張若亭 郜 巒

（安徽中醫(yī)藥大學中醫(yī)學院，安徽 合肥 230012）

中醫(yī)文獻學是開設在安徽中醫(yī)藥大學中醫(yī)專業(yè)大二下學期或大三上學期的一門專業(yè)基礎課，屬于中醫(yī)學和文獻學的交叉學科。根據(jù)教材設置，分為兩個部分，上篇為文獻學的基本理論和方法，下篇為中醫(yī)各類文獻的源流。中醫(yī)文獻學面對中醫(yī)專業(yè)的學生教學，主要目標不在于培養(yǎng)文獻專業(yè)工作者，而在于教會學生了解版本、目錄、?？钡雀拍?，并在文獻閱讀過程中學會利用目錄，懂得選擇善本等，具備一定的古典文獻應用能力；對于各類文獻源流，可以作出分析和總結，厘清各類文獻的關系和特點。這就意味著在中醫(yī)專業(yè)的中醫(yī)文獻學教學活動中，應著重以能力培養(yǎng)為目標導向。

1 中醫(yī)文獻學實踐教學法的必要性及擬解決的問題

中醫(yī)文獻學的教學對象為中醫(yī)專業(yè)大二、大三年級的學生，由于課程內容性質的原因，本門課程的傳統(tǒng)教學需要使用大量文字，大段引用古籍原文，這對于當代大學生的閱讀習慣和閱讀效果來說是一大挑戰(zhàn)。在網(wǎng)絡環(huán)境影響下，大學生閱讀出現(xiàn)“淺層化”“碎片化”以及閱讀數(shù)量不理想等危機，許多學生無法做到教學所需的深度閱讀，也就無法吸納其中的知識。2014 年的一份的調查［1］以網(wǎng)絡社交媒體“微博”為例展開，研究微博閱讀對于大學生閱讀行為的影響，結果顯示，超過90%的大學生都承認使用微博對他們的閱讀習慣產生了影響，具體表現(xiàn)為閱讀速度加快、傾向性加強，以及更喜愛閱讀圖像信息，更傾向于輕松、通俗的語言。因此，本課程依賴于大量文字閱讀的教學方式，使得課堂教學往往達不到預先設置的教學目標。在實際教學過程中，主要遇到的問題如下：（1）文獻學基本理論，如版本學、目錄學、?？睂W等，與中醫(yī)專業(yè)學生已具備的知識體系關系較遠，學生在理解上有一定困難。（2）學生對閱讀大段文字感到抵觸，更傾向于短、快、直接的學習方式。（3）對于中醫(yī)文獻學，學生習慣于背誦式、刷題式的學習，沒有自主培養(yǎng)古典文獻應用能力的意識。

可見，中醫(yī)文獻學課程對中醫(yī)專業(yè)學生來說，本身就較為晦澀，傳統(tǒng)的教學方式不能適應現(xiàn)代大學生的閱讀習慣和閱讀模式，大量刷題、背題雖然能夠幫助學生順利通過考試，卻不利于實際應用能力的培養(yǎng)，也就無法達到本門課程真正的教學目的。此前，中醫(yī)文獻學課程組曾以學生為中心，展開分享閱讀法、競賽教學法、案例教學法等教學改革［2］，此次主要以中醫(yī)專業(yè)學生的能力培養(yǎng)為焦點，開展教學探索。

實踐教學是中醫(yī)專業(yè)大學生較為熟悉的教學形式之一，學生在實驗類課程及實習、實訓活動中頻繁接受實踐教學，但在理論課程中接觸較少。通過對教學中所遇問題的分析總結，針對教學目標，結合課程特色，考慮學生的學習特點，課程組將實踐教學引入中醫(yī)文獻學的課堂教學中。相較于傳統(tǒng)的教學方式，實踐教學的特點體現(xiàn)在從“老師教”轉移到“學生做”，教學主體是學生，教師起到輔導的作用；同時，學生學習的渠道從看書、做題轉移到動手、實踐，對知識的理解從抽象化轉為具象化，在加深理解的同時，培養(yǎng)實踐能力，從而實現(xiàn)具備一定古典文獻應用能力的教學目標。

2 主要實踐教學形式舉例

基于教材及教學大綱，確定著眼于培養(yǎng)各類應用能力的教學單元，教學單元可以是一章，也可以是一章中的一節(jié)。在此基礎上，制定針對該教學單元的實踐教學形式。見表1。

2.1 手工模擬古籍裝訂 手工課是學生在基礎教育階段就接觸過的一類課程，是勞動教育的一種，通常被認為可用來鍛煉學生的動手能力。近年來，芬蘭對手工課程進行課程改革，使勞動教育的課程目標以橫貫能力為核心理念。橫貫能力包括七大方面的核心素養(yǎng)，分別為學會思考與學習，文化理解、交往和自我表達，自我照顧和日常生活管理，多元識讀，信息技術素養(yǎng)，就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力，社會參與和構建可持續(xù)發(fā)展的能力［3］?？梢?，手工形式的實踐教學，鍛煉的不僅僅是學生的動手能力，還涉及各方面的綜合素養(yǎng)。

就中醫(yī)文獻學課程而言，上篇第一章“中醫(yī)文獻的載體與形制”的“冊葉與線裝”一節(jié)，最適合應用手工實踐教學。該節(jié)介紹了五種冊葉制度下的書籍裝訂形式。單看文字，學生很難憑空想象出這些書籍的實際樣貌，傳統(tǒng)課堂教學上，教師會展示相關古籍圖片并配以講解，使學生能夠獲得一些大概的認識，但是對于蝴蝶裝、包背裝、線裝等較為相近的形式，學生依然可能混淆，或“課上學會，課下忘記”。而通過“親手做”，學生可以在過程中逐漸了解到這些裝訂形式的本質，將看似復雜的問題落到實處，更易理解并掌握。

教學過程如下：學生以6～8人為單位，分成不同小組，根據(jù)教師布置的作業(yè)“手工制作不同裝訂形式的書籍”，以紙、筆、針、線為工具，通過閱讀課本、查詢資料，自己動手制成經(jīng)折裝、旋風裝、蝴蝶裝、包背裝、線裝五種形式裝訂的小冊子。完成后，教師查看各小組作業(yè)，指出錯誤，說明如何修改，并挑選制作較好的作業(yè)為范本。

此處需要注意的是，大學階段的手工實踐與學生小學和學前階段的手工課不同，重點不再是培養(yǎng)動手能力和對材料的認知，而是培養(yǎng)思維，在做手工的過程中學習到理論知識。學生所使用的材料并非與古代書籍裝訂完全相同的紙張和工具，而是替代性材料如草稿紙、針線、膠水等，在制作過程中，通過思維的轉化，思考“古代書籍為什么要這么裝訂、這么裝訂的好處是什么、后世為何發(fā)展了新的裝訂形式、新的裝訂形式改變在哪里”等關鍵問題。解決了以上關鍵問題，也就基本掌握了本節(jié)的教學內容。

在這個教學過程中，學生的作業(yè)需要親手制作，不可復制、不可模仿，學習重點不在完成作業(yè)，而在于完成作業(yè)的過程。同時，學生對教學內容的認識建立在實物而非抽象的想象和模擬之上，可加深其印象。最后，做手工也豐富了學習形式，使課堂教學更富趣味性。

2.2 檢索實踐教學 上篇第二章“中醫(yī)文獻的目錄”的主要教學內容，為帶領學生認識目錄這一工具書，并熟悉中醫(yī)古籍目錄，學會使用目錄。在有限的學時中，教學內容較多且復雜。此時須把控最核心的教學目的：讓學生學會如何利用目錄，培養(yǎng)學生利用目錄的意識。

最適用于本單元的實踐教學是帶領學生實際使用目錄，查找文獻信息。條件允許的情況下，教師可以帶學生前往圖書館、閱覽室，用紙質目錄書查找指定文獻，并給出查找結果。

在學生較多，紙質書種類較少，或網(wǎng)絡線上教學的情況下，可以充分利用電子文獻。指定一個或多個書名，請學生在電子掃描版目錄書中查找著錄及提要信息。一般采用的目錄有《中國中醫(yī)古籍總目》《四庫全書總目提要·子部·醫(yī)家類》《中國醫(yī)籍考》《中國分省醫(yī)籍考》。以上四部書不僅為常用目錄書，且各具特點，學生可以在查找過程中直觀地學習到以下知識點：單純性書目與提要性書目的異同；敘錄體、輯錄體、傳錄體提要各自的特點；不同書目的不同檢索方法。

2.3 版本與?？睂嵗?上篇第三章“中醫(yī)文獻的版本”，涉及大量古籍版本術語。由于學生在現(xiàn)實中基本接觸不到古籍，上課時也很難使用真正的古籍原書作為教具，所以書影和圖片就成為最為重要的教學工具。在這一教學單元中，最重要的不是學生能背下來版本術語和概念，而是學生看到書影時能使用學過的術語描述版本。具體做法為選擇古籍書影，請學生描述該書版本的版框、書口、魚尾和行款特點。學生將在反復練習中增加對古籍版本的認知，并學會正確使用版本術語。

上篇第四章“中醫(yī)文獻的?？薄敝?，學生將會學習四種?？狈椒靶Ｓ浾Z的書寫。本教學單元所涉及的內容操作性極強，教師在教學過程中大量使用文字?？睂嵗灾v解?？狈椒ǖ木唧w應用。對于學生而言，單純的聽講很難完全理解復雜的教學內容，閱讀大量文字也不符合他們圖像化、碎片化的閱讀偏好，即使當時聽懂了教師的教學，下課后也容易遺忘。

對于這類教學內容，動手做可以起到事半功倍的效果。由教師選取兩段或多段文字作為底本和校本，學生自行在不同版本的文字之間尋找差異并嘗試校勘、撰寫校記，通過親自操作學習到的校勘知識，學生的印象更深，掌握更牢。需要注意的是，在教學目標中，對于中醫(yī)專業(yè)學生的培養(yǎng)，只要達到能夠辨別四種?？狈椒ê筒煌Ｓ浶g語的程度即可，不用強求學生都能完成專業(yè)的?？惫ぷ?。

另外，善加利用同期上課的《內經(jīng)選讀》教材，也是為學生在生活中尋找練習機會和培養(yǎng)閱讀校記意識的好方法。教師可以從《內經(jīng)選讀》教材中隨機挑選出不同的校記，請學生閱讀并提出問題，如此處涉及什么?？狈椒ǎ渴褂昧四姆N類型的校記術語？也可布置作業(yè)，請學生自行從經(jīng)典類教材中搜索素材，互相出題，讓學生成為出題人和評價人，轉換教與學的角度，使其得以從另一個角度對自身知識進行鞏固。

2.4 思維導圖 思維導圖作為一種圖像化的思維工具，正被大量應用于各科教學之中。它適用于大量相關知識點的整合和歸納、單元及全書復習等學習活動，有助于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力及發(fā)散思維能力。在中醫(yī)文獻學下篇中，每一教學單元都是一類中醫(yī)文獻的源流內容，涉及各個年代、大量人物及代表著作，若一味地死記硬背，不僅容易遺忘，也無法明晰文獻彼此之間的源流關系。此時可利用思維導圖的可視化、線性化特點，由教師引導學生，用思維導圖將代表性文獻聯(lián)系起來，直接呈現(xiàn)出文獻源流的特征與形態(tài)，幫助學生理解與記憶各類文獻源流的內容。如中醫(yī)古籍中的綜合性本草文獻之間，具有明確的承前啟后的源流關系。運用思維導圖繪制綜合性本草文獻知識點，可以幫助學生厘清文獻源流，增強對本草文獻的整體性認識。見圖1。

圖1 綜合性本草文獻源流

在學生適應并掌握了思維導圖的應用之后，便可以根據(jù)課堂內容及教材，自行繪制文獻源流思維導圖。在繪制過程中，學生需要自行選取代表性文獻，理清各文獻之間的傳承關系，并對其中的關系進行總結。這樣既鍛煉了學生的分析與總結能力，又達到能力培養(yǎng)的目標。如明清婦科文獻的源流關系。見圖2。

圖2 明清婦科文獻源流

3 實踐教學的評價與反饋

實踐教學評價更注重評價學生在實踐過程中的實際表現(xiàn)，包括學生表現(xiàn)出的學習熱情、學習能力及思維活躍度。因此實踐教學應以過程性評價為主，且以學生為評價的主體，以學生自評和生生互評作為主要的評價方式。評價重點不應僅針對實踐作業(yè)的完成程度，而應對整個實踐的過程加以監(jiān)督和評價，包括實踐的前期準備、實踐中的表現(xiàn)、實踐后的報告撰寫三大基本部分。中醫(yī)文獻學課程的實踐教學雖然不必像實驗課程一樣采用嚴格的實驗規(guī)范和實驗報告，但仍需要將評價反饋在相應的實踐報告中，即學生填寫的自主學習報告。報告應包括以下幾個方面：（1）學習中存在哪些需要通過實踐解決的問題？本次實踐的目標是什么？（2）在實踐中，采用了哪些思維方式，在這些思維指導下，做出了哪些行為？（3）通過實踐，解決了哪些問題？有沒有達成目標？若沒有，為什么？（4）除了預先制定的目標，還有哪些其他收獲？

教師雖不參與學生的自評和互評，但應制定具體而嚴格的評價標準；學生依據(jù)標準進行評價，評價過程應公開、公正，可獲得即時反饋。線上教學平臺的功能可滿足公開評價和即時反饋的需求。

4 小結

課程組在安徽中醫(yī)藥大學中醫(yī)專業(yè)2019 級2 個平行班級的中醫(yī)文獻學中開展實踐教學，并發(fā)放了調查問卷，回收有效問卷72份，71人對目前開展的實踐教學表示滿意；93.06%（67/72）的學生認為實踐教學可以增強感性認識，86.11%（62/72）的學生認為實踐教學可以增強趣味性，80.56%（58/72）的學生認為實踐教學可以增強實踐能力。可見，中醫(yī)文獻學的實踐教學可有效彌補課堂理論教學的不足，幫助學生更好地理解理論知識、鍛煉古典文獻應用能力，達成課程能力培養(yǎng)目標，也能有效促進大學生綜合素質的提升。值得補充的是，文章所論述的實踐教學，僅針對中醫(yī)專業(yè)的中醫(yī)文獻學教學而言，若轉換為不同的教學對象，教學目標不同，教學方法也應有所調整。此外，深度閱讀能力的缺乏是當下大學生常見的學習障礙，實踐教學可繞過這個障礙，卻不能從根本上解決這個問題，教師在教學中仍應不斷強調閱讀的重要性，幫助學生建立健康的閱讀習慣，培養(yǎng)深度閱讀的能力。