申 明，尚 婷

（瓊臺師范學(xué)院馬克思主義學(xué)院，海南 ?？?570100）

“三全育人”綜合改革是加強(qiáng)高校思政工作的一項重大創(chuàng)新舉措。2018年，教育部在全國范圍內(nèi)開展“三全育人”綜合改革試點工作，各省教育廳相繼推進(jìn)，各地高校開始積極探索“三全育人”的實踐路徑，取得了一系列育人成果，形成了各具特色的育人模式。例如，清華大學(xué)“三抓三促”深入推進(jìn)“三全育人”綜合改革，海南大學(xué)積極探索構(gòu)建“多維協(xié)同、內(nèi)生驅(qū)動”的“三全育人”一體化模式等。但對于如何評價高?！叭恕本C合改革工作成效，各地各高校沒有形成共識，存在評價方式單一，評價體系凌亂，評價效果不顯等問題。當(dāng)前學(xué)術(shù)界主要是對“三全育人”工作機(jī)制和“思想政治教育工作”的評價體系的研究比較深入，對“三全育人”綜合改革評價體系的理論研究不多，特別是從改革的指標(biāo)體系和改革成效評價方面的研究還很欠缺。“三全育人”綜合改革工作存在的問題歸根到底在于尚未打通育人的“最后一公里”，也就是沒有開展評價考核?！叭恕本C合改革工作沒有形成閉環(huán)，沒有發(fā)揮評價“指揮棒”的導(dǎo)向作用，沒有通過評價去督促高校黨委、教師發(fā)揮育人職責(zé)，未形成“以評促建、以評促改”的良性循環(huán)。因此，為進(jìn)一步深化“三全育人”綜合改革實效，推動高校思想政治教育工作科學(xué)化、現(xiàn)代化，貫徹落實立德樹人根本任務(wù)，迫切需要構(gòu)建一套科學(xué)有效的高?！叭恕本C合改革評價體系。

一、構(gòu)建高?！叭恕本C合改革評價體系的時代境遇

中共中央、國務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》指出：要健全高校思想政治工作評價體系，研究制定內(nèi)容全面、指標(biāo)合理、方法科學(xué)的評價體系。構(gòu)建“三全育人”綜合改革評價體系，進(jìn)一步完善全員、全程、全方位育人體制機(jī)制，是全面提升高校思想政治工作質(zhì)量的關(guān)鍵所在，也是應(yīng)對新形勢下高校思想政治工作挑戰(zhàn)的制勝法寶。

（一）落實立德樹人根本任務(wù)的重要舉措

“三全育人”從本質(zhì)上來說就是調(diào)動一切育人元素，統(tǒng)籌教育教學(xué)各領(lǐng)域、各環(huán)節(jié)、各方面的育人資源和育人力量，形成育人合力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。從育人主體來看，要求“全員育人”形成合力，從高校管理者到專任教師，從輔導(dǎo)員到管理服務(wù)人員都是學(xué)生思想價值引領(lǐng)的導(dǎo)師。從育人過程來看，要求“全程育人”前后貫通，從入學(xué)教育到畢業(yè)服務(wù)，從課堂教學(xué)到假期實踐，把思想政治教育融入教育教學(xué)的全過程。從育人環(huán)境來看，要求“全方位育人”有機(jī)聯(lián)動，從教室到宿舍，從校內(nèi)到校外，從線下到線上，凝聚各方育人要素，強(qiáng)化育人效果。因此，通過“三全育人”評價體系的構(gòu)建，形成“以評促改、以評促建”的良性循環(huán)，縱深推進(jìn)“三全育人”綜合改革實踐，把思想政治教育工作貫穿教育教學(xué)全過程，營造覆蓋校園內(nèi)外、聯(lián)通線上線下、銜接學(xué)習(xí)生活的立體化、沉浸式教育氛圍，在潛移默化中堅定學(xué)生的理想信念，落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)堪當(dāng)民族復(fù)興重任的時代新人。

（二）推進(jìn)“三全育人”長效機(jī)制建設(shè)的重要途徑

質(zhì)量評價關(guān)乎“三全育人”綜合改革的目的達(dá)成和價值彰顯，關(guān)系到“三全育人”綜合改革能否科學(xué)持續(xù)發(fā)展，同時也影響高校思想政治教育工作效果的反饋與調(diào)整。評價是改革的“指揮棒”和“風(fēng)向標(biāo)”，是“三全育人”綜合改革的一個重要環(huán)節(jié)，是完善“三全育人”保障機(jī)制、加強(qiáng)育人隊伍建設(shè)、營造良好育人環(huán)境的重要推手。評價為提升“三全育人”綜合改革實效，保證“三全育人”綜合改革的有效管理和正確決策提供了可靠依據(jù)。因此，從評價主體、評價指標(biāo)、評價方法、反饋機(jī)制等層面建立一套科學(xué)合理的評價體系是對“三全育人”綜合改革工作成效進(jìn)行檢驗、評估，推進(jìn)高?！叭恕本C合改革長效機(jī)制建設(shè)，實現(xiàn)“三全育人”的制度化、規(guī)范化、程序化，推動“三全育人”制度更加成熟更加定型，推動思想政治教育改革創(chuàng)新向縱深發(fā)展的重要途徑。

（三）推進(jìn)高校治理體系和治理能力現(xiàn)代化的重要方法

推進(jìn)高校治理體系與治理能力現(xiàn)代化，是建設(shè)高水平大學(xué)的關(guān)鍵因素，是完善現(xiàn)代大學(xué)制度體系的必然之路?！叭恕睆?qiáng)調(diào)組織育人、管理育人、服務(wù)育人，著力提高黨在高校的領(lǐng)導(dǎo)能力和領(lǐng)導(dǎo)水平，發(fā)揮黨組織的戰(zhàn)斗堡壘作用和黨員先鋒模范作用，確保堅持社會主義辦學(xué)方向，不斷改進(jìn)教育管理機(jī)制，使高校成為堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)的堅強(qiáng)陣地?！叭恕睆?qiáng)調(diào)科研育人、課程育人、實踐育人，發(fā)揮人才資源優(yōu)勢、科技創(chuàng)新優(yōu)勢、學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢，深化辦學(xué)體制改革，全面推進(jìn)科教融合、產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式?！叭恕睆?qiáng)調(diào)文化育人、資助育人、心理育人、網(wǎng)絡(luò)育人，要求將立德樹人根本任務(wù)貫穿到學(xué)生成長成才的全過程，引導(dǎo)青年大學(xué)生樹立正確價值導(dǎo)向，成長為社會主義建設(shè)者和接班人?！叭恕本C合改革的諸多內(nèi)容都深刻體現(xiàn)著高校治理體系與治理能力現(xiàn)代化的建設(shè)要求。構(gòu)建高?！叭恕本C合改革評價體系，強(qiáng)化高校黨委的主體責(zé)任，是推進(jìn)高校治理體系和治理能力現(xiàn)代化的重要方法。

二、構(gòu)建高?！叭恕本C合改革評價體系的基本原則

科學(xué)有效的評價原則是構(gòu)建高校“三全育人”綜合改革評價體系的重要內(nèi)容，也是提高評價有效性的基本遵循。從方向性、客觀性、創(chuàng)新性、實效性等方面確立評價的基本原則能為高?！叭恕本C合改革評價指明正確方向。

（一）堅持方向性

我國社會主義國家的本質(zhì)決定了教育必須堅持社會主義方向，高等教育的復(fù)雜性更需要高校堅持正確的辦學(xué)方向?！叭恕本C合改革是高校思想政治教育工作的關(guān)鍵和核心，肩負(fù)著培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重大任務(wù)，必須堅持黨對高校的全面領(lǐng)導(dǎo)、堅持社會主義辦學(xué)方向、堅持以人民為中心的發(fā)展思想。高校“三全育人”綜合改革評價必須緊扣高校思想政治工作的目標(biāo)和要求，把立足點放在“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”這一根本問題上，必須始終堅持以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，把堅持正確的政治方式貫穿于評價工作的全過程。

（二）遵循客觀性

“三全育人”綜合改革是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及學(xué)校發(fā)展的各領(lǐng)域、各環(huán)節(jié)、各方面。評價工作必須“實事求是”，客觀反映高校“三全育人”綜合改革的過程與實效，既要注重靜態(tài)的基礎(chǔ)材料，也要注重動態(tài)的實效，特別是要重視學(xué)生的真實體驗。評價工作要廣泛收集“三全育人”綜合改革各環(huán)節(jié)、各方面信息，通過實地考察、現(xiàn)場匯報、查看材料、問卷調(diào)查、座談訪談等形式收集“三全育人”主體、客體、載體等多方面的真實反饋。

（三）突出創(chuàng)新性

新時代高?！叭恕本C合改革要與時俱進(jìn)，注重知識體系教育與思政教育有機(jī)融合、思政課程與課程思政有機(jī)貫通、“十大育人體系”有機(jī)銜接、線上線下有機(jī)滲透。評價工作也要因時而進(jìn)、因勢而新，在規(guī)范性要求有效推進(jìn)的基礎(chǔ)上，鼓勵各高?！白赃x動作”富特色、塑品牌、出亮點，創(chuàng)造性開展“三全育人”綜合改革工作。

（四）注重實效性

“三全育人”綜合改革的重中之重和最終目標(biāo)是在育人效果上，評價也是為了更好地推進(jìn)“三全育人”綜合改革縱深發(fā)展。要堅持“以評促改、以評促建”，建立實時長效的反饋機(jī)制，實時化解工作中發(fā)現(xiàn)的各種新問題、新矛盾、新困難，更深、更實地推進(jìn)高?！叭恕本C合改革的發(fā)展，使高校“三全育人”綜合改革更好地滿足學(xué)生發(fā)展需求，適應(yīng)新形勢下高校思想政治教育工作的新要求。

三、構(gòu)建高?！叭恕本C合改革工作評價體系的方法策略

以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，貫徹落實全國高校思想政治工作會議精神，堅持黨對高校的全面領(lǐng)導(dǎo)，對標(biāo)黨中央關(guān)于高校思想政治工作的重要決策部署，對表教育部“三全育人”綜合改革試點建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，緊緊圍繞立德樹人這一根本任務(wù)，從“誰來評” “評什么” “怎么評” “結(jié)果如何用”等維度構(gòu)建科學(xué)有效的高?！叭恕本C合改革工作評價體系。這是推動新時代高?！叭恕本C合改革工作科學(xué)化、規(guī)范化、可持續(xù)發(fā)展的重要路徑，也是教育行政部門推進(jìn)高校“三全育人”綜合改革縱深發(fā)展的重要抓手。

（一）打造多元協(xié)同的評價隊伍

打造多元協(xié)同的評價隊伍，主要是解決“誰來評”的問題。構(gòu)建政府主導(dǎo)評價、高校督導(dǎo)評價、教師自主評價、學(xué)生參與評價相結(jié)合的多元協(xié)同評價隊伍，確?！叭恕本C合改革直接或間接的參與主體都可以參與評價，既能有效規(guī)避單一主體評價可能帶來的不公平性，又強(qiáng)化了對“三全育人”綜合改革的過程性評價以及多元主體參與的綜合性評價。多元主體的評價具有差異性，要加強(qiáng)不同評價主體間的協(xié)同聯(lián)動，綜合考量評價結(jié)果。

1.教育行政管理部門

教育行政管理部門是“三全育人”綜合改革的主要推動者。教育部和各省教育廳先后遴選了數(shù)批“三全育人”綜合改革試點單位，規(guī)定了建設(shè)要求和管理辦法，也提出了評估要求。在建設(shè)周期結(jié)束之后，教育行政管理部門應(yīng)當(dāng)及時制定評估驗收方案，組織專家團(tuán)隊入校評估，通過聽取匯報、材料審核、實地考察等措施，對各高?！叭恕本C合改革提出考察評估意見，并采取合適的獎懲措施，及時反饋，將評價結(jié)果作為提升高校思想政治教育工作的有力推手。教育行政管理部門立足全面綜合考量，以外部客觀視角評價高?！叭恕本C合改革的育人成效，能夠從高位助推高校“三全育人”綜合改革長效發(fā)展。

2.高校黨委

高校黨委是“三全育人”綜合改革的主要組織者。高校黨委承擔(dān)著“三全育人”綜合改革的設(shè)計、指導(dǎo)、監(jiān)督、實施等職責(zé)，可以從宏觀上把握“三全育人”綜合改革的方向和進(jìn)程，確保“三全育人”綜合改革落實立德樹人根本任務(wù)得到強(qiáng)有力的保障。高校黨委在督導(dǎo)評價過程中，要重點督導(dǎo)國家關(guān)于“三全育人”的政策是否落實、學(xué)校“三全育人”綜合改革的體制機(jī)制運(yùn)行和人財物保障情況等。

3.教師

教師是“三全育人”綜合改革的主要實施者。這里的教師不單單指授課的專任教師，而是包括思政課教師、專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員、管理人員、后勤服務(wù)人員等學(xué)校各方面參與“三全育人”綜合改革的所有教職工?！蛾P(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》也明確指出，“廣大教職員工都負(fù)有對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重要責(zé)任”。不同類型的教師在學(xué)校“三全育人”綜合改革中承擔(dān)不同的角色和發(fā)揮獨特的作用，對“三全育人”工作的開展和成效也有不同的理解。統(tǒng)籌各類教師從不同的角度對自身工作開展實事求是的自主評價，發(fā)揮自查、自省作用，發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗，可以為學(xué)?！叭恕本C合改革的深入推進(jìn)提供精準(zhǔn)依據(jù)。

4.學(xué)生

學(xué)生是“三全育人”綜合改革的主要體驗者。學(xué)生作為受教育對象，是整個育人活動的直接參與者，有著最直接的感受，既是體驗者，也是評價者，更是受益者，對“三全育人”綜合改革最具發(fā)言權(quán)。學(xué)生參與評價可以獲得比較客觀真實的反饋。學(xué)生基于自身感受和學(xué)習(xí)實踐效果，采用互評、自評等方式，對“三全育人”綜合改革的組織、實施、保障、效果等提供直接的反饋，有利于高校根據(jù)學(xué)生發(fā)展需求調(diào)整優(yōu)化“三全育人”綜合改革。

（二）構(gòu)建系統(tǒng)全面的指標(biāo)體系

構(gòu)建系統(tǒng)全面的指標(biāo)體系，主要是解決“評什么”的問題。評價指標(biāo)體系是高?！叭恕本C合改革評價的內(nèi)容、尺度和標(biāo)準(zhǔn)，是評價活動能否得到科學(xué)的評價結(jié)果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。由于“三全育人”綜合改革是一項全面性、系統(tǒng)性極強(qiáng)的工作，涉及范圍廣、層級多，幾乎涵蓋校內(nèi)各部門、各方面、各環(huán)節(jié)。鑒于此，在構(gòu)建指標(biāo)體系時，應(yīng)基于馬克思主義理論關(guān)于人的全面發(fā)展理念，科學(xué)、合理地確立評價指標(biāo)，創(chuàng)建一個全面的、系統(tǒng)的評價體系。應(yīng)將組織領(lǐng)導(dǎo)、條件保障和“三全育人”的10個工作領(lǐng)域等12項因素作為一級指標(biāo)主要內(nèi)容開展評價，同時將有效性作為構(gòu)建指標(biāo)體系的重要依據(jù)，即圍繞育人要素、育人過程、育人效果有效性三個方面，堅持“以評促改、以評促建”，統(tǒng)籌設(shè)計全面科學(xué)的評價指標(biāo)體系。

評價指標(biāo)體系的一級指標(biāo)由組織領(lǐng)導(dǎo)、課程育人、科研育人、實踐育人、文化育人、網(wǎng)絡(luò)育人、心理育人、管理育人、服務(wù)育人、資助育人、組織育人、條件保障等12項指標(biāo)構(gòu)成。二級指標(biāo)根據(jù)教育部《普通高等學(xué)?！叭恕本C合改革試點建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的要求分為加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)與統(tǒng)籌規(guī)劃、思政課程建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)制、政策保障等29項。三級指標(biāo)體系在29項二級指標(biāo)的基礎(chǔ)上細(xì)分為90項具體指標(biāo)。針對90項三級指標(biāo)，又進(jìn)一步細(xì)化為具體的工作要求，明確178項指標(biāo)說明，每項指標(biāo)說明有對應(yīng)的評分標(biāo)準(zhǔn)，明確分值和扣分條件。指標(biāo)體系還明確了未制定印發(fā)學(xué)?！叭恕本C合改革建設(shè)方案、思想政治理論課師生比低于1:350、思政課建設(shè)專項經(jīng)費(fèi)每生每年低于40元，未建立科研育人激勵機(jī)制、未按規(guī)定設(shè)定實踐教學(xué)學(xué)分、發(fā)生意識形態(tài)領(lǐng)域重大責(zé)任事件、配備心理健康教育專業(yè)老師師生比低于1:4000、出現(xiàn)重大傳染病或出現(xiàn)重大安全責(zé)任事故、未設(shè)立特殊困難學(xué)生專項資助資金、未按要求配足高校輔導(dǎo)員、思政課教師、黨務(wù)工作干部或未按標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立黨建和思政教育經(jīng)費(fèi)等10項關(guān)于評優(yōu)一票否決的條件。同時，為了掌握“三全育人”綜合改革的整體效果，便于定性分析，還可以制定針對專任教師、管理服務(wù)人員、學(xué)生等不同群體的問卷調(diào)查或訪談，作為評價指標(biāo)體系的有益補(bǔ)充。

（三）采用科學(xué)合理的評價方法

采用科學(xué)合理的評價方法，主要是解決“怎么評”的問題。傳統(tǒng)的高校思政工作評價方式較為單一，一般采用自上而下的定性評價，導(dǎo)致評價結(jié)果較為主觀、片面。高?！叭恕本C合改革評價應(yīng)根據(jù)育人特點，把現(xiàn)代科學(xué)的先進(jìn)理念和技術(shù)運(yùn)用到評價的過程中，彌補(bǔ)傳統(tǒng)評價方式的不足，推進(jìn)“三全育人”綜合改革評價不斷創(chuàng)新和發(fā)展。

1.定性評價與定量評價相結(jié)合

定性評價注重“質(zhì)”的判斷，是對高校“三全育人”綜合改革總體效果的全面系統(tǒng)的評價；定量評價注重“量”的把握，是把高?！叭恕本C合改革過程和結(jié)果分化為可觀測的行為表現(xiàn)，通過數(shù)字、指標(biāo)等來量化考核。在定性評價的基礎(chǔ)上進(jìn)行定量評價，通過量化指標(biāo)的分析、綜合，以此為依據(jù)，再回歸定性分析，發(fā)揮二者互補(bǔ)優(yōu)勢，形成符合實際的綜合性判斷。

2.過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合

高校“三全育人”綜合改革是一個系統(tǒng)性、動態(tài)性工程，既要關(guān)注實際效果，也要關(guān)注發(fā)展過程。過程評價主要通過長期的觀察、反饋，來了解高?！叭恕本C合改革開展的過程及趨勢；結(jié)果評價主要通過問卷、訪談等形式收集資料信息，掌握“三全育人”綜合改革的整體效果。二者相結(jié)合有助于多角度、全方位評價高?！叭恕本C合改革的真實情況。

3.大數(shù)據(jù)與傳統(tǒng)調(diào)查相結(jié)合

“三全育人”綜合改革離不開大數(shù)據(jù)，其評價方式也必須利用大數(shù)據(jù)的收集、處理、挖掘、分析等技術(shù)優(yōu)勢來彌補(bǔ)傳統(tǒng)調(diào)查樣本有限、數(shù)據(jù)更新不及時等不足。大數(shù)據(jù)評價通過收集評價對象更廣泛的數(shù)據(jù)信息，實施動態(tài)監(jiān)測，形成可視化圖譜，快速、精準(zhǔn)地開展更精細(xì)化的評價。同時，傳統(tǒng)的調(diào)查問卷、訪談、考察等評價方式也依然有效，可以與大數(shù)據(jù)分析形成互補(bǔ)，提升“三全育人”綜合改革評價的精準(zhǔn)性。

4.精準(zhǔn)評價與模糊評價相結(jié)合

思政工作是育人的工作，其效果具有滯后性、復(fù)雜性和抽象性，難以精準(zhǔn)測量。因此，“三全育人”綜合改革評價需要將精準(zhǔn)評價與模糊評價相結(jié)合。精準(zhǔn)評價運(yùn)用科學(xué)的技術(shù)和手段，通過具體指標(biāo)，對“三全育人”綜合改革的“硬件內(nèi)容”如線上課程的學(xué)習(xí)進(jìn)度、網(wǎng)絡(luò)平臺的點擊量等進(jìn)行精確的統(tǒng)計；模糊評價主要針對“三全育人”綜合改革的“軟件內(nèi)容”如思想、情感、態(tài)度等運(yùn)用區(qū)間或等級來劃分。二者相結(jié)合，確保了“三全育人”綜合改革評價的靈活性。

（四）建立實時長效的反饋機(jī)制

建立實時長效的反饋機(jī)制，主要是解決“評價結(jié)果如何用”的問題。高校“三全育人”綜合改革評價工作不僅包括鑒定性的評價體系，還包括調(diào)整性的反饋機(jī)制，而且在一定意義上后者對于“三全育人”綜合改革起到更重要的推動作用。反饋機(jī)制就是把評價結(jié)果再次運(yùn)用到高?！叭恕本C合改革本身，根據(jù)評價結(jié)果對改革發(fā)展的方向和具體措施進(jìn)行相應(yīng)調(diào)節(jié)的過程。反饋機(jī)制充分體現(xiàn)了評價的能動性，凸顯評價活動的實踐價值，是評價體系的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，構(gòu)建了高校“三全育人”綜合改革評價體系的完整閉環(huán)?；谠u價過程和評價結(jié)果，高?？梢詮念A(yù)測系統(tǒng)、預(yù)警系統(tǒng)、干預(yù)系統(tǒng)等維度建立實時長效的反饋機(jī)制，運(yùn)用評價結(jié)果建立一種反饋、調(diào)適、矯正系統(tǒng)，反思工作過程中的不足，實時化解工作中發(fā)現(xiàn)的各種新問題、新矛盾、新困難，更好地推進(jìn)高校“三全育人”綜合改革的發(fā)展，提升育人效果。

高?！叭恕本C合改革評價的反饋機(jī)制主要通過預(yù)測系統(tǒng)、預(yù)警系統(tǒng)、干預(yù)系統(tǒng)從前、中、后三個階段來運(yùn)轉(zhuǎn)發(fā)揮作用。預(yù)測系統(tǒng)通過大量的信息和數(shù)據(jù)分析，推演、預(yù)測高校“三全育人”綜合改革的發(fā)展趨勢，分析受教育者的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為“三全育人”綜合改革工作隊伍制定下一階段工作計劃提供數(shù)據(jù)支撐和決策參考。預(yù)警系統(tǒng)通過對高?！叭恕本C合改革各項指標(biāo)的綜合分析，動態(tài)監(jiān)測，實時診斷，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有超過警戒線的指標(biāo)，及時預(yù)警并啟動風(fēng)險提示，促進(jìn)高?！叭恕本C合改革在推進(jìn)過程中不斷改進(jìn)。干預(yù)系統(tǒng)運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，采用正反饋調(diào)節(jié)法和負(fù)反饋調(diào)節(jié)法，對有益于立德樹人的教育行為及時強(qiáng)化，對偏離教育目標(biāo)或者阻礙教育效果發(fā)揮的行為及時修正調(diào)節(jié)，確保高?！叭恕本C合改革最終趨向合規(guī)律性與合目的性相統(tǒng)一。

總之，“三全育人”綜合改革是一個戰(zhàn)略性、系統(tǒng)性、長期性工程，應(yīng)該從設(shè)計、實施到評價形成一個完整的閉環(huán)，并且通過評價反饋不斷調(diào)整育人措施，實現(xiàn)螺旋上升，持續(xù)向前發(fā)展。堅持以人為本，從評價主體、評價指標(biāo)、評價方法、反饋機(jī)制等層面構(gòu)建一套科學(xué)有效的“三全育人”綜合改革評價體系，以評價來推動“三全育人”綜合改革的良性循環(huán)，對深化高?！叭恕本C合改革，落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人具有重要意義。