福建省福州市晉安區(qū)實驗幼兒園 連 勝

為了實現(xiàn)幼小科學(xué)銜接，根據(jù)《教育部關(guān)于大力推進幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》(以下簡稱《指導(dǎo)意見》)中提出的“建立聯(lián)合教研制度”，筆者所任職的幼兒園——福州市晉安區(qū)實驗幼兒園，聯(lián)合周邊小學(xué)，分階段定主題，開展雙向協(xié)同教研活動，在實踐中收獲了一些經(jīng)驗。

一、建立雙向教研共同體，開展雙向協(xié)同調(diào)研活動

雙向教研共同體的成員以幼兒園中、大班教師和小學(xué)低年級教師為主。雙向教研共同體的領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)由幼兒園業(yè)務(wù)副園長、教研組組長、中班和大班年段長及小學(xué)分管教學(xué)的副校長、教務(wù)主任、教研組組長組成。

雙向教研共同體制訂雙向教研年度計劃，按月安排幼兒園和小學(xué)共同開展具體的雙向協(xié)同教研活動，并將每次研討結(jié)果與反思，作為推進下一階段活動的主要依據(jù)，在各自教學(xué)實踐中采取相應(yīng)措施加以落實。

雙向教研共同體組織、開展雙向協(xié)同調(diào)研活動，為雙向協(xié)同教研主題的選擇提供依據(jù)。調(diào)研對象系隨機整群抽取出的晉安區(qū)13所公立小學(xué)低年段教師310人、13所幼兒園教師139人；調(diào)查方法以問卷法為主，輔以隨機訪談法；調(diào)查內(nèi)容依據(jù)《指導(dǎo)意見》附件《幼兒園入學(xué)準備教育指導(dǎo)要點》與《小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)要點》中“身心準備(適應(yīng))”“生活準備(適應(yīng))”“社會準備(適應(yīng))”“學(xué)習(xí)準備(適應(yīng))”的要求，調(diào)查教師對兒童準備(適應(yīng))能力與習(xí)慣的期望、教師關(guān)注的兒童在入學(xué)準備(適應(yīng))教育中存在的問題，以及教師在雙向協(xié)同教研活動中希望優(yōu)先研討的話題。

雙向協(xié)同調(diào)研活動歷時一個多月。調(diào)研結(jié)果表明，小學(xué)、幼兒園雙方教師對開展幼小銜接協(xié)同教研活動具有共同的需求，但雙方在某些方面存在差異。

第一，小學(xué)教師及幼兒園教師對兒童準備(適應(yīng))能力與習(xí)慣的期望存在差異 (見表1)。

表1

從個別訪談中得知：有的小學(xué)教師認為新生應(yīng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)適應(yīng)方面的能力，才能很快適應(yīng)以課堂集中教學(xué)為主的學(xué)習(xí)活動，以保證課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量；有的小學(xué)教師認為學(xué)習(xí)適應(yīng)應(yīng)是新生四個方面適應(yīng)的核心，期望幼兒園重點培養(yǎng)。有的幼兒園教師認為應(yīng)幫助大班幼兒做好入小學(xué)的身心準備和生活準備，為他們?nèi)胄W(xué)后專心投入學(xué)習(xí)活動、適應(yīng)小學(xué)生活提供保障，反對過分強調(diào)培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力，因為幼兒在幼兒園是以游戲為基本活動的，明顯有別于小學(xué)生以課堂集中教學(xué)為主的學(xué)習(xí)方式；有的幼兒園教師認為幼兒學(xué)習(xí)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，應(yīng)由小學(xué)方面承擔(dān)。

第二，小學(xué)教師和幼兒園教師共同關(guān)注的兒童在入學(xué)準備(適應(yīng))教育中存在的問題如下：身心方面，雙方共同關(guān)注兒童因情緒不穩(wěn)定而影響入學(xué)適應(yīng)的問題；生活方面，雙方共同關(guān)注兒童因整理學(xué)習(xí)用品能力差而影響學(xué)習(xí)的問題；社會方面，雙方共同關(guān)注兒童因不遵守紀律而影響學(xué)習(xí)的問題；學(xué)習(xí)方面，雙方共同關(guān)注兒童因上課不專心聽講、聽課理解能力差而影響學(xué)習(xí)效果的問題。

第三，雙方教師在雙向協(xié)同教研活動中希望優(yōu)先研討的話題集中在以下三個方面：加強兒童喜歡上小學(xué)的積極情緒的培養(yǎng)；重視兒童主動整理學(xué)習(xí)用品能力與集體服務(wù)性勞動能力的培養(yǎng)；強化兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，如專心傾聽、持續(xù)傾聽、遵守規(guī)則、大膽發(fā)言、做事(包括做作業(yè))認真、樂于合作等。

二、分階段確定研討專題，開展雙向協(xié)同教研活動

(一)第一階段：圍繞兒童積極情緒的培養(yǎng)，開展專題協(xié)同教研活動

協(xié)同教研專題：如何讓兒童從喜歡上幼兒園自然過渡到喜歡上小學(xué)？

雙方教師在研討中認識到：向往入學(xué)、喜歡上學(xué)、情緒良好、快樂向上，這是兒童積極、健康情緒的主要表現(xiàn)。

雙方教師在專題研討中達成了共識：幼兒園方面，教師在家長配合下，運用生動的故事講述、有趣的繪本閱讀等方式，引導(dǎo)幼兒(尤其是大班幼兒)感知、了解小學(xué)豐富多彩的校園環(huán)境與學(xué)習(xí)活動；在大班下學(xué)期，教師組織幼兒參觀小學(xué)，支持幼兒“零距離”接觸小學(xué)，并在大班下學(xué)期春游活動時與小學(xué)聯(lián)合開展“大帶小”(一年級學(xué)生帶大班幼兒)春游活動，進一步滿足幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒向往小學(xué)、喜歡上小學(xué)的積極情感，從心理層面為上小學(xué)做充分準備。小學(xué)方面，一年級新生入學(xué)后，教師精心設(shè)計生動活潑的、有趣的開學(xué)式活動；上好開學(xué)第一周課，讓新生逐漸適應(yīng)小學(xué)的課堂教學(xué)方式；開展好開學(xué)第一個月的新生行為規(guī)范教育，尤其是學(xué)習(xí)常規(guī)教育，并進行一次新生入學(xué)“滿月”的表彰活動，穩(wěn)定一年級新生積極向上、愉快自信的學(xué)習(xí)情緒，讓他們真正適應(yīng)小學(xué)生活。

(二)第二階段：圍繞整理學(xué)習(xí)用品、自我服務(wù)等能力的培養(yǎng)，開展專題協(xié)同教研活動

協(xié)同教研專題：如何讓兒童從幼兒園以生活用品及游戲用品為主的整理，向小學(xué)以學(xué)習(xí)用品為主的整理過渡？

雙方教師在研討和觀摩中認識到：良好的整理能力與習(xí)慣培養(yǎng)，應(yīng)貫穿于幼兒園與小學(xué)生活的全過程。幼兒園以整理生活用品和游戲用品為主，小學(xué)以整理學(xué)習(xí)用品為主，整理的內(nèi)容不同，但整理的方法是一致的，如一一對應(yīng)收納整理、歸類對應(yīng)收納整理、有序存放整理等。

雙方教師在專題研討中達成了共識：整理能力與習(xí)慣的培養(yǎng)，雖是生活準備(適應(yīng))方面的要求，但與其他三方面的準備(適應(yīng))息息相關(guān)。因此雙方均應(yīng)加以重視，可適當(dāng)開展專項整理競賽、評比“整理之星”等活動，培養(yǎng)兒童的整理習(xí)慣。

(三)第三階段：圍繞學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等的培養(yǎng)，開展專題協(xié)同教研活動。

協(xié)同教研專題：如何培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)興趣及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣？

雙方教師在研討中認識到：學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成比獲取知識更重要。

雙方教師在專題研討中達成了共識：大班階段應(yīng)在集中教學(xué)活動、游戲活動中培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如專心聽講、舉手發(fā)言、積極思考等；小學(xué)一年級階段應(yīng)采用形式多樣、生動活潑的課堂教學(xué)方式吸引新生的注意力，培養(yǎng)新生專心聽講、善于思考、舉手發(fā)言和大膽提問等學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、反思雙向協(xié)同教研活動，梳理科學(xué)銜接教育策略

幼兒園管理層根據(jù)教研結(jié)果，針對入學(xué)準備教育做出明確規(guī)劃：小班年段重在入學(xué)身心準備和生活準備的研討與實踐；中班年段重在社會準備和學(xué)習(xí)準備的研討與實踐；大班年段則重在學(xué)習(xí)準備的研討與實踐，并將每年6月作為大班入學(xué)準備主題活動月。

幼兒園教師根據(jù)教研結(jié)果，梳理了幼兒園入學(xué)準備教育策略(見表2)。

表2

小學(xué)教師梳理了小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育策略：第一，加強新生入學(xué)環(huán)境適應(yīng)教育。引導(dǎo)新生盡快熟悉小學(xué)的校園環(huán)境，提升新生在小學(xué)不同環(huán)境中行為的適應(yīng)性和情感的愉悅性。同時，注意新生以整理為主的生活自理能力與集體服務(wù)性勞動能力的培養(yǎng)。第二，強化新生對學(xué)習(xí)規(guī)則的適應(yīng)性教育。班隊活動以“小學(xué)生日常行為規(guī)范”教育為主，引導(dǎo)新生盡快適應(yīng)小學(xué)各種教育活動的行為規(guī)范，要求新生盡快從幼兒園以游戲為主的學(xué)習(xí)方式向小學(xué)以課堂集中教學(xué)為主的學(xué)習(xí)方式過渡。第三，增強課堂集中教學(xué)的吸引力。以各學(xué)科課程標(biāo)準中有關(guān)低年段學(xué)習(xí)方式為依據(jù)，探討增強低年級教學(xué)游戲性、趣味性的有效方法。第四，重視家校配合。鼓勵家長及時反饋孩子在學(xué)習(xí)中遇到的困難和取得的進步等。教師要引導(dǎo)家長發(fā)現(xiàn)孩子學(xué)習(xí)上的點滴進步，不斷增強孩子的學(xué)習(xí)自信心和成就感。

幼小銜接雙向協(xié)同教研取得的共識和初步成果，正逐步落實在幼小銜接教育實踐之中，并在幼小銜接教育實踐中不斷豐富、完善，以期取得顯著的成效。