摘 要：“中小銜接”研究由來已久，但其實(shí)際操作中一直存在諸多問題。該文從“利用小升初一體化優(yōu)勢(shì)，解決中小學(xué)英語教材的斷層問題”“利用中小教師一體化優(yōu)勢(shì)，解決課堂教學(xué)的斷層問題”以及“利用小升初無縫銜接優(yōu)勢(shì)，解決七年級(jí)教學(xué)的融通問題”三個(gè)方面，論述了如何利用九年一貫制的優(yōu)勢(shì)，做好中小學(xué)英語銜接教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞：九年一貫制；促進(jìn)；英語；中小銜接；教學(xué)融通

作者簡(jiǎn)介：林真麗，福建省廈門集美中學(xué)附屬濱水學(xué)校。

如何使小學(xué)與初中英語教學(xué)有效銜接，一直是困擾中小學(xué)英語教師的“老大難”問題。學(xué)術(shù)界雖對(duì)英語“中小銜接”有不少研究，但多數(shù)從學(xué)校管理理念、教材內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)生心理等差異問題進(jìn)行宏觀論述，而對(duì)于如何利用九年一貫制的優(yōu)勢(shì)，在六年級(jí)及七年級(jí)英語教學(xué)中做好中小學(xué)英語銜接教學(xué)，缺乏深入細(xì)致的探討。從中小銜接階段英語教學(xué)的實(shí)際情況來看，亟待解決的英語中小銜接問題突出表現(xiàn)在三個(gè)方面：中小學(xué)英語教材的斷層問題、課堂教學(xué)的斷層問題、七年級(jí)教學(xué)的融通問題。英語中小銜接效果不僅直接影響七年級(jí)學(xué)生對(duì)初中英語學(xué)習(xí)的順利適應(yīng)，而且決定七年級(jí)學(xué)生對(duì)初中英語學(xué)習(xí)的自信心。為此，筆者依托九年一貫制的優(yōu)勢(shì)，對(duì)存在的問題與解決對(duì)策進(jìn)行論述，以期有效利用九年一貫制學(xué)校的小升初一體化優(yōu)勢(shì)、中小教師一體化優(yōu)勢(shì)、小升初無縫銜接優(yōu)勢(shì)，探索促進(jìn)中小學(xué)英語銜接教學(xué)的方法，為中小學(xué)英語教師更有效地做好中小銜接工作提供幫助。

一、利用小升初一體化優(yōu)勢(shì)，解決中小學(xué)英語教材的斷層問題

關(guān)于英語中小銜接的研究由來已久，但中小銜接問題卻一直未能得到有效解決，最重要的原因之一是許多學(xué)校小學(xué)與初中的教學(xué)管理及教育教學(xué)各自獨(dú)立，未具備扎實(shí)落實(shí)中小銜接的條件。而我校作為一所九年一貫制學(xué)校，具有小升初一體化的優(yōu)勢(shì)，這一學(xué)制優(yōu)勢(shì)，便于英語教師在六年級(jí)下學(xué)期開展針對(duì)性的英語中小銜接活動(dòng)。此外，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)段銜接，倡導(dǎo)依據(jù)學(xué)生從小學(xué)到初中在認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面的實(shí)際發(fā)展情況，合理安排不同學(xué)段內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的連續(xù)性和進(jìn)階性。作為一所九年一貫制學(xué)校，我校具備合理安排不同學(xué)段內(nèi)容，設(shè)置連續(xù)性和進(jìn)階性的學(xué)習(xí)目標(biāo)的硬性條件，從而做好學(xué)段的有效銜接。

我校一年級(jí)學(xué)生使用外研版一年級(jí)起點(diǎn)英語教材，三年級(jí)及以上年段使用外研版三年級(jí)起點(diǎn)英語教材，而初中階段使用人教版新目標(biāo)教材，因?yàn)榻滩陌姹镜牟煌?，?huì)出現(xiàn)小學(xué)英語教材和初中英語教材在詞匯、語法、話題等方面出現(xiàn)斷層或重復(fù)的現(xiàn)象。對(duì)比小學(xué)英語教材及初中英語教材的詞匯列表，筆者發(fā)現(xiàn)七年級(jí)的不少詞匯在小學(xué)英語教材中都已出現(xiàn)，存在七年級(jí)教材中小學(xué)英語詞匯重復(fù)較多的情況，然而七年級(jí)英語教師在進(jìn)行詞匯拼寫檢測(cè)時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)不少七年級(jí)新生對(duì)于重復(fù)出現(xiàn)的詞匯既不會(huì)拼讀也不會(huì)拼寫，導(dǎo)致初中英語教師不得不從頭教起英語詞匯。利用六年級(jí)下學(xué)期最后兩個(gè)月的中小銜接課程，授課教師可針對(duì)七年級(jí)教材中重復(fù)出現(xiàn)的詞匯進(jìn)行分類整理，利用銜接課程，重點(diǎn)突破詞匯認(rèn)讀及拼寫要求，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置從學(xué)生能夠認(rèn)讀單詞逐步過渡到學(xué)生能夠拼讀單詞，培養(yǎng)學(xué)生的單詞拼讀能力，為七年級(jí)學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)掃清障礙，有效解決教材詞匯斷層的問題。

再者，對(duì)比中小學(xué)英語教材，筆者也發(fā)現(xiàn)了語法斷層的問題，例如六年級(jí)下冊(cè)教材中出現(xiàn)過去式內(nèi)容，而在中學(xué)教材中，過去式內(nèi)容在七年級(jí)下冊(cè)最后兩單元及八年級(jí)第一單元才出現(xiàn)；此外，將來時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要集中于六年級(jí)教材，而在中學(xué)教材中，主要集中于八年級(jí)上冊(cè)教材。由此可知，中小學(xué)教材語法內(nèi)容存在間隔遠(yuǎn)、跨度大，學(xué)生遺忘率較高的情況。利用小升初一體化，借助中小銜接課程，能夠有效解決中小學(xué)英語教材中語法項(xiàng)目的斷層問題。針對(duì)中小學(xué)教材中重復(fù)出現(xiàn)的重點(diǎn)時(shí)態(tài)語法項(xiàng)目，教師可依托主題語篇，通過不同語篇持續(xù)性的輸入，促進(jìn)學(xué)生感知、理解以及內(nèi)化相應(yīng)的語法項(xiàng)目，避免學(xué)生出現(xiàn)遺忘，從而促進(jìn)學(xué)生中學(xué)階段對(duì)語法知識(shí)的學(xué)習(xí)。

此外，中小學(xué)英語教材也存在話題及功能的斷層問題，七年級(jí)上學(xué)期學(xué)生主要學(xué)習(xí)自我介紹、介紹他人、介紹物品所屬與位置、談?wù)擄嬍诚埠?、詢問衣物價(jià)格、談?wù)撊掌谛谐碳罢務(wù)搶W(xué)科喜好等話題。通過查閱小學(xué)英語教材，筆者發(fā)現(xiàn)以上話題主要出現(xiàn)在小學(xué)三年級(jí)及四年級(jí)教材中。從時(shí)間上來看，七年級(jí)上冊(cè)英語教材話題及內(nèi)容與小學(xué)相應(yīng)話題內(nèi)容存在時(shí)間跨度大的問題；從難度上來看，七年級(jí)上冊(cè)英語教材話題內(nèi)容難度與小學(xué)三、四年級(jí)教學(xué)內(nèi)容難度接近，與五、六年級(jí)相比，難度有所下降，因此可能出現(xiàn)學(xué)優(yōu)生“吃不飽”的情況。針對(duì)中小學(xué)英語教材的斷層問題，教師在中小銜接教學(xué)中，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，通過適當(dāng)刪減學(xué)生掌握較好的內(nèi)容，增補(bǔ)學(xué)生需要拓展的內(nèi)容，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知的過程中拓展新知，幫助英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生樹立英語學(xué)習(xí)信心，并激發(fā)英語基礎(chǔ)良好的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、利用中小教師一體化優(yōu)勢(shì)，解決課堂教學(xué)的斷層問題

在解決了教材斷層的問題后，最主要的還是要解決課堂教學(xué)的斷層問題。然而，由于大多學(xué)校僅有中學(xué)部或小學(xué)部，中學(xué)教師難以深入小學(xué)聽課，走進(jìn)小學(xué)授課更是難上加難，因此中學(xué)教師無從了解小學(xué)教師的課堂教學(xué)情況，也無法依托課堂做出改變；小學(xué)教師也并無機(jī)會(huì)走進(jìn)中學(xué)英語備課組參與研討活動(dòng)，未能真正了解中學(xué)英語教學(xué)的方式及方法，更無從談起中小學(xué)英語教學(xué)融通。中小學(xué)英語教師課堂教學(xué)理念、方式、方法不一致，導(dǎo)致中小學(xué)英語課堂教學(xué)存在斷層的問題，而有效利用中小學(xué)教師一體化管理的優(yōu)勢(shì)，能夠解決課堂教學(xué)的斷層問題。

其一，教師配備與課時(shí)分配的問題。為促進(jìn)中小學(xué)英語教師了解彼此的課堂教學(xué)教法，中小銜接英語課堂教學(xué)應(yīng)由中小學(xué)英語教師共同承擔(dān)，那么如何配備中小銜接英語教師及分配中小學(xué)英語教師所承擔(dān)的課時(shí)這一問題則值得思考。我校六年級(jí)下學(xué)期英語課程為每周兩課時(shí)，我校六年級(jí)共八個(gè)班級(jí)，每周英語銜接課共計(jì)十六課時(shí)，可由中小學(xué)各兩名英語教師承擔(dān)教學(xué)工作，平均每人兩個(gè)班（四課時(shí)）。在此情況下，兩名中學(xué)教師的教學(xué)工作量每周增加四課時(shí)，小學(xué)英語教師的教學(xué)工作量有所減少，因此銜接課件的制作及練習(xí)題的編制可主要由小學(xué)教師承擔(dān)，承擔(dān)中小銜接工作的中小學(xué)英語教師可在年度考核量化中適當(dāng)加分，給予鼓勵(lì)。

其二，集體備課的問題。解決了中小學(xué)英語銜接教學(xué)階段教師的配備問題及課時(shí)的分配問題后，銜接教學(xué)階段的集體備課工作則是做好銜接工作的重要保障，只有做好集體備課，統(tǒng)一銜接教學(xué)的主題、課件、練習(xí)、方法，才能夠真正解決中小學(xué)英語課堂教學(xué)的斷層問題。由中小學(xué)各兩名英語教師組成的臨時(shí)備課組中，可任命一名中學(xué)教師為臨時(shí)備課組長(zhǎng)，中小學(xué)英語教研組長(zhǎng)也參與統(tǒng)籌把握銜接階段的教學(xué)研討。銜接階段的集體備課工作同樣需做到定時(shí)間、定地點(diǎn)、定主題、定中心發(fā)言人，由小學(xué)兩名教師作為主講人，負(fù)責(zé)每周兩課時(shí)的銜接課件制作及銜接練習(xí)題編制，在集體備課活動(dòng)中進(jìn)行講解，中學(xué)部教師根據(jù)實(shí)際情況提出修改建議，主講人修改完善，由備課組長(zhǎng)審核無誤后方可統(tǒng)一使用。通過扎實(shí)的集體備課活動(dòng)，統(tǒng)一的課件、資料及練習(xí)，保障中小英語銜接教學(xué)過程中理念、進(jìn)度、課件、練習(xí)、資源、方法的一致，真正解決中小學(xué)英語課堂教學(xué)的斷層問題。

其三，教學(xué)融通的問題。中小銜接教學(xué)階段的集體備課是解決中小學(xué)英語課堂教學(xué)斷層的首要保證，然而，由中小學(xué)各兩名教師組成的臨時(shí)備課組組員能否有效開展教學(xué)融通，真正融合中小學(xué)英語教育教學(xué)方法并應(yīng)用，則是做好銜接教學(xué)的關(guān)鍵要素。由于中小學(xué)教師教育教學(xué)方法的差異，不同教師銜接課的教學(xué)效果必然存在不同。那么如何保障每一節(jié)銜接課的教學(xué)效果呢？備課組成員間的互相聽課及教學(xué)融通研討尤為重要。備課組中兩名小學(xué)教師每周至少聽一節(jié)中學(xué)教師授課，兩名中學(xué)教師每周至少聽一節(jié)小學(xué)教師授課，聽課后中小學(xué)教師及時(shí)進(jìn)行評(píng)課，利用第二周的集體備課時(shí)間，針對(duì)教學(xué)過程中存在的問題，進(jìn)行教學(xué)融通方法的專題研討，融合在銜接教學(xué)中行之有效的教學(xué)方法，并在接下來的教學(xué)過程中實(shí)踐應(yīng)用，真正做到中小學(xué)英語教學(xué)方法的融合與匯通。

三、利用小升初無縫銜接優(yōu)勢(shì)，解決中小學(xué)教學(xué)的融通問題

通過銜接教材、銜接課程能夠有效解決教材及課堂教學(xué)的斷層問題，而利用小升初無縫銜接優(yōu)勢(shì)，解決中小學(xué)教學(xué)的融通問題，是做好英語中小銜接的最后一公里。七年級(jí)教師英語教學(xué)常常存在教師從頭教起，教學(xué)目標(biāo)定位較低，導(dǎo)致學(xué)優(yōu)生“吃不飽”的問題；也存在教師認(rèn)為學(xué)生都會(huì)，教學(xué)目標(biāo)定位過高，導(dǎo)致后進(jìn)生“吃不了”的問題。要想避免此類情況，做好中小學(xué)英語教學(xué)的無縫銜接，教師重點(diǎn)可以從七年級(jí)新生學(xué)情了解、教師集體備課、校本練習(xí)編制以及分層教學(xué)四個(gè)方面入手。

其一，深入了解七年級(jí)新生學(xué)情，能夠有效幫助七年級(jí)教師減少教學(xué)過程中所走的“彎路”。經(jīng)過六年級(jí)后期銜接課程的教學(xué)，負(fù)責(zé)銜接教學(xué)的四名教師熟悉學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況以及存在的問題。開學(xué)前，七年級(jí)英語教師可以與四名負(fù)責(zé)銜接教學(xué)的教師通過集體備課會(huì)議，開展中小銜接英語教學(xué)融通專題研討，就七年級(jí)新生的知識(shí)掌握情況以及英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成情況展開研討。這一教學(xué)融通研討活動(dòng)，有助于七年級(jí)教師在教學(xué)過程中有所側(cè)重，針對(duì)學(xué)生掌握良好的知識(shí)，在教學(xué)過程中可少花些教學(xué)時(shí)間；針對(duì)學(xué)生掌握不牢的知識(shí)，在教學(xué)中多加關(guān)注、重點(diǎn)突破。

其二，有效開展七年級(jí)集體備課活動(dòng)。得益于銜接課程的開展，六年級(jí)學(xué)生對(duì)銜接知識(shí)有了相對(duì)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，因此七年級(jí)教師的教學(xué)更不可簡(jiǎn)單按照教材順序從頭教起，有效開展七年級(jí)集體備課活動(dòng)，探討如何融合銜接教學(xué)內(nèi)容，貫通中小學(xué)英語學(xué)習(xí)，顯得尤為重要。七年級(jí)英語備課組的組長(zhǎng)可由擔(dān)任銜接教學(xué)階段的臨時(shí)備課組長(zhǎng)繼續(xù)擔(dān)任，備課組活動(dòng)同樣定時(shí)間、地點(diǎn)、主題以及主講人，主講人備課時(shí)需考慮學(xué)生相關(guān)內(nèi)容的掌握情況，依據(jù)學(xué)情進(jìn)行備課，最終在備課組活動(dòng)中再進(jìn)行研討、完善，適當(dāng)刪減學(xué)生掌握良好的知識(shí)，補(bǔ)充增加學(xué)生掌握不牢的知識(shí)，真正地將中小學(xué)英語課堂教學(xué)融合起來。此外，由備課組長(zhǎng)根據(jù)銜接階段的教學(xué)方法選取情況，整體把握七年級(jí)英語教學(xué)方法的運(yùn)用，在教學(xué)方法上也做到融合與貫通。

其三，做好校本練習(xí)的編制。七年級(jí)英語課堂教學(xué)和六年級(jí)銜接課堂的融通，有利于促進(jìn)學(xué)生當(dāng)堂掌握所學(xué)知識(shí)。然而，針對(duì)學(xué)生掌握不牢的知識(shí)，也需要通過練習(xí)加以鞏固，因此七年級(jí)補(bǔ)償性校本練習(xí)的編制尤為重要。依據(jù)備課組集體備課的分工，由一名教師作為每個(gè)單元的主要負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)本單元課件的制作以及練習(xí)題的編制。利用暑假，七年級(jí)備課組可提前分工，根據(jù)六年級(jí)下學(xué)期銜接教學(xué)中學(xué)生知識(shí)掌握情況，提前編制相應(yīng)的校本練習(xí)，在教學(xué)過程中配套使用。此外，七年級(jí)開學(xué)后，教師可根據(jù)學(xué)生課堂以及作業(yè)中反復(fù)出現(xiàn)的易錯(cuò)點(diǎn)再按照課時(shí)或單元補(bǔ)充易錯(cuò)點(diǎn)強(qiáng)化練習(xí)，通過課堂、校本練習(xí)、強(qiáng)化練習(xí)的反復(fù)鞏固，確保學(xué)生真正掌握重點(diǎn)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)良好的融通教學(xué)。

其四，探索分層教學(xué)。雖然六年級(jí)下學(xué)期階段設(shè)置了中小銜接英語課程，但由于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異，在七年級(jí)英語教學(xué)過程中，難免出現(xiàn)部分學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握良好，部分學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱的情況，因此七年級(jí)英語教師必須具備分層教學(xué)意識(shí)，探索開展分層教學(xué)。根據(jù)均衡編班的要求，七年級(jí)班級(jí)的設(shè)置需遵守隨機(jī)、均衡、陽光的原則，因此在平行班的情況下，要求教師探索在班級(jí)內(nèi)如何展開分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)因材施教，讓每個(gè)學(xué)生均能得到發(fā)展。教師課堂教學(xué)中可在突破重難點(diǎn)的情況下，適當(dāng)補(bǔ)充拓展性內(nèi)容，使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得；課后教師也可探索布置分層作業(yè)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生以完成基礎(chǔ)性、鞏固性作業(yè)為主，學(xué)有余力的學(xué)生可補(bǔ)充拓展性、延伸性的書面作業(yè)或閱讀、實(shí)踐類作業(yè)。通過課堂以及課后作業(yè)的適當(dāng)分層，可以讓每個(gè)學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上發(fā)展得更好，將英語中小銜接教學(xué)融通的效益發(fā)揮至最大化。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

基金項(xiàng)目：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“利用雙向細(xì)目表促進(jìn)九年制學(xué)校英語中小銜接的教學(xué)融通研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)FJJKZX21-353）的研究成果。