袁麗

摘要：在探索贛南客家方言區(qū)師范生普通話語(yǔ)音教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，方言對(duì)普通話語(yǔ)音的影響較大?；诖耍恼绿接懹?jì)算機(jī)輔助測(cè)試背景下贛南客家方言區(qū)師范生普通話語(yǔ)音面貌現(xiàn)狀，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試；贛南客家方言區(qū)；師范生；普通話

贛南是全國(guó)三大客家人聚居地之一，與閩西、粵東齊名。贛南地區(qū)的主要方言是客家話，這種方言是海外華人使用較多的方言之一，對(duì)中華文化的傳播與推廣起到了重要作用。然而，客家方言在語(yǔ)言、詞匯、語(yǔ)法等方面與普通話有明顯的差異，所以教師需要尋找適應(yīng)贛南客家方言區(qū)師范生普通話語(yǔ)音特點(diǎn)的教學(xué)策略。

一、基于計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試的贛南客家方言區(qū)師范生普通話語(yǔ)音現(xiàn)狀分析

在經(jīng)過(guò)計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試之后，贛南客家方言區(qū)師范生的普通話語(yǔ)音教學(xué)顯現(xiàn)出幾個(gè)顯著特征。首先，在音素的發(fā)音方面。一些特定的聲母和韻母存在一定程度的偏差，這些偏差主要表現(xiàn)在音素的發(fā)音位置和發(fā)音方法上，不完全符合普通話的標(biāo)準(zhǔn)，且對(duì)音節(jié)的聲調(diào)也有明顯區(qū)別，特別是在聲調(diào)的高低、升降以及連讀變化等方面。其次，在語(yǔ)音的節(jié)奏和韻律方面，顯示出與標(biāo)準(zhǔn)普通話不同的特點(diǎn)，包括語(yǔ)句的停頓、重音的安排、語(yǔ)速的控制等。此外，普通話的語(yǔ)音流暢度也受到了一定影響，表現(xiàn)在語(yǔ)句連讀上，特別是在一些聲母、韻母，以及聲調(diào)的過(guò)渡時(shí)，不夠自然和流暢。這些問(wèn)題的存在，對(duì)贛南客家方言區(qū)師范生的普通話教學(xué)帶來(lái)了一定挑戰(zhàn)，教師需要有針對(duì)性地解決這些問(wèn)題。

二、贛南客家方言區(qū)師范生普通話語(yǔ)音教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）缺乏系統(tǒng)的普通話教學(xué)計(jì)劃

在贛南客家方言區(qū)，普通話教學(xué)往往缺乏系統(tǒng)性，而系統(tǒng)性的教學(xué)計(jì)劃是保證教學(xué)質(zhì)量的重要因素。對(duì)普通話語(yǔ)音教學(xué)而言，教學(xué)內(nèi)容涵蓋廣泛，包括聲母、韻母、聲調(diào)的學(xué)習(xí)，語(yǔ)音的連讀、變調(diào)等規(guī)則的掌握，以及口語(yǔ)表達(dá)的流暢性和準(zhǔn)確性的訓(xùn)練等，如果沒(méi)有一個(gè)清晰、完整、系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到困擾，不知所措，進(jìn)而出現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容混亂、學(xué)習(xí)進(jìn)度不明、學(xué)習(xí)效果難以衡量等問(wèn)題。此外，由于贛南客家方言區(qū)的特殊性，師范生在普通話學(xué)習(xí)過(guò)程中面臨的困難與其他地區(qū)的學(xué)生有所不同，如果教師的教學(xué)計(jì)劃不能針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，會(huì)進(jìn)一步加大學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

（二）未能利用好現(xiàn)代化教學(xué)工具

科技的日新月異，為教學(xué)提供了便利和更多選擇。然而，在贛南客家方言區(qū)普通話語(yǔ)音教學(xué)中，現(xiàn)代化教學(xué)工具的利用率尚待提高。在教學(xué)中，教師未能有效利用現(xiàn)代化教學(xué)工具，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度難以掌握、學(xué)生的學(xué)習(xí)疑問(wèn)難以得到及時(shí)解答、教學(xué)內(nèi)容的傳遞效率不高、學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)不佳、教學(xué)與評(píng)估的一體化難以實(shí)現(xiàn)等問(wèn)題。

（三）方言對(duì)普通話語(yǔ)音教學(xué)的影響

在贛南客家方言區(qū)，方言對(duì)普通話語(yǔ)音教學(xué)的影響尤為顯著，主要表現(xiàn)在對(duì)聲母、韻母和聲調(diào)的理解與掌握上。因?yàn)榭图曳窖缘囊羲叵到y(tǒng)與普通話有很大的差異，學(xué)生往往會(huì)在音素的轉(zhuǎn)換中遇到困難，特別是對(duì)一些在方言中不存在但在普通話中常見的音素，學(xué)生難以準(zhǔn)確地發(fā)音，從而影響了普通話的準(zhǔn)確性。此外，客家方言的聲調(diào)系統(tǒng)與普通話有所差異，贛南客家方言區(qū)的學(xué)生在學(xué)習(xí)普通話時(shí)會(huì)面臨聲調(diào)的挑戰(zhàn)，這些學(xué)生傾向于無(wú)意識(shí)地將方言的聲調(diào)模式運(yùn)用到普通話的發(fā)音中，導(dǎo)致聲調(diào)錯(cuò)誤。與此同時(shí)，由于客家方言的韻律模式與普通話存在顯著差異，導(dǎo)致贛南客家方言區(qū)的學(xué)生在使用普通話時(shí)，語(yǔ)音的節(jié)奏和韻律并不標(biāo)準(zhǔn)，影響了他們說(shuō)普通話的流暢性和自然性。

三、基于問(wèn)題的教學(xué)策略

（一）制訂針對(duì)性的普通話教學(xué)計(jì)劃

1.規(guī)定好教學(xué)時(shí)間

規(guī)定好教學(xué)時(shí)間是提高教學(xué)效率的重要因素。合理的教學(xué)時(shí)間安排不僅能保證教學(xué)內(nèi)容的完整性，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。普通話教學(xué)一般采用分散學(xué)習(xí)的方式，即將學(xué)習(xí)時(shí)間分散在一天或一周的不同時(shí)間段，教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生物鐘，設(shè)置適合的教學(xué)時(shí)間。比如，早晨是大多數(shù)人精力最旺盛的時(shí)候，這時(shí)進(jìn)行普通話的音韻訓(xùn)練效果比較好；下午或晚上，學(xué)生可能更適合進(jìn)行輕松的語(yǔ)境模擬和互動(dòng)學(xué)習(xí)。在教學(xué)時(shí)間安排上，教師需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和休息需求，避免過(guò)度壓迫，確保學(xué)生有足夠的時(shí)間和精力進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。比如，每次的教學(xué)時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，每次課程之間應(yīng)留出一定的休息時(shí)間，以便學(xué)生消化和吸收。

2.開展針對(duì)性的音韻訓(xùn)練

首先，聽力辨別訓(xùn)練。這種訓(xùn)練主要是通過(guò)各種聽力活動(dòng)，如聽辨音素、聲調(diào)等，提高學(xué)生對(duì)普通話音韻的敏感度和辨別能力。教師可以播放普通話的音頻材料，引導(dǎo)學(xué)生注意并辨別出音頻中的音素、聲調(diào)等元素，然后讓學(xué)生復(fù)述或模仿，以此提高學(xué)生的辨別能力。其次，模仿和跟讀訓(xùn)練。這種訓(xùn)練主要是讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，模仿和跟讀普通話的音韻，逐步掌握正確的音韻發(fā)音。教師可以運(yùn)用講授法或語(yǔ)音示范法，清晰地向?qū)W生解釋平舌音、翹舌音、前鼻音、后鼻音等發(fā)音部位和發(fā)音原理。對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)“h”和“f”不分、“n”和“l(fā)”不分、“j”“q”和“x”發(fā)成舌尖音的問(wèn)題，教師可以采用動(dòng)畫演示法，幫助學(xué)生糾正“h”和“f”等發(fā)音。最后，語(yǔ)音對(duì)比和糾正訓(xùn)練。這種訓(xùn)練主要是讓學(xué)生了解普通話和贛南客家方言在音韻上的差異，并積極調(diào)整自己的發(fā)音。教師可以用贛南客家方言和普通話的對(duì)比，揭示兩者在音素、聲調(diào)等方面的差異，然后引導(dǎo)學(xué)生糾正自己的發(fā)音。

3.強(qiáng)化實(shí)際語(yǔ)境模擬

實(shí)際語(yǔ)境模擬是普通話教學(xué)另一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，良好的語(yǔ)言環(huán)境是人們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要保證。教師通過(guò)模擬真實(shí)的語(yǔ)言使用環(huán)境，讓學(xué)生在交流和互動(dòng)中運(yùn)用所學(xué)的普通話知識(shí)，提高語(yǔ)言技能和應(yīng)用能力。首先，教師可以設(shè)計(jì)各種模擬活動(dòng)，如角色扮演、情境對(duì)話等，讓學(xué)生在實(shí)際的語(yǔ)言環(huán)境中使用普通話，增強(qiáng)其語(yǔ)言運(yùn)用能力。這種活動(dòng)可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和需求進(jìn)行設(shè)計(jì)，涵蓋生活、學(xué)習(xí)、工作等場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。其次，教師可以通過(guò)小組討論、課堂報(bào)告、演講比賽等方式，讓學(xué)生在公開的環(huán)境中使用普通話，鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力和語(yǔ)言組織能力。這種方式既可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，又可以通過(guò)反饋和評(píng)價(jià)，幫助他們找到語(yǔ)音發(fā)音和語(yǔ)言運(yùn)用中存在的問(wèn)題。最后，教師可以使用錄音和錄像設(shè)備，記錄學(xué)生在實(shí)際語(yǔ)境模擬中的語(yǔ)言表現(xiàn)，然后進(jìn)行回放和點(diǎn)評(píng)。這樣不僅可以讓學(xué)生清楚地看到自己的進(jìn)步，還可以使學(xué)生清楚了解自己在語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯使用等方面存在的問(wèn)題，從而有針對(duì)性地改進(jìn)。

（二）利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)

1.自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的應(yīng)用

自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)是一種依賴于計(jì)算機(jī)技術(shù)，能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和需求，提供個(gè)性化學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)路徑的教學(xué)方式。在普通話教學(xué)中，教師應(yīng)用自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)能提高教學(xué)效率。首先，自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)進(jìn)度，自動(dòng)調(diào)整學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)路徑。例如，對(duì)音韻掌握較好的學(xué)生，自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)可以提供更復(fù)雜的語(yǔ)境模擬和交流訓(xùn)練；對(duì)音韻掌握較弱的學(xué)生，自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)可以提供更多的音韻訓(xùn)練和練習(xí)。其次，自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)可以提供豐富的學(xué)習(xí)資源，如音頻、視頻、動(dòng)畫等，讓學(xué)生在多媒體環(huán)境中學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)資源可以包括標(biāo)準(zhǔn)的普通話音韻、生動(dòng)的語(yǔ)境模擬、精彩的互動(dòng)游戲等，滿足學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求。最后，自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)可以提供實(shí)時(shí)的反饋和評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)狀況，找到自己的問(wèn)題，并予以改進(jìn)。例如，自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)可以提供語(yǔ)音識(shí)別和語(yǔ)音比對(duì)功能，讓學(xué)生能夠聽到自己的語(yǔ)音發(fā)音與標(biāo)準(zhǔn)普通話的差異，從而進(jìn)行修正。普通話教學(xué)的目標(biāo)并非要求學(xué)生完全放棄方言，而是幫助學(xué)生盡可能快速減輕方言的影響，能夠更加標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范地使用普通話。

2.互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用

互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用是現(xiàn)代化教學(xué)方法的重要組成部分，教師和學(xué)生可以在虛擬的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行實(shí)時(shí)的交流與互動(dòng)，提高教學(xué)效率。首先，互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)可以為學(xué)生提供一個(gè)安全、友好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在實(shí)際的語(yǔ)境中進(jìn)行模擬訓(xùn)練。例如，平臺(tái)可以提供購(gòu)物、問(wèn)路、職場(chǎng)交流等生活情境模擬，讓學(xué)生在模擬情境中使用普通話，提高語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力。其次，互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的實(shí)時(shí)互動(dòng)。學(xué)生可以通過(guò)平臺(tái)向教師提問(wèn)，獲得即時(shí)反饋；也可以通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行小組討論，共同解決問(wèn)題。此外，互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)可以提供大量的學(xué)習(xí)資源和工具，如音頻、視頻、互動(dòng)游戲等，同時(shí)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果，為教師評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提供依據(jù)。

（三）促進(jìn)方言和普通話的協(xié)調(diào)發(fā)展

促進(jìn)方言和普通話的協(xié)調(diào)發(fā)展是實(shí)現(xiàn)社區(qū)內(nèi)語(yǔ)言和諧、保持文化多樣性的關(guān)鍵。第一，重新確認(rèn)和強(qiáng)調(diào)方言的文化價(jià)值。作為一種地域性語(yǔ)言，方言的含義不能局限于語(yǔ)言學(xué)的范疇。每一種方言都是特定文化、歷史和社區(qū)身份的見證，方言中的每一個(gè)詞匯、每一個(gè)語(yǔ)音變化、每一種句法結(jié)構(gòu)都可能隱藏著對(duì)該地區(qū)歷史、生活習(xí)俗和社區(qū)信仰的深入理解。因此，語(yǔ)言教育應(yīng)著重教授方言的文化和歷史價(jià)值。第二，對(duì)比學(xué)習(xí)的方式可以增強(qiáng)語(yǔ)言教育的效果，特別是結(jié)合方言和普通話的教學(xué)。通過(guò)對(duì)比學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更好地了解和掌握普通話的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法規(guī)則，也可以更深入地了解和理解語(yǔ)言的多樣性，提高語(yǔ)言敏銳性和語(yǔ)言運(yùn)用能力。例如，教師可以設(shè)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)材料，比較并解釋方言和普通話在某個(gè)詞匯或語(yǔ)法規(guī)則上的差異，以此引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和理解。第三，鼓勵(lì)方言和普通話的互動(dòng)學(xué)習(xí)。在一個(gè)尊重語(yǔ)言差異和文化多樣性的環(huán)境中，學(xué)生可以自由地在方言和普通話之間切換，既可以提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，又可以增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言和文化多樣性的認(rèn)同。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，文章在對(duì)贛南客家方言區(qū)師范生普通話語(yǔ)音教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深入探討的過(guò)程中，揭示了當(dāng)前存在的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。為此，筆者提出了一系列有針對(duì)性的教學(xué)策略，旨在創(chuàng)建一個(gè)尊重語(yǔ)言實(shí)際的教學(xué)環(huán)境，并加強(qiáng)方言與普通話之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的普通話水平，同時(shí)保護(hù)和傳承地方的語(yǔ)言文化。在未來(lái)，隨著科技的進(jìn)步和教學(xué)理念的更新，更加靈活高效的教學(xué)策略和工具將會(huì)出現(xiàn)，為普通話教學(xué)提供更大的便利。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉慧，溫書鴻.贛南客家方言區(qū)基礎(chǔ)教育中的普通話推廣現(xiàn)狀及對(duì)策[J].語(yǔ)文建設(shè)，2013（11）.

[2]尹小燕.客家方言區(qū)普通話“教、學(xué)、練、測(cè)、用”一體化實(shí)踐教學(xué)模式探索[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2020（9）.

[3]廖桂萍.客家方言區(qū)拼音教學(xué)的難點(diǎn)及對(duì)策分析[J].現(xiàn)代語(yǔ)文（教學(xué)研究版），2008（12）.

[4]藍(lán)藹婕.淺談客家人學(xué)習(xí)舌尖后音[J].新課程學(xué)習(xí)（中），2012（11）.

[5]馬曉玲.從師范生實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)反思普通話教學(xué)[J].現(xiàn)代語(yǔ)文（語(yǔ)言研究版），2010（12）.

[6]高星荻.地方普通話的語(yǔ)言學(xué)特征分析[J].內(nèi)江科技，2022（5）.

基金項(xiàng)目：江西省贛州市2023年社科規(guī)劃課題“贛南客家方言的調(diào)查研究和傳播路徑研究——贛南客家方言區(qū)師范生普通話語(yǔ)音面貌現(xiàn)狀及普通話教學(xué)對(duì)策研究”課題組研究成果之一，課題編號(hào)：2023-NDMS08-0246。

（作者單位：贛州師范高等?？茖W(xué)校中文系）