皮亞?舒璨

摘 要：數(shù)字技術發(fā)展日新月異，數(shù)字技術為教育賦能的時代已然到來，基于智慧教學的人才培養(yǎng)模式研究是高等教育領域一個不可忽視的課題。教育部高等教育司司長吳巖提出的塑造高等教育未來的六項原則（本文稱之為“高考教育六原則”）再一次凸顯了“大綜合”“大學科”人才培養(yǎng)的重要性。本文以“高等教育未來的原則”為導向，依托數(shù)字化教學平臺，深入挖掘7C+9I人才培養(yǎng)模式的路徑并將之應用于《大學英語》課程，試圖探索該課程人才培養(yǎng)新模式。

關鍵詞：7C+9I人才培養(yǎng)模式；數(shù)字技術；《大學英語》課程；改革與實踐

作者簡介：皮亞（1991-），女，湖北咸寧人，武漢商學院，講師，碩士研究生，研究方向：外國語言學及應用語言學；舒璨，武漢商學院。

近年來，數(shù)字化技術的縱深發(fā)展給教育教學帶來了機遇和挑戰(zhàn)，基于數(shù)字技術智慧教學的7C+9I人才培養(yǎng)模式應運而生?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位。2022年6月，教育部高等教育司司長吳巖指出，我國高等教育應該實施數(shù)字化戰(zhàn)略，建設智慧高教平臺，走好人才自主培養(yǎng)之路。 由此可見，基于智慧教學的人才培養(yǎng)模式的研究在高等教育領域是一項重要課題。

一、概述

2022年，教育部高等教育司司長吳巖提出塑造高等教育未來的六大原則：包容、公平和多元化，學術自由和所有利益攸關方參與，培養(yǎng)探究式、批判性思維和創(chuàng)造力，誠信和道德，對可持續(xù)性和社會責任的承諾，通過合作而非競爭實現(xiàn)卓越。結(jié)合我國實際，我國高等教育人才培養(yǎng)應遵循兩大核心：國際共識、中國創(chuàng)新，并在此基礎上建立符合我國國情的高等教育發(fā)展新范式。21世紀高等教育的關鍵詞逐漸從“專業(yè)”“學科”向“大學科”與“大綜合”過渡，人文學科和理工學科相互交叉、相互滲透、相互融合。越來越多的綜合性社會問題需要通過多學科交叉研究才能解決，要求人才知識面寬、應變能力強、開拓能力強，并具備多種素質(zhì)特征。很多高校借鑒國際先進的教育理念，學習前沿的教學方法，結(jié)合國情校情學情，就人才培養(yǎng)模式議題提出了獨到見解，如南京工程學院的“五化五注重”人才培養(yǎng)模式，南昌工程學院的“兩平臺+N模塊+一拓展”的人才培養(yǎng)模式。數(shù)字時代背景下，數(shù)字技術深入滲透到教育領域，以課本、教室、黑板、PPT為依托的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式不再適用。面對這一難題，我校大學英語教師的教學理念雖不斷更新，但對應的人才培養(yǎng)模式仍然沒有成型。數(shù)字時代背景下的7C+9I人才培養(yǎng)模式有著具體可行的教學目標，基于智慧教學模式，充分利用數(shù)字技術，凸顯對人才核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，致力于實現(xiàn)高質(zhì)量人才培養(yǎng)目標。

二、7C+9I人才培養(yǎng)模式的改革探索與實踐

本研究項目借鑒7C+9I概念，將數(shù)字技術運用于大學英語教學，以此實現(xiàn)“更中國，更國際，更創(chuàng)新”的高質(zhì)量人才培養(yǎng)目標。7C+9I是2022年由楊宗凱在論及利用數(shù)字技術培養(yǎng)人才時提出的概念，指高等教育人才培養(yǎng)過程中應該著重培養(yǎng)的人才核心能力。7C是指協(xié)作溝通、計算思維、跨界融合、批判性思維、溝通合作、創(chuàng)新意識、復雜問題解決等能力，9I是指內(nèi)省能力、人際交往能力、獨立解決問題的能力、相互協(xié)作能力、信息檢索能力、信息溝通能力、想象力與創(chuàng)造力、創(chuàng)新力與創(chuàng)造力、網(wǎng)絡公民意識等。具體如圖1所示：

（一）以“高等教育六原則”為導向，明確培養(yǎng)目標，修訂教學大綱

7C+9I人才培養(yǎng)模式以“高等教育六原則”為導向，將人才培養(yǎng)目標明確為：堅持以學生為中心的理念，引入自主探究學習模式，以團隊合作、協(xié)作溝通實現(xiàn)卓越，將單元項目研究納入課程考核范圍，依照“雙創(chuàng)”要求培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)國際網(wǎng)絡公民意識，提高學生自主學習能力，提升其人文素養(yǎng)，拓展其國際視野，以適應我國經(jīng)濟社會發(fā)展和國際交流的需要，與此同時，優(yōu)化更新《大學英語》課程教學大綱?！案叩冉逃瓌t”和7C+9I人才培養(yǎng)模式對應關系如圖2所示：

（二）結(jié)合數(shù)字技術，融合智慧教學，探究人才培養(yǎng)實施路徑

本研究項目立足于數(shù)字技術，利用智慧教學概念，深入探究7C+9I人才培養(yǎng)模式的實踐路徑，并在教學中加以滲透，改變傳統(tǒng)單模態(tài)大學英語教學方式，努力培養(yǎng)合格的社會主義建設者和接班人。具體實踐路徑如圖3所示：

（三）結(jié)合教學內(nèi)容和人才培養(yǎng)目標，優(yōu)化課程評價方式

課程評價是檢驗教學效果的有效手段。本研究力圖優(yōu)化以往的雙主體評價模式，建立了多主體參與的全過程評價機制。新的評價機制以診斷性評價定位學生學情，從師、生、機器等多角度，采用教師自評、教師互評、教學管理者抽評、專家集評、學期考核等方式，全過程、全方位進行教學效果評價，將形成性評價和綜合性評價有機結(jié)合，優(yōu)化課程評價方式。具體評價機制如圖4所示：

三、成果推廣與應用價值

（一）人才培養(yǎng)質(zhì)量提升

研究過程中，教師充分利用開放性資源，依托多媒體智慧教室、多媒體課件、網(wǎng)上自主學習平臺，建立學生學習的專屬素材庫等，以此形成24小時熏學機制，在潛移默化中培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生的網(wǎng)絡公民意識、創(chuàng)新力與創(chuàng)造力、團隊協(xié)作解決問題的能力、多元化探究式思維等。經(jīng)過一個學期的教學實驗，將實驗班與對照班的相關數(shù)據(jù)進行對比可以清楚地發(fā)現(xiàn)，應用了7C+9I人才培養(yǎng)模式的實驗班學生的整體綜合能力有顯著提高，如圖5所示：

（二）教師隊伍質(zhì)量優(yōu)化

通過本次課程改革的研究與實踐，大學英語教學團隊的教學能力明顯提升，團隊教師參加各級各類教學比賽共獲獎項30余項，其中國家級獎項9項，省市級獎項21項。科研水平也有所提升，教學團隊在7C+9I人才培養(yǎng)模式的探究過程中完成了各級各類課題研究，并發(fā)表論文30余篇，其中在核心期刊發(fā)表論文12篇，占比32%。

（三）課程建設成果豐富

在探索人才培養(yǎng)模式新模態(tài)的過程中，大學英語教學團隊建立了課程網(wǎng)上圖書館、教學素材庫等，為學生提供了沉浸式學習的條件；更新優(yōu)化了人才培養(yǎng)計劃，補充修訂了課程大綱；形成了全過程、多層次、多角度的課程評價機制；立項《大學英語》課程思政示范課、教研教改等課題。

四、結(jié)語

綜上所述，社會和用人單位評定人才的要求已經(jīng)從“專業(yè)”“技能”的單一型向“大綜合”“大學科”的復合型轉(zhuǎn)型。在新時代背景下，人才培養(yǎng)模式改革與實踐是大勢所趨。高校人才培養(yǎng)是高等教育的重中之重，也是一個錯綜復雜的過程。7C+9I人才培養(yǎng)模式雖然改變傳統(tǒng)的《大學英語》課程單模態(tài)人才培養(yǎng)路徑，利用數(shù)字技術建立了全過程實時學習系統(tǒng)，優(yōu)化了多方位多角度的評價機制，為英語類通識課程的人才培養(yǎng)提供了有益參考，但由于各方面客觀因素，該人才培養(yǎng)模式的改革與實踐過程中仍有一些問題亟待解決：如何兼顧各項能力的培養(yǎng)？如何有效分配教學時間和學習資源以優(yōu)化人才培養(yǎng)效果？如何標準化教學效果評價條目？對此，應堅持以問題為導向，結(jié)合學生學情、教學實際，構(gòu)建課程健康生態(tài)，利用智慧教學平臺和數(shù)字技術，深入研究人才培養(yǎng)模式的合一性、科學性和系統(tǒng)性，以培養(yǎng)高質(zhì)量復合型人才。

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基金項目：本文系武漢商學院2022年校級教學改革研究項目“基于7C+9I人才培養(yǎng)模式的《大學英語》課程改革研究與實踐”（項目編號：2022N022）的階段性研究成果。