摘 要：詞塊學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)的重要組成部分，是學(xué)習(xí)者語言不斷地道、趨向目的語的有效手段。本文通過個案研究探討了詞塊教學(xué)對學(xué)生二語寫作能力的影響，認為詞塊教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識，持續(xù)地、大量地提供有效的詞塊輸入是學(xué)生二語寫作能力提高的必要條件，有利于激發(fā)學(xué)生的自主性。

關(guān)鍵詞：詞塊教學(xué)；詞塊意識；二語寫作

作者簡介：任瑜（1983-），女，常熟理工學(xué)院，講師，碩士，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)。

雅思從口語、閱讀、聽力和寫作四個方面精準地測評考生的英語實際應(yīng)用能力，是一項科學(xué)、權(quán)威性的國際語言能力水平測試。當(dāng)前，參加雅思考試的人數(shù)呈現(xiàn)不斷上升的趨勢。不少教師和學(xué)者開始研究雅思考試及其對二語能力發(fā)展的影響，其中包括雅思教學(xué)實踐、測試的反撥效應(yīng)、雅思對大學(xué)英語教學(xué)的啟示等。大多數(shù)研究針對聽力、閱讀和口語任務(wù)，針對寫作的研究相對較少。然而，寫作卻是最能體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)者綜合能力的技能。因此，依托雅思寫作開展對大學(xué)英語寫作教學(xué)的研究顯得十分必要。

一、雅思寫作與詞塊

（一）寫作任務(wù)和目的

雅思（學(xué)術(shù)）寫作分為兩個任務(wù)，考試時長為1小時。寫作任務(wù)一要求考生用自己的語言描述所看到的信息，篇幅為150詞，所看到的信息可能是柱形圖、餅狀圖、表格、曲線圖、示意圖或地圖?？忌枰硎鰣D表中表明的主要信息或趨勢以及重要數(shù)據(jù)點，讓考官在閱讀時可以在腦海中“看見”相應(yīng)的圖表。寫作任務(wù)二要求就一個大眾性話題寫一篇文章，篇幅為250詞。考生需要比較優(yōu)劣勢，或討論某事的成因，或討論當(dāng)前問題或爭議的結(jié)果，或就當(dāng)前問題或爭議的解決方案提出建議，或評論兩個對立觀點并闡述自己的看法，或表明自己在多大程度上贊同或反對某個觀點?？脊俜謩e從寫作任務(wù)回應(yīng)情況、連貫與銜接、詞匯豐富程度、語法多樣性和準確性四個維度來評分。寫作任務(wù)回應(yīng)情況主要看是否全面地回應(yīng)各部分寫作任務(wù)，就寫作任務(wù)中的問題提出相關(guān)的、得以充分延伸的以及論據(jù)充分的論點；連貫與銜接考查學(xué)生銜接首段是否運用自如，行文是否連貫以及熟練地運用分段；詞匯豐富程度則主要看考生是否使用豐富的詞匯，能否使用較復(fù)雜的詞匯特征；語法多樣性和準確性主要考查考生能否完全靈活地運用各種語法結(jié)構(gòu)。為了讓考生適應(yīng)未來的國外生活和學(xué)習(xí)場景，雅思寫作考查考生客觀描述、主觀思辨、語言組織和運用等綜合能力。

（二）中國考生雅思寫作現(xiàn)狀分析

根據(jù)《2018中國大陸地區(qū)雅思考生學(xué)術(shù)表現(xiàn)白皮書》，中國大陸學(xué)術(shù)類雅思考生的閱讀能力與全球平均水平持平，而寫作水平與全球平均水平存在一定差距。具體而言，中國考生在寫作方面存在的問題為：文章觀點缺乏清晰度，語言內(nèi)部邏輯不合理，用詞缺乏地道性和變化性，句子語法結(jié)構(gòu)缺乏多樣化和準確性。究其成因，大致可以歸結(jié)為以下三點：

第一，中西方思維的差異。西式思維強調(diào)作文應(yīng)開門見山，即首段應(yīng)呈現(xiàn)作者的中心論點（thesis），然后圍繞中心論點層層推進，有理有據(jù)地寫出主體段落，呈現(xiàn)出一種直線型思維模式；中式思維則強調(diào)語言意境和個人感悟，通常由外圍說起，行文復(fù)雜迂回，作者在最后才點明中心，讓讀者豁然開朗，呈現(xiàn)出一種螺旋形思維模式。中國考生受中式思維的影響，持內(nèi)斂謹慎的態(tài)度，傾向于用模糊的語言表達觀點，常常出現(xiàn)觀點不明確、不清晰的情況。

第二，漢英語言的結(jié)構(gòu)差異。英語是形態(tài)型語言，注重“形合”。所謂“形合”，即通過語言形式手段（包括詞匯手段和形態(tài)手段）實現(xiàn)詞語或句子的連接。英語文章的句與句、段與段之間通過銜接手段緊密結(jié)合，表達轉(zhuǎn)折、順接、因果、遞進、并列等不同邏輯關(guān)系。漢語是語義型語言，在幾千年的重意、重神、重風(fēng)骨、重凌虛的哲學(xué)和美學(xué)傳統(tǒng)影響下，形成了一種注重內(nèi)在關(guān)系、隱含關(guān)系、模糊關(guān)系的語言結(jié)構(gòu)素質(zhì)。漢語文章注重形散而神不散，因此中國考生在寫英語文章時常常忽視銜接手段，導(dǎo)致出現(xiàn)語言邏輯不合理、句子不通暢。

第三，中西方教育模式的差異。不同于西方開放式教育，中國的教育傾向于應(yīng)試教育。從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)，教師普遍采用標(biāo)準化考試來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，用統(tǒng)一的標(biāo)準化答案來評估考試情況。為了應(yīng)對標(biāo)準化考試，取得較好的成績，中國學(xué)生通常會在短時間內(nèi)死記硬背知識點，囫圇吞棗，一知半解。學(xué)生孤立地背誦單詞和句式，在英語寫作時生搬硬套所謂“好詞好句”，使得詞匯的搭配使用和語境、語義相割裂，導(dǎo)致產(chǎn)出大量的中式英語，句子結(jié)構(gòu)松散，語言不地道，語義缺乏邏輯和層次。此外，標(biāo)準化考試導(dǎo)致學(xué)生只注重語言形式，進行機械的語言操練，忽視語言內(nèi)容，學(xué)生不擅長思辨，缺乏獨立思考能力。

（三）詞塊的定義和功能

詞塊也被表述為詞匯短語、半固定式短語、預(yù)判語塊、詞匯化句子、言語程式等。雖然名稱不同，但其內(nèi)涵本質(zhì)是基本相同的。詞塊是指一個具有一定結(jié)構(gòu)、表達一定意義的多詞單位。它以整體形式被記憶儲存，交際時被整體提取，不需要使用語法規(guī)則來加工分析。學(xué)者們從不同角度對詞塊進行了分類。其中，Nattinger和DeCarrico從形式結(jié)構(gòu)和功能角度將詞塊分為四類：多詞詞塊（polywords）、慣用表達式（institutionalized expressions）、短語限制結(jié)構(gòu)（phrasal constraints）、句子構(gòu)造短語（sentence builders）； Michael Lewis從功能和結(jié)構(gòu)角度將詞塊分為四類：復(fù)合詞（polywords）、搭配組合（collocation）、固定表達（fixed expressions）、半固定表達（semi-fixed expressions）。研究發(fā)現(xiàn)，自然話語的交際中存在大量的詞塊，二語學(xué)習(xí)者的語言能力能否接近或達到母語使用者，一定程度上取決于其掌握的詞塊數(shù)量。詞塊具有相對穩(wěn)定性、整體性和語義約定性，有利于二語學(xué)習(xí)者避免因語言水平、文化差異等因素造成的語用失誤，有助于增加二語學(xué)習(xí)者語言表達的得體性、流利性和連貫度，使其語言表達純正地道。

鑒于詞塊的重要性，國內(nèi)外學(xué)者對其進行了不同角度的研究。王建華通過兩輪詞塊認知訓(xùn)練考查詞塊對同傳流暢性的作用，每輪實驗組和對照組各15位受試，跟蹤研究16周。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，詞塊認知訓(xùn)練對學(xué)生同傳流暢性有顯著促進作用。戚焱、夏珺以一所三年制大專院校的40名非英語專業(yè)二年級學(xué)生為研究對象，經(jīng)過為期八周的教學(xué)實驗后，發(fā)現(xiàn)詞塊背誦能有效促進學(xué)生寫作和口語水平的提升，尤其體現(xiàn)在流利性和準確性方面；與寫作相比，背誦詞塊對提高口語能力的作用更為明顯。李夢驍、劉永兵以應(yīng)用語言學(xué)學(xué)術(shù)論文結(jié)論部分各語步高頻使用的四詞詞塊為例，對比不同語言水平的中國學(xué)習(xí)者與本族語學(xué)者在各語步詞塊結(jié)構(gòu)和語篇功能的系統(tǒng)性差異。研究結(jié)果表明，在“總結(jié)研究”語步，較之本族語學(xué)者，中國學(xué)習(xí)者對動詞詞塊、參與者導(dǎo)向詞塊的使用，數(shù)量不多且結(jié)構(gòu)缺乏多樣性；在“評價研究”與“研究啟示”語步，中國學(xué)習(xí)者很少使用句干詞塊。二語教學(xué)研究表明，詞塊是介于詞匯與語法之間的固定或半固定結(jié)構(gòu)，可以整體提取，無需語法規(guī)則加工的語言單位。學(xué)習(xí)者使用詞塊可提高理解語篇的速度、輸出話語的銜接性與流利度。因此，本文針對詞塊教學(xué)對非英語專業(yè)大學(xué)生英語寫作能力的影響進行個案研究，旨在探討詞塊理論下的詞塊教學(xué)對提高學(xué)生二語寫作能力的有效性。

二、研究設(shè)計

（一）研究對象

本研究選取常熟理工學(xué)院中美合作辦學(xué)的三名學(xué)生為研究對象，分別代表低、中、高英語水平（為了尊重學(xué)生的隱私，用學(xué)生A、B、C來指代）。為了確保研究對象的同質(zhì)性，三名學(xué)生均來自筆者擔(dān)任寫作課教師的班級，實驗持續(xù)一個學(xué)期（16周），每周2學(xué)時的寫作教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時長均保持一致。

（二）研究方法

本研究通過選取對比三位研究對象在學(xué)期初和學(xué)期末的寫作篇章，分析其在二語寫作中詞塊方面的差異性和發(fā)展性。

（三）研究步驟

本研究通過持續(xù)16周的教學(xué)實驗，探索詞塊教學(xué)與學(xué)生二語寫作能力的關(guān)系。教學(xué)主要分為兩大模塊：結(jié)構(gòu)模塊和內(nèi)容模塊。結(jié)構(gòu)模塊主要針對雅思議論文寫作的框架結(jié)構(gòu)和文章的段落結(jié)構(gòu)。雅思議論文按照題目的提問方式，大致可以分成五種，分別是優(yōu)缺點類、觀點類、論述類、報告類和混合類。不同類型的文章有不同的框架結(jié)構(gòu)。文章的段落結(jié)構(gòu)包含引入段、主體段和結(jié)尾段，一般為四至五段。換句話說，開頭段和結(jié)尾段各一段，主體段為兩至三段。在結(jié)構(gòu)模塊的教學(xué)中，教師引入框架結(jié)構(gòu)功能詞塊。首先通過分析、總結(jié)各種固定、半固定性的語言結(jié)構(gòu)框架，幫助學(xué)生識別和理解各類框架結(jié)構(gòu)功能詞塊，培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識和敏感度，然后通過相應(yīng)的練習(xí)進行詞塊的內(nèi)化和輸出（見表1）。內(nèi)容模塊的教學(xué)主要集中于內(nèi)容主題詞塊，涵蓋雅思寫作考試中常見的主題范疇，如教育、科技、環(huán)境、社會、犯罪、文化、交通等。教師給學(xué)生收集講解大量的、地道的內(nèi)容主題詞塊，要求學(xué)生利用課余時間進行識記儲備，為寫作輸出打好基礎(chǔ)（見表2）。在寫作教學(xué)中，教師利用范文讓學(xué)生分析、識別和理解蘊含其中的內(nèi)容主題詞塊，進一步幫助學(xué)生形成詞塊意識。這樣，學(xué)生的詞塊儲備不斷增多，他們在寫作時可以整體提取使用詞塊，從而流利、準確、地道地進行語言輸出。

三、研究結(jié)果與分析

（一）實驗前

教學(xué)實驗開始前，對三位研究對象進行了寫作前測，測試題目為討論考試對學(xué)生是否有利。要求三位研究對象進行段落寫作，段落原文見表3。

分析表3中的文本可發(fā)現(xiàn)，三位研究對象在詞塊知識儲備方面存在顯著的差異。語言水平與詞塊知識呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系，即語言水平越高，詞塊知識就越豐富。相較而言，學(xué)生A在框架結(jié)構(gòu)功能詞塊和主題詞塊的掌握和運用方面都較為遜色，展示的詞塊也較為單一，缺乏豐富度和廣泛度，只能運用相對基礎(chǔ)的詞塊，如in my opinion、be good at、get higher grades；學(xué)生C則具有較高的詞塊運用水平，如as far as I'm concerned、there is no doubt that...、to explain it in details、on the other hand、have a positive impact on、bring about some drawbacks、get a promotion，詞塊的豐富度和靈活度使得其語言表達更流利、準確和地道。

（二）試驗后

經(jīng)過16周的詞塊教學(xué)，三位研究對象均接受后測用于對比分析研究結(jié)果。為了確保可對比性，后測選取的題目為討論學(xué)生課后上補習(xí)班的優(yōu)缺點，前后測題目均屬于教育類話題。因為篇幅有限，選取部分段落進行對比（見表4）。

由表4中的文本可以看出，經(jīng)過詞塊教學(xué)，學(xué)生在框架結(jié)構(gòu)功能詞塊和內(nèi)容主題詞塊使用方面都得到提升。具體而言，在框架結(jié)構(gòu)功能詞塊的使用方面，低、中、高不同水平的研究對象均有詞塊使用意識，如“the more...， the more”“first， second， what's more” “on the one hand， one the other hand”等；在內(nèi)容主題詞塊使用方面，三位研究對象的差異性較大，他們均有詞塊使用意識，但受自身語言水平的影響，高水平者使用內(nèi)容主題詞塊的準確性和豐富性最高。

四、詞塊理論對二語寫作教學(xué)的啟示

1. 根據(jù)克拉申的“i+1”輸入假說，語言習(xí)得的前提為可理解的語言輸入、大量的語言輸入，以及輸入的語言是自然的、關(guān)聯(lián)的、有趣的。詞塊教學(xué)應(yīng)該滿足語言有效輸入的基本條件。換句話說，教師在進行詞塊教學(xué)時，應(yīng)該有所取舍，選擇的文本首先應(yīng)比學(xué)生目前的語言水平稍高，而非等同于或者遠遠高于學(xué)生的現(xiàn)有水平，教師提供的詞塊應(yīng)是學(xué)生可理解的可接受的。同時，詞塊教學(xué)不是機械的、背誦式的詞塊序列堆積，而應(yīng)該是嵌入式的篇章理解，使得詞塊習(xí)得是有趣的、探索式的。教師應(yīng)重視語言內(nèi)容表達和信息的傳遞，進而激發(fā)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的積極性和主動性。另外，詞塊教學(xué)不是單一的、一時的，而應(yīng)該是大量的、持續(xù)的語言輸入，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生不僅注重課堂的詞塊學(xué)習(xí)，更要利用課后大量的聽、讀等進行詞塊儲備和強化。

2. 詞塊學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)的重要組成部分，是學(xué)生語言不斷精進地道、趨向目的語的有效手段。在詞塊學(xué)習(xí)中，詞塊的習(xí)得和內(nèi)化不是一蹴而就的，而是學(xué)生不斷自我糾錯、自我強化的過程。Corder認為語言錯誤是語言學(xué)習(xí)過程中不可避免的部分，并將其劃分為語言失誤和語言錯誤。語言失誤是由于學(xué)習(xí)者粗心或掌握不熟練而導(dǎo)致的，而語言錯誤是由于學(xué)習(xí)者缺乏目的語語言能力而造成的，學(xué)習(xí)者應(yīng)有意識地識別錯誤并自我糾正。詞塊教學(xué)不僅能提供準確、地道的語言輸入，同時能使學(xué)生意識到自身的語言錯誤。因此，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識，從而提高其自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

寫作是一個創(chuàng)造性過程。然而，傳統(tǒng)的寫作課堂常常以教師單方面講授為主，注重傳授詞匯、語法和寫作技能。教師給學(xué)生提供幾篇范文，讓學(xué)生模仿進行寫作。因此，學(xué)生被動地進行語言輸出，導(dǎo)致“無話可說”“詞不達意”。詞塊教學(xué)能夠調(diào)動師生教與學(xué)的積極性和主動性。教師可以創(chuàng)造適合的詞塊主題活動、任務(wù)型活動等，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生自發(fā)地歸納總結(jié)地道的詞塊，避免被動式接受的乏味和單調(diào)，讓學(xué)生真正做到活學(xué)活用、學(xué)以致用。

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基金項目：本文系2020年江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究“基于詞塊理論的大學(xué)生二語寫作能力研究”（課題編號：2020SJA1416）的研究成果。