據(jù)及觀點——種植藜麥的農(nóng)民正在變富,他們不吃藜麥不是吃不起而是想換換口味,證明媒體報道的觀點是錯誤的;第三段寫作者實地考察弄清了真相——藜麥種植者認為國外對藜麥的需求是好事,歐洲和北美的消費者不應該為吃藜麥而內疚;第四段進行評論——受到錯誤解讀的真相可能會對當?shù)氐娜藗冊斐烧嬲膫?報道者往往在“競爭性真相”中選擇最有利于自己的真相。

下面,筆者對2023年新課標Ⅰ卷信息類文本閱讀的每道試題進行答題指導,希望能夠以此為示例,給高三備考提供借鑒。

第1題考查對文本內容的理解分析、提煉概括等能力。答題時應在通篇閱讀文章內容、把握文中重要信息的基礎上,篩選并整合相關信息,概括關鍵內容,然后采用排除法和直選法相結合的策略,逐一對選項進行分析。要快速抓住每個選項的重要信息點,確定選項涉及的內容區(qū)間,即所在的段落及行數(shù),比對原文相關內容并做出判斷。A項涉及的內容在第一段,關鍵信息“素食者和腸胃疾病患者” “營養(yǎng)最均衡” “宇航員的理想之選”,通過比對,發(fā)現(xiàn)該選項對原文轉述合理無誤。B項考查的是對“馬克·貝勒馬爾等人對此則持保留意見”中的“此”指代對象的理解,對應文本第二段?！按恕笔墙复~,所指代內容一般要往前文查找。因此,它的指代內容應該在第一段的后半部分,通過比對分析,會發(fā)現(xiàn)“指的是被國外需求推高的藜麥價格給玻利維亞和秘魯當?shù)厝嗽斐蓚@一說法”無誤。C項對應文本第三段的中間部分,“之前,秘魯城里人往往認為他們這片區(qū)域吃藜麥的人‘很土’?，F(xiàn)在,由于美國人和歐洲人的重視,食用藜麥被視作一種時尚?！R人終于開始尊重我們這些高原人和我們的傳統(tǒng)了?！薄？梢娛恰懊佤敵抢锶?利馬人)”認為“他們這片區(qū)域吃藜麥的人‘很土’”,不是當?shù)厝藢见溒缫?而是秘魯城里人(利馬人)看不起吃藜麥的當?shù)厝?C項錯誤,張冠李戴。這道題看似考查代詞“此”的指代內容,實則考查的是文本相關信息的篩選概括能力。D項對應文本最后一段,“在這個例子中……危及這一群體的利益”。依據(jù)關鍵詞句“出于高尚的理由” “由衷地為一個貧困群體感到擔憂” “害怕狂暴的全球貿易風潮會危及這一群體的利益”,這些都是作者的觀點,由此可以判斷該選項表述無誤。

第2題考查根據(jù)文本信息進行推斷的能力。推斷題一般由前提和結論兩部分組成。設題的陷阱往往在結論部分,前提一般是對的,但推出的結論是錯誤的。A項命題內容涉及第一段,前提源自第一段內容,結論是“當一起事件超出了我們直接觀察的范圍時,有些人會根據(jù)他人提供的信息,并結合自己的判斷,生成對該事件的看法”,推斷無誤。B項由果推因,價格不太可能再度回升的原因——“可能是因為市場對藜麥的需求量不再大幅增加,而藜麥的種植面積持續(xù)擴大,供給日益增長”,通過對第三段后半部分內容的梳理分析,可以知曉該選項推斷無誤。C項前提“每個新手辯論者” “都知道如何挑選最有利于自己的真相”是從文中直接摘錄的句子,“可見”的后面為推斷內容,推斷部分的關鍵信息點為“選擇有助于推進個人意圖的真相” “靈活性”,文中對應的語句為第四段的“每個新手辯論者和犯錯誤的小學生都知道如何挑選最有利于自己的真相” “我們可能不知道這些真相為溝通者提供了多大的靈活性”,經(jīng)過分析可以判斷該項無誤。D項推斷的前提涉及第一段和第四段內容,“一組片面的事實編織在一起引發(fā)了一場良心危機”關涉第一段后半部分內容,“對玻利維亞和秘魯當?shù)氐木用裨斐闪苏嬲膫Α睂谒亩巍斑@些受到錯誤解讀的真相可能會對當?shù)氐娜藗冊斐烧嬲膫Α?通過比對,發(fā)現(xiàn)原文的“可能”二字在選項中刪掉了,這就造成了或然變必然的錯誤。

第3題考查辨析論據(jù)與觀點關系的能力。這道題屬于應用性試題,要求判斷給出四個選項中“最適合作為論據(jù)來支撐第二段觀點的一項”。解答這道題,首先要概括第二段的觀點。第二段的觀點是專家們認為農(nóng)民們正在變富,消費量的下降和價格的激增不存在明顯的聯(lián)系。具體說來,秘魯人和玻利維亞人不吃藜麥并非吃不起,而是想換換口味,說吃藜麥對種植區(qū)的農(nóng)民造成傷害這一觀點是違背事實的。據(jù)此可以判斷A項最適合做論據(jù)。B項加拿大《環(huán)球郵報》的新聞標題“你對藜麥的愛越深,你對玻利維亞人和秘魯人的傷害就越深”,與第二段觀點相反。C項關鍵在于“停止消費才會真正傷害這些農(nóng)民”不是第二段的主要觀點,對應的是文本第三段。D項說的是不用說謊也能完成欺騙,與第二段觀點無關。

第4題側重考查對文中概念的理解及信息篩選概括的能力?；卮疬@道題,首先要準確把握“競爭性真相”這一概念的內涵,然后在第一段梳理西方媒體在報道時使用了哪些“競爭性真相”。“競爭性真相”這一概念出現(xiàn)在文章末尾,是指媒體在報道時可以通過許多方式描述一個人、一件事物或者一起事件,這些描述可能具有同等的真實性。就所選文本而言,第一段列舉了西方媒體對藜麥消費帶來的影響的報道,這些媒體從各自的立場和角度做出報道,這些報道就構成了“競爭性真相”。通過梳理,不難發(fā)現(xiàn),三家媒體的報道運用了從2006年到2013年,玻利維亞和秘魯?shù)霓见渻r格上漲了兩倍、玻利維亞的藜麥消費量五年間下降了34%、藜麥種植區(qū)域的兒童營養(yǎng)不良率正在上升、玻利維亞人和秘魯人正在食用便宜的進口食物等“競爭性真相”。將這些“競爭性真相”分四點列出,每點1分,即可組成該題的答案。換一個角度思考,也可從評判媒體的角度答題,同樣可以得分。這些西方媒體有三家:《獨立報》 《紐約時報》 《衛(wèi)報》。報道則共有四次:《獨立報》用數(shù)據(jù)和帶有傾向性的標題各報道一次;《紐約時報》直接援引他人的研究報告;《衛(wèi)報》用帶有傾向性的標題報道?？砂凑請蟮婪绞郊右愿爬?分三點答題,將兩個用帶有傾向性的標題的報道合為一點。答題時要簡要說明這三家媒體分別采用了什么方式來報道藜麥消費給藜麥種植區(qū)的人們帶來的危害,組織答案的格式:某一媒體采用什么方式報道了什么“競爭性真相”。最關鍵的是一定要答出三家西方媒體在報道時分別用了什么“競爭性真相”。

第5題側重考查對文中證明觀點的方法的篩選概括能力。題干的重點是“哪些方法”。需要指出的是,這篇文章是新聞述評,不同于一般論述文,證明觀點的方法是新聞述評常用的方法,而不是論述文的論證方法。因此,不能直接套用論述文的論證方法如例證法、引證法等,而應具體問題具體分析,看作者在對新聞進行述評時具體運用了什么方法來證明觀點。答案區(qū)間在第二、三、四段:第二段引述經(jīng)濟學家的觀點及調查數(shù)據(jù)來證明關于藜麥的新聞報道結論有誤;第三段用實地考察所得第一手材料來證明關于藜麥的新聞報道結論有誤;第四段借助理性分析來證明關于藜麥的新聞報道結論有誤。最后是組織答案,該題分值為6分,那么應該答三點,每點2分。

參考答案:①引用經(jīng)濟學家的調查數(shù)據(jù)及觀點;②針對媒體提出的問題做出合理的解釋;③進行實地調研,征詢當?shù)鼐用竦囊庖姟?/p>

也可采用方法加例子的形式具體作答,每點2分。

參考答案:①引用名家觀點與調查數(shù)據(jù)證明相關報道結論有誤,如第二段引用馬克·貝勒馬爾等人的調查數(shù)據(jù)證明報道的藜麥種植者變窮是錯誤的;②對媒體提出的問題進行合理解釋,如第二段合理解釋了藜麥種植區(qū)的人們不吃藜麥的原因;③進行實地考察驗證,如第三段用實地調查澄清了真相,證明藜麥消費不會給種植者帶來危機。

三、備考策略

2024年高三信息類文本閱讀的復習備考,應該在深入研究2023年新課標Ⅰ卷信息類文本閱讀試題的基礎上,緊扣新課標的精神,落實好《中國高考評價體系》所強調的“一核” “四層” “四翼”的要求。在備考中,教師要注重學生語言實踐能力、思維發(fā)展水平、審美鑒賞能力的提升,引導學生學會解決問題,落實好高考信息類文本閱讀的各項能力要求,力爭在閱讀材料多樣化、思維訓練體系化、答題指導精準化三個方面有所突破,取得滿意的成績。

1.閱讀材料多樣化

2023年新課標Ⅰ卷信息類文本閱讀所選材料文體為新聞述評,這是大多數(shù)人沒有料到的。這就告訴我們備考所選材料的面不能太狹窄,盡可能把面鋪開,多訓練幾種體裁文章的閱讀。信息類文本包括論述類文本和實用類文本,具體來講,主要包括政論文、學術論文、時評、書評等類型和一般人物傳記、新聞、訪談、新聞評論、調查報告、科普文章等。從近幾年的新高考命題看,以論述文復合型閱讀為主,兼及其他文體。教師要將這些文體編排成一個序列,有計劃地進行訓練,避免關鍵能力的疏漏。

有了閱讀材料,還要有高質量的試題。教師可從復習資料中選題來訓練,條件允許的話可以自己選文命題。命題要緊扣新課標和《中國高考評價體系》的要求,參考近幾年的高考試題,創(chuàng)制高質量的試題。比如,2023年新課標Ⅰ卷信息類文本閱讀第5題,要求概括作者采用“哪些方法”證明關于藜麥的新聞報道結論有誤。這里的方法不同于論述文的論證方法,而是新聞述評中所用的證明新聞報道正確與否的方法。如果在復習備考中沒有進行相關的訓練,那么學生在高考答題時肯定會感到無從下手,或是答非所問。

因此,訓練材料的多樣化能夠增加學生必備知識和關鍵能力的覆蓋面,全面提升學生的綜合能力,使他們在考試中能夠做到得心應手,答題的準確率會大大提升。

2.思維訓練體系化

思維能力是各項語文能力的核心,也是高考信息類文本閱讀考查的重點。在信息類文本閱讀備考中,教師應有計劃地按照序列訓練學生各方面的思維能力。從理解體認、梳理篩選、概括歸納,到提煉整合、思考辨析、邏輯推斷、探究生成等,都應通過典型的訓練材料訓練到位,力爭全面提升學生的思維能力,特別是高階思維能力。2023年新課標Ⅰ卷信息類文本閱讀的主觀題對思維的考查明顯提高了要求。比如,第4題看似考查概括能力,而要答好這一道題,先要分析揣摩命題人的意圖,把握題目的重點是要回答“使用了哪些‘競爭性真相’”,要圍繞這些西方媒體在報道時使用的“競爭性真相”思考并組織答案要點,在準確理解“競爭性真相”這一概念內涵的基礎上,梳理文本相關內容,篩選概括要點,用準確的語言進行表達。又如,第5題“采用哪些方法證明關于藜麥的新聞報道結論有誤”,就需要先思考文章是什么文體,這種文體采用的證明新聞報道錯誤的方法有哪些,然后從文本中梳理、分析,確認用了哪些方法。

3.答題指導精準化

信息類文本閱讀備考需要講練結合,教師講解試題不應站在自己的角度把答案告訴學生,而應站在學生答題的角度,一步一步啟發(fā)、引導學生審題、答題,教會學生閱讀試題、思考分析、篩選概括、提煉整合、組織答案等,重點是教會學生如何運用已經(jīng)獲得的知識和能力去遷移應用、解決問題。實踐證明,試題講解站在學生答題的角度,不僅有利于培養(yǎng)學生的思維能力和解決問題的能力,也有利于提高學生的成績。在實際答題中,學生會出現(xiàn)各種各樣的失誤或疏忽,教師要有針對性地進行指導,并通過有效訓練提升學生解決問題的能力。

就客觀題而言,教師要指導學生熟練掌握信息類文本閱讀選項的設置規(guī)律,熟悉常見的錯誤陷阱,如曲解文意、于文無據(jù)、以偏概全、偷換概念、強加因果、因果倒置、過于絕對、擴大范圍、過度解讀等。在答題時先看清題目要求,然后抓住選項的關鍵信息,聚焦思維,綜合判斷,必要時要回視原文進行比對,排除與直選相結合,做出準確判斷。就主觀題而言,準確審題至關重要,在審清題目要求的前提下,通過一系列的思考分析、篩選概括、分析綜合等活動,準確地組織語言,條理清晰地做出解答。比如,2023年新課標Ⅰ卷信息類文本閱讀第5題,學生不清楚“哪些方法”到底是什么方法,答非所問,其中一個重要的原因就是這方面的訓練、積累不到位。這就啟示我們,在備考中要分門別類在閱讀方法、文體特點、寫作手法、答題技巧等方面進行指導。

4.訓練講解科學化

提倡精練精講相結合的方法,要避免試圖用機械刷題提高成績的做法?？v觀近幾年新高考信息類文本閱讀的命題特點,命題者越來越注重對語文素養(yǎng)和解決問題能力的考查,注重試題的綜合性、實踐性、開放性、研究性、思辨性等。因此,機械刷題的效果不會理想。筆者認為,一輪復習最關鍵的是要將面鋪開,做好科學的復習備考計劃,對高考可能涉及的考點要系統(tǒng)地進行扎實有效的訓練,特別要注重思維方面的訓練,力爭落實到位。信息類文本閱讀試題的講解,教師要力求重點突出,不能籠而統(tǒng)之,模糊含混,疑難點要引導學生通過自己的分析弄清吃透。高三的時間非常緊迫,信息類文本閱讀所分配的時間有限。因此,訓練內容的序列務求清晰,訓練量要做到恰到好處,試題的考查點一定要清晰?？傊?信息類文本閱讀要科學備考,有序訓練,講練結合,注重答疑,狠抓落實。