李金國

(江蘇省鎮(zhèn)江楓葉雙語學校普高部)

2019年教育部考試中心組織研制、出版了《中國高考評價體系》(以下簡稱《高考評價體系》)及其說明,其中的“一核”突出了高考的核心功能,“四層”提煉了考查內容,“四翼”明確了考查要求,同時還規(guī)定了高考的考查載體——情境等,是指導高考改革和命題工作的一種嶄新的多維立體評價模式。近年來,在《普通高中地理課程標準(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱《課程標準》)和《高考評價體系》的指導下,全國各地新高考地理試卷改革創(chuàng)新,凸顯出許多共性特征。本文以2023年廣東省選考為例,從試題立意、情境創(chuàng)設、考查內容、設問方式四個維度,對高考試題的新特點進行分析研究,并基于此研究得出備考的相關啟示。

一、《高考評價體系》下2023年地理試題特點分析

(一)素養(yǎng)立意為本,核心價值引領

根據(jù)《高考評價體系》要求,高考試題要“在現(xiàn)實的問題情境中考查學生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平,從而推動關鍵能力和核心素養(yǎng)在教學和考試中的落實”,地理核心素養(yǎng)是地理學業(yè)水平劃分的依據(jù),也應是高考命題立意的方向和主要抓手。

2023年廣東省高考地理試題的命制,以《高考評價體系》的“一核、四層、四翼”為指南,立意高遠、深刻,始終以素養(yǎng)立意引領命題,從適當內容的選擇,到合理問題的設置,以及恰當考查形式的擬定,都能緊扣區(qū)域認知、綜合思維、地理實踐力、人地協(xié)調觀這四大地理學科核心素養(yǎng),確保了試題立意的方向性和層次性。具體如表1所示。

表1 素養(yǎng)立意下2023年廣東省選考試題特點分析

續(xù)表

(二)情境材料鮮活,呈現(xiàn)方式新穎

情境是承載試題內容、實現(xiàn)試題立意的重要載體。核心素養(yǎng)應通過學生在應對復雜、真實、開放情境時的外在表現(xiàn)加以推斷。2023年廣東省選考題的情境設計,遵循了《高考評價體系》和《課程標準》的要求。一是根據(jù)考查內容、考查目標,創(chuàng)設不同類型的試題情境。全卷16道選擇題和3道非選擇題,共設計11個試題情境,其中“生活實踐情境”類型5個,“學習探索情境”類型6個,既考查學生學以致用、關注和解決社會生活與生產(chǎn)實際問題的能力,又考查其研究性學習和探究能力。二是根據(jù)《高考評價體系》“四翼”的要求,創(chuàng)設的試題情境具有層次性。三是試題情境的真實性、復雜性、學科性和典型性強。尤其是3道非選擇題,屬于復雜情境活動,情境材料都主要來源于學術期刊的地理專業(yè)研究論文,設計的情境真實、開放而復雜,旨在考查學生通過復雜的認知活動,觸類旁通,舉一反三,調動和靈活運用地理知識和能力應對復雜問題的水平,以及發(fā)散思維、逆向思維、批判性思維等創(chuàng)造性思維品質,從而達到評價學生核心素養(yǎng)的目的。具體如表2所示。

表2 情境創(chuàng)新下2023年廣東省選考試題特點分析

續(xù)表

(三)遵循“四層四翼”,優(yōu)化內容結構

1.呈現(xiàn)“經(jīng)典”內容,夯實學科必備知識基礎

學科必備知識是地理學科基本概念、原理、規(guī)律、技能、思想和思維方法,這些經(jīng)典的內容是新舊《普通高中地理課程標準》、新舊地理教材共同的內容,是地理高考永恒的考點,它們也是形成地理核心價值、關鍵能力和學科素養(yǎng)的基礎。

2023年廣東省選考回歸地理學科主干知識,加強了對這些經(jīng)典“內容”的考查,如3,4題考查冷鋒過境前、過境時、過境后產(chǎn)生的天氣變化過程,屬于新舊教材中都共有的“常見天氣系統(tǒng)”相關知識的呈現(xiàn);5,6題考查影響人口遷移的因素;再如17(1)小題,要求分析該縣適宜龍膽草大規(guī)模種植的自然地理條件,考查學生對農(nóng)業(yè)區(qū)位因素這一經(jīng)典人文地理內容的理解,考查學生認識區(qū)域自然環(huán)境的基本地理思想方法。第18題更是通過3個設問,綜合考查了外力作用的能量來源、表現(xiàn)形式及影響、背斜、向斜的成因與形態(tài)、人類活動對水循環(huán)的影響、自然地理環(huán)境的整體性相關內容,考查學生獲取和解讀地理信息、調動和運用地理知識、基本技能、基本思想方法,靈活分析、解決實際問題等能力,深入融合區(qū)域認知、綜合思維和人地協(xié)調觀等地理核心素養(yǎng)的考查,很好地體現(xiàn)了《高考評價體系》對高考“基礎性”“綜合性”和“必備知識”的考查要求。

2.呈現(xiàn)“新增”內容,實現(xiàn)高考核心功能

考查內容對接《課程標準》、新教材,穩(wěn)中有新,更加全面。注重對《課程標準》“課程內容”部分中新增“內容要求”的考查,較好地實施了教考銜接、引導教學。例如,第13,14題,以青藏高原上草氈層及其景觀圖為情境材料,設置2道小題,涉及影響土壤有機質、水分變化的因素、人類不合理活動對土壤的影響等相關知識點;第19題,以日本海為背景,考查上層、下層海水的性質、運動及其影響因素,對應《課程標準》中新增加的“1.8 運用圖表等資料,說明海水性質和運動對人類活動的影響”。通過搭建復雜的情境載體、設置思維含量較高的問題,實現(xiàn)在解決問題的過程中滲透學科德育、落實立德樹人的根本任務。

3.呈現(xiàn)“創(chuàng)新”內容,提升思維認知能力

《高考評價體系》指出,高考要通過試題考查學生的關鍵能力,包括知識獲取能力、實踐操作能力和思維認知能力。《課程標準》也強調教師組織教學中要注重開展學生的思維結構評價。2023年廣東省選考較好地呈現(xiàn)了《課程標準》新增關于思維發(fā)展的內容,以此來促進學生發(fā)散思維、辯證思維、邏輯思維、抽象思維、批判性思維等的發(fā)展。例如,《課程標準》對地理“綜合思維”核心素養(yǎng)水平3的要求:能夠結合給定的復雜地理事象,綜合各要素,系統(tǒng)分析其相互影響、相互制約的關系,從時空綜合維度對其發(fā)生、發(fā)展和演化進行分析,給出合理的地域性解釋。為了更好地落實這一核心素養(yǎng)考查要求,第18題設計試題時進行了創(chuàng)新,一改以往直白式地考查基礎知識、基本原理,以巴音河流域這一學術材料創(chuàng)設試題情境,第(1)題“分析圖11a中布赫特山西南麓山前區(qū)域發(fā)育較大面積沙丘的主要成因”,更多地要求關注地理要素之間的聯(lián)系,側重考查思維結構中的“多點結構”“關聯(lián)結構”,即展開發(fā)散思維,從圖文情境材料中挖掘多個要素,構建合理的因果邏輯關系。第(2)題“如圖11b所示,巴音河河道所在區(qū)域地下水含水層明顯較厚,且在河道以內出現(xiàn)地下水溢出。請從地質構造角度,分析形成這兩種現(xiàn)象的原因”,以及第(3)題“指出巴音河出山口段河道硬化對下游地下水位變化的影響,并說明理由”則是巧妙構思,創(chuàng)新設問視角,在考查思維“關聯(lián)結構”的基礎上,進一步考查“拓展結構”,抽象認識向斜、背斜、斷層等地質構造,與沖洪積扇等地貌、河流水文、水循環(huán)主要環(huán)節(jié)等之間的內在聯(lián)系和相互影響,深層次考查了學生調動所學知識,靈活分析解決實際問題的能力。再如,第19題第(2)題,設計成開放性試題,思路、觀點可以不同,答案不唯一,屬于劣構問題,可更好地考查批判性思維、思辨能力和探究問題的能力。

(四)多維度多層次設問,凸顯思維性和開放性

在試題命制中,設問處于核心和關鍵地位,它集中體現(xiàn)著命題立意,決定著考查方向和目標。要想實現(xiàn)試題設問的思維性和開放性,就必須使試題設問在反映學科本質的基礎上更加靈活開放,如通過多樣化的數(shù)據(jù)統(tǒng)計圖表增加試題的探究性和開放性。基于核心素養(yǎng)立意以及地理學業(yè)水平質量水平能力要求,新高考試題的設問方式,依托復雜的情境,向著多層次、小切口、多維度的方向發(fā)展。

2023年廣東省選考題的設問,遵循《高考評價體系》要求,充分體現(xiàn)了核心素養(yǎng)立意,與問題情境、地理學科任務、參考答案形成良性結構,并體現(xiàn)了多維度、開放性、多層次的典型特征。具體如表3所示。

表3 多維設問下2023年廣東省選考試題特點分析

二、基于《高考評價體系》的高考地理試題備考啟示

(一)構建整體知識網(wǎng)絡,夯實必備知識基礎

首先,要按照課程方案和《課程標準》要求安排進度,開足開齊新授課,杜絕“開快車”、追趕進度、“搶跑”和過分拔高難度等現(xiàn)象,避免為了增加復習時間和力度而無限制地縮短新授課時間,“壓縮餅干”式的教學既會導致學科基礎不扎實、不系統(tǒng),又使學生喪失了學習探索的過程,進而難以形成應對復雜情境問題的敏銳感知和能力。其次,應當注重在新情境、新問題中學生對知識的理解和拓展和運用。再次,《高考評價體系》的“綜合性”強調融會貫通,所以備考中要注重大單元教學設計,注重知識“點”“線”“面”結合,使學科知識在同一層面橫向交互融合,不同層面縱向融會貫通,構建起具有內在邏輯關系的學科知識整體網(wǎng)絡。

(二)變革教學方式,注重關鍵能力、核心素養(yǎng)培育

高考試題的改革,經(jīng)歷了從“知識立意”到“能力立意”,再到如今“素養(yǎng)立意”的過程,為適應新高考要求,地理教學要從關注知識獲得走向關注能力、素養(yǎng)提升;從“死記硬背”“機械刷題”“題海戰(zhàn)術”走向解決真實問題;從注重分數(shù)結果走向關注學習品質和能力發(fā)展。要從變革教學方式開始,積極引導學生在真實復雜情境下發(fā)揮核心價值的引領作用,運用必備知識和關鍵能力去解決實際問題,全面綜合發(fā)展學科素養(yǎng)水平。

就教學層面,要重視問題教學,問題教學以問題為線索,以創(chuàng)設問題情境為開端,圍繞問題的解決促進學生的發(fā)展。要積極探索主題教學、基于情境的大單元教學、基于地理實踐的項目式學習等創(chuàng)新的教學模式。問題性、實踐性、探究性的教學有利于學生綜合運用知識,分析和解決地理現(xiàn)實問題,進而促進思維能力、探究技能以及學習品質的提升;就評價層面,要積極探索表現(xiàn)性評價路徑,注重思維能力、情意、價值觀領域的評價,其中思維能力的評價,可以采用思維結構評價的方式,閱卷時可研究如何克服傳統(tǒng)的“采點給分”的弊端,改革為“采意給分”,以便更好地評價學生答題表現(xiàn)出的思維結構和水平。

(三)加強地理圖表教學,提升信息轉換能力

近年來,各地高考地理命題的情境材料主要來源于學術論文、生活生產(chǎn)實際,情境設計、信息呈現(xiàn)具有多樣化、創(chuàng)新性的特點,不僅注重材料文字信息與圖像信息的結合,而且圖像類型多樣,主題特點鮮明,思維含量提高,通過圖文信息載體,巧妙設計問題,從多視角、多層次深化對地理圖表信息獲取、加工、分析和整理等能力的考查,加大了審題難度,提高了圖文信息提取與轉換能力的要求。因此,一方面應將圖表判讀訓練滲透在平時教學和高考一輪復習中,培養(yǎng)良好的讀圖習慣;另一方面,在高考二輪專題復習時,增加圖表判讀專題,通過專題強化復習,進一步提升讀圖分析技巧和能力。

(四)契合《課程標準》要求,精心改編和命制試題

研究發(fā)現(xiàn),近年來各地新高考地理試題在試卷結構、題型、分值分布、試題特點、考查要求等方面改革力度較大,如何更好地適應新高考?首先,師生平時要增強高考試題的研究意識;其次,教師要關注主流學術期刊論文,并引導學生關注社會熱點問題和焦點區(qū)域;再次,領會《課程標準》對地理核心素養(yǎng)的要求,對照學業(yè)質量水平3,4(分別對應于階段性等級考、高考)標準,利用上述獲得的真實、鮮活的新情境材料,來創(chuàng)設復雜的生活實踐情境或學習探索情境,設計地理“新”問題,從而提高師生改編、原創(chuàng)試題的能力,同時提升學生對主干知識的遷移延伸能力。