□ 何月華,金匯瀅

1.廣西科技大學 人文藝術(shù)與設(shè)計學院,廣西 柳州 545006;2.浙江藥科職業(yè)大學 馬克思主義學院,浙江 寧波 315100

習近平總書記指出:“‘大思政課’我們要善用之,一定要跟現(xiàn)實結(jié)合起來?！盵1]思政課是落實立德樹人根本任務的關(guān)鍵課程,而大思政課是推進思政課改革發(fā)展,順應時代新特點、把握育人新要求、聚焦學生新需求的理論和實踐創(chuàng)新。因此,把握大思政課格局的理論邏輯和基本內(nèi)涵,探究大思政課協(xié)同育人的實踐路徑,是構(gòu)建大思政課全方位育人的新格局,是順應時代之變、滿足理論之需、切合實踐之要的有效路徑。

一、大思政課格局的內(nèi)涵

目前,學者們從不同角度、多向維度深刻解析了大思政課格局,對大思政課格局的基本內(nèi)涵、內(nèi)在邏輯和核心要義等方面進行了闡述。宮長瑞等從教學內(nèi)容、教學主體和教學模式三方面解析了大思政課格局的基本內(nèi)涵,教學內(nèi)容突破了傳統(tǒng)教學限制,利用學科之間的聯(lián)系,融合了多樣的思政元素;發(fā)揮家庭、學校、社會的主體協(xié)同力量,共創(chuàng)大思政課協(xié)同育人環(huán)境;教學模式上堅持守正創(chuàng)新,多種思政教育形式并存[2]。李濟沅認為大思政課格局是思想政治教育的多項融合創(chuàng)新,具體體現(xiàn)為拓展育人空間格局、實踐協(xié)同格局及載體創(chuàng)新格局[3]。史宏波等總結(jié)了大思政課的三大核心要義,即大思政課是激發(fā)使命擔當?shù)臅r代大課,是呈現(xiàn)人民偉力的實踐大課,是闡釋中國之治理論大課[4]。學者們對大思政課進行了不同闡述,但基本的認識是一致的,即大思政課本質(zhì)上是以立德樹人為目的的一種教育,具有思政課的基本屬性,是思政課衍生的新形態(tài),且與構(gòu)建“三全育人”格局息息相關(guān)。其基本范疇仍然是思想教育理論課程,是思想政治教育的主陣地。善用大思政課,構(gòu)建大思政課格局,必須從歷史與現(xiàn)實、整體與個性、理論與實踐的角度去深刻理解大思政課的“大任務”“大視野”“大格局”。

(一)大思政課之“大”在于立足“大任務”

大思政課以立德樹人為根本任務,為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人是大思政課的重要內(nèi)容?！盀檎l培養(yǎng)人”是新時代思政課的教育目的,大思政課肩負著“為黨育人、為國育才”的崇高使命。構(gòu)建大思政課格局必須堅持正確的政治方向,始終堅持馬克思主義的指導地位和社會主義的根本方向,不斷強化對馬克思主義最新理論成果的學習。增強學生對中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信,引導學生把“愛國情、強國志、報國行”自覺融入堅持和發(fā)展中國特色社會主義事業(yè)、建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國、實現(xiàn)中華民族偉大復興的奮斗之中?！芭囵B(yǎng)什么人”是思想政治教育的首要問題,思想政治教育旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。構(gòu)建大思政課格局,目的是引導學生做以人民為中心、為人民服務的堅定守護者,做堅定擁護中國共產(chǎn)黨和中國特色社會主義的建設(shè)者?！霸鯓优囵B(yǎng)人”對大思政課守正創(chuàng)新具有方法論意義,構(gòu)建大思政課格局必須始終堅持用馬克思主義理論教育指導思政教學工作,聚焦培養(yǎng)對象,引導青少年自覺地用先進的理論武裝思想,增強思想政治定力;突出教師引導作用,發(fā)揮思政課教師的積極性、主動性,增強思政課的理論性和親和力;豐富培養(yǎng)方式,將思政課延伸至社會大課堂,在實踐教學中更好地指引青少年樹立愛國主義精神,認清自身責任使命。

(二)大思政課之“大”在于開闊“大視野”

大思政課之“大”在于具有貫穿古今中外的大視野。一方面,構(gòu)建大思政課格局,必須具有貫通古今的大視野。思政教育工作者不能做“照本宣科”的“老夫子”,要做具有歷史思維,能把歷史與現(xiàn)實融合貫通的“大先生”,能夠從歷史中認識社會發(fā)展的基本規(guī)律,把握時代大勢,進一步增強思政課的感染力和思辨性,讓學生在有溫度的思政課學習中體會歷史發(fā)展的內(nèi)在邏輯,引導學生用辯證唯物主義和歷史唯物主義分析現(xiàn)實問題。另一方面,大思政課具有融匯中外的大視野。處于世界百年未有之大變局和“兩個一百年”奮斗目標的歷史交匯點上,思想政治教育課更應因勢而新,拓寬學生國際視野和戰(zhàn)略眼光,引導學生通過理性分析國際形勢,正確認識我國現(xiàn)階段發(fā)展的“時”與“勢”。

(三)大思政課之“大”在于構(gòu)建“大格局”

大思政課之“大”以整體思維為基礎(chǔ),堅持守正創(chuàng)新,注重理論與實踐相結(jié)合,將思政“小課堂”融入社會“大課堂”,構(gòu)建“三全育人”的大思政格局。其一,大思政課以整體思維為理論基礎(chǔ),是學校、家庭、社會多元主體協(xié)同的系統(tǒng)性教育。大思政課既要全面把握共性,又要充分尊重學生個性的現(xiàn)實需求,統(tǒng)籌教育要素和資源,學校、家庭、社會等各個內(nèi)部要素聯(lián)結(jié)互動,齊抓共管,增強各要素之間的協(xié)調(diào)性,構(gòu)建大思政課全員育人大格局。其二,大思政課堅持守正創(chuàng)新之路。守政治站位,創(chuàng)學理之新;守價值引領(lǐng),創(chuàng)規(guī)律之新,守人本教育,創(chuàng)內(nèi)容之新。始終堅持用馬克思主義指引前進方向,用教育初心感悟思政內(nèi)涵,改革創(chuàng)新教育方式和內(nèi)容,引導學生用發(fā)展的眼光看待問題,以守正創(chuàng)新的態(tài)度開拓大格局。其三,大思政課注重理論與實踐相結(jié)合。高校堅持用科學理論啟智潤心,引導學生把握好遵循客觀規(guī)律與發(fā)揮人的主體性之間的關(guān)系,以科學的態(tài)度進行創(chuàng)造性實踐。構(gòu)建大思政課格局,要注重形成“思政小課堂”和“社會大課堂”之間的育人耦合鏈,把思政課課堂教學更好地與社會實踐相結(jié)合,積極推進思政課改革創(chuàng)新,鼓勵學生深入基層,感受社會實踐的“溫度”,用鮮活的社會實踐檢驗理論的真實性,引導學生將個人夢融入中國夢。

二、“大思政課”格局的理論邏輯

善用大思政課,把握大思政課協(xié)同育人的理論邏輯,從而推動思政教育工作創(chuàng)新發(fā)展。馬克思主義整體觀、馬克思主義實踐論和人的全面發(fā)展理論共同構(gòu)建了大思政課格局的理論邏輯。

(一)大思政課蘊含整體觀的哲學思維

大思政課是具有廣泛性和整體性的有機系統(tǒng),蘊含著馬克思主義整體觀和系統(tǒng)論。以“全面性”和“整體性”理念構(gòu)建大思政課格局,必須轉(zhuǎn)變專業(yè)教育和思政教育彼此“分隔”的現(xiàn)狀,推進全員育人、全程育人、全方位育人的“?！薄暗隆比诤?。以整體觀為哲學基礎(chǔ)的大思政課格局必須堅持“三全育人”理念,構(gòu)建多主體協(xié)同育人、全領(lǐng)域立德樹人、各維度良性互動的大思政課多元協(xié)同育人體系,增強思想政治教育工作的整體性和全局性。一是大思政課注重全員育人。學校是開展思想政治教育的主陣地,在青少年教育過程中具有系統(tǒng)性優(yōu)勢;家庭教育是培育青少年心理健康的優(yōu)質(zhì)土壤,學生的價值觀深受其潛移默化地影響;社會教育作為學校和家庭的延伸教育,對學生的教育影響更為廣泛。二是大思政課注重全程育人,積極推進高校思政課一體化建設(shè),各學段縱向深入,多學科橫向融通,形成全領(lǐng)域、長時段、持續(xù)性的育人機制,將思想政治教育貫穿青少年成長成才的全過程。三是大思政課注重全方位育人,旨在協(xié)同學校各部門的合力作用,以思政課教師為主力軍、專業(yè)課教師為輔動力,將思想政治教育融入高等教育的各環(huán)節(jié),實現(xiàn)“1+1>2”的育人效果。高校應善用大思政課,推進家庭、學校、社會“三位一體”多元協(xié)同發(fā)展,家校社各司其職,互為補充,形成互促互進的強大育人合力,共同為青少年思想價值觀的形成營造良好育人環(huán)境。

(二)大思政課彰顯實踐論的理論品質(zhì)

實踐是人的思想形成和發(fā)展的基礎(chǔ),也是檢驗思想是否正確的唯一標準。構(gòu)建大思政課格局必須以馬克思主義實踐觀為指導,突出思想政治教育的實踐性。思想政治教育本質(zhì)是一種特殊的實踐活動。實踐是來源,也是目的,只有立足于實踐大思政課才能落地生根、有據(jù)可依。其一,大思政課突出實踐導向,強化問題意識。思想政治教育是為國家培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)性工程,無論是教育主體還是教育客體都應致力于現(xiàn)實性活動,植根現(xiàn)實沃土,緊扣時代脈搏,回應時代需求,讓學生在實踐教育中受啟發(fā)、明大德、擔大任。其二,大思政課堅持理論與實踐的辯證統(tǒng)一。堅持思政課的核心地位,將思想政治教育理論的講授融入社會大課堂,充分挖掘思想政治教育資源,講好思政道理,提高學生“到課率”“抬頭率”。其三,用好百年黨史的生動素材,尤其是黨的十八大以來的歷史性成就和歷史性變革。在理論聯(lián)系實際中準確把握中國共產(chǎn)黨為什么能,中國特色社會主義為什么好,歸根到底是因為馬克思主義行,是中國化時代化的馬克思主義行,以現(xiàn)實“大問題”為抓手,回答好現(xiàn)實大問題,推動大思政課不斷守正創(chuàng)新。

(三)大思政課蘊含著人的全面發(fā)展的價值追求

思政教育的主客體都是現(xiàn)實的人,都離不開人的自由全面發(fā)展。大思政課以人的全面發(fā)展為核心要義,旨在培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的時代新人?！懊總€人的自由發(fā)展是一切人的自由發(fā)展的條件?！盵5]馬克思主義關(guān)于“人的全面發(fā)展”理論解釋了人與社會關(guān)系的全面發(fā)展,是關(guān)于人的發(fā)展問題的深刻釋義。思想政治教育不僅要培養(yǎng)學生的理論素養(yǎng)和創(chuàng)新思維,更要培養(yǎng)其堅定的信仰和堅強的體魄。構(gòu)建大思政課格局,正是以馬克思主義“人的全面發(fā)展”理論為核心要義,以人的主觀能動性和個性發(fā)展的自由性為原則,構(gòu)建多學段、多主體、多學科協(xié)同育人機制,匯聚形成循序漸進、螺旋上升的大中小學大思政課育人合力,努力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

三、構(gòu)建大思政課格局面臨的挑戰(zhàn)

構(gòu)建大思政課格局順應了時代發(fā)展規(guī)律,符合中國特色社會主義建設(shè)要求,有利于培育青年學生成長為中華民族偉大復興的圓夢者、社會主義現(xiàn)代化強國的建設(shè)者、人類文明新形態(tài)的創(chuàng)造者。近年來,基于大思政課的教育教學改革已經(jīng)初見成效,但是仍有一些問題亟待解決。

(一)育人渠道有待拓展

課程思政與思政課程協(xié)同育人是推動思政課內(nèi)涵式發(fā)展的新主題,也是構(gòu)建大思政課格局的關(guān)鍵。高校越來越重視“思政課程+課程思政”的教學方式,以“課程+實踐”“主課程+多輔助”的教育模式推動跨課程、跨學科交叉融合,搭建起各學段、各學科、各課程之間的“疏通鏈”,使思政教育融入教學育人全領(lǐng)域。但目前部分學校仍將思政課教學作為單一陣地,其他渠道參與性不夠、所占比重不高。部分學生思想觀念的啟蒙多源于課堂中的理論教學,樹立正確價值觀則必須立足實踐。受傳統(tǒng)灌輸式教育的影響,部分課堂教學往往局限于“教師教、學生學”的單向模式,部分大學生對于“我是誰”“我能做什么”“我要做什么”等基礎(chǔ)價值問題尚在淺顯階段,缺乏實踐檢驗價值認知。同時,通識教育與專業(yè)教育二者存在“兩層皮”的現(xiàn)象,如何將思想政治教育融入生活常態(tài)化,融入多學科常規(guī)化,實現(xiàn)“通專”融合,是構(gòu)建大思政課格局的關(guān)鍵之一。新媒體時代如何改革傳統(tǒng)課堂的教學手段,協(xié)調(diào)教與學的轉(zhuǎn)化,提高學生“抬頭率”和課堂參與率,是構(gòu)建大思政課格局下亟待解決的問題。

(二)育人元素尚需挖掘

第二課堂是開展大思政課的重要載體,建設(shè)內(nèi)涵豐富、形式多樣的第二課堂,可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,引導學生從“要我發(fā)展”向“我要發(fā)展”轉(zhuǎn)變。思政課教學把第二課堂作為第一課堂的重要輔助,是學生成長的助力器,有利于為黨和國家培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人,是普遍的共識。但從實踐教學中,第二課堂育人理念有待深化,部分高校的第二課堂未進行系統(tǒng)管理,仍然處于可有可無的邊緣狀態(tài)。部分高校對第二課堂的重視程度不夠,尚未建立起完善的第二課堂育人機制和體系規(guī)劃。一是在空間利用方面,第二課堂局限于學術(shù)氛圍濃郁的圖書館、實驗樓等代表性場所,通過宣傳橫幅、活動打卡等單一模式開展思想政治教育,未能充分考慮學生個性需要,合理利用和拓展其他場域。二是在文化育人方面,第二課堂多為學校布置任務,學生執(zhí)行任務,有的學校把第二課堂列為考研經(jīng)驗講座、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導等實用型教育,校園文化、愛國主義教育、道德教育的融入方式生硬,學生被動地接受知識,教學效果不佳。由于部分學校對第二課堂重視不足,導致部分學生未能認識到第二課堂實踐育人的真實效用,將第二課堂的效用片面看成“加分”“勞動學時”“獎學金”等,學生的學習自主性不足,甚至產(chǎn)生抵觸情緒。

(三)協(xié)同育人合力不足

社會實踐作為大思政課的重要組成部分,旨在引導學生走出校門,深入社會,在社會實踐中增長才干。基于大思政課格局構(gòu)建,整合校內(nèi)外資源,將推動課堂教學與社會實踐活動相結(jié)合,才能形成協(xié)同育人的強大合力。但當前部分高校大思政課協(xié)同育人合力不足,一些問題亟待解決。一方面,部分教師認為社會實踐是某個部門的工作,對學生指導熱情不高。部分學生參加社會實踐的積極性不高、行動力不強,出現(xiàn)了“泛實踐性”現(xiàn)象。部分社會實踐活動參與率不高,教學針對性差,流于形式,不能引發(fā)學生共鳴與思考,難以達到預期的教育效果。另一方面,實踐育人體系和育人場地受限,側(cè)重口頭宣傳,實踐形式較為單一,缺乏完整的實踐育人體系支撐。社會實踐大課堂的關(guān)鍵在于“大”,實踐形式和內(nèi)容在一定程度上影響到實踐育人的效果。部分學校由于資金有限,實踐基地建設(shè)較難滿足學生需要,學生實踐活動無計劃、無特定場所,實踐內(nèi)容挖掘深度不夠,影響了實踐育人的效果。還有部分專業(yè)類學校建設(shè)實踐基地,重技能、輕思政,社會實踐場域延伸和拓展有限,難以達到思想政治育人的目的。

(四)育人平臺機制有待完善

互聯(lián)網(wǎng)教學可以增強教育主客體之間的雙向互動。在網(wǎng)絡教學中,學生既是受教育者又是教育主體,既是信息的傳遞者也是接收者?；ヂ?lián)網(wǎng)是思想政治教育工作的“千里眼”和“順風耳”,“互聯(lián)網(wǎng)+大思政”的教育模式可以為構(gòu)建大思政課格局提供源源不斷的新生資源。新媒體時代給大思政課協(xié)同育人帶來新機遇的同時,困難和挑戰(zhàn)也悄然而至。相對于傳統(tǒng)教學,通過互聯(lián)網(wǎng)關(guān)注時事熱點成為學生喜聞樂見的學習手段。同時,網(wǎng)絡環(huán)境復雜多樣,新媒體語境中充斥著各種“自由言論”,如惡意詆毀引起社會恐慌、為個人利益偏離價值取向、為獲取流量制造扭曲事實等各種現(xiàn)象一定程度上影響了大學生的價值觀。傳播主體多元化導致信息繁雜、真?zhèn)坞y辨,學生獲取優(yōu)質(zhì)信息和進行甄別能力也參差不齊,網(wǎng)絡思想政治教育工作面臨諸多挑戰(zhàn)。部分學校對網(wǎng)絡平臺缺乏體系建設(shè)和有力管控,校內(nèi)新媒體平臺之間溝通不足,融合度不夠,內(nèi)容同質(zhì)化頻率較高,網(wǎng)絡育人功能未能有效發(fā)揮。

四、聯(lián)動“四個課堂”,構(gòu)建“大思政課”格局

將構(gòu)建大思政課協(xié)同育人格局作為黨的建設(shè)和意識形態(tài)工作的重要內(nèi)容,推動課堂教學、第二課堂、實踐課堂和網(wǎng)絡課堂“四個課堂”融合聯(lián)動,架起課堂、課后、校外一體化育人橋梁,構(gòu)建學校、家庭、社會“三位一體”協(xié)同育人的思政新形態(tài),切實提升大思政課的高度、深度、廣度。

(一)創(chuàng)新思政課堂育人渠道,構(gòu)建“全課堂”大思政課格局

課堂教學是思想政治教育的主戰(zhàn)場。構(gòu)建大思政課格局,不僅要發(fā)揮好思想政治理論課教學主渠道的作用,還要將思政元素融入其他課程,使各類課程與思政課程同向同行,實現(xiàn)思想政治元素與專業(yè)知識的水乳交融,形成“思政課程+課程思政”的大思政課“全課堂”。

突出主體性,堅持整體性和針對性并重,根據(jù)教學要求靈活選擇教學內(nèi)容。根據(jù)不同學生群體的思維差異,有針對性地組織教學內(nèi)容,讓學生真正體會思想政治教育的內(nèi)涵所在。如中小學側(cè)重基礎(chǔ)教育,小學講故事,中學講精神,使其“知其然”;大學側(cè)重理論教育,重視理論知識的邏輯思考與深度挖掘,使其“知其所以然”。堅持共性與個性的統(tǒng)一,全方位滿足學生的成長需求。結(jié)合時政熱點,豐富思政課教學內(nèi)容,解學生思想之惑,培養(yǎng)學生的“問題意識”,通過學生喜聞樂見的教育方式有選擇性地教授,在強化學生理論知識學習的同時,提升學生的學習興趣。

強調(diào)創(chuàng)新性,構(gòu)建“思政課程”和“課程思政”學科協(xié)同教學。思想政治教育并非某一部門、某一類教師的責任,是全體教師都應樹立的共同意識,充分認識協(xié)同育人的必要性。以思政課教師為主導,專業(yè)課教師為輔助,鼓勵思政課教師與專業(yè)教師互助互學,思政課教師歸納整合思政教育元素,為專業(yè)課堂提供學理支撐;專業(yè)課教師可為思政教學提供專業(yè)案例,輔助思想政治教育全方位鑄魂育人。在科研項目研究中共同參與,充分挖掘整合各類資源,優(yōu)勢互補,合作共贏,形成“全課堂”大思政課格局。

(二)發(fā)揮第二課堂育人作用,構(gòu)建“全鏈條”大思政課格局

第二課堂是指課堂之外、在校內(nèi)開展的教育活動,旨在提升學生能力,是課堂教學的延伸,也是構(gòu)建大思政課格局的有機組成部分。充分挖掘第二課堂的育人價值,實現(xiàn)顯性思想政治教育與隱性思想政治教育相輔相成,是構(gòu)建“全鏈條”大思政課的有效途徑。

思政課教師是顯性思想政治教育的教學主體,要發(fā)揮好思政課教師對第二課堂的引導和指導作用,師生“教”與“學”的角色轉(zhuǎn)換是彰顯第二課堂育人價值的關(guān)鍵。一方面,學生與教師共同參與活動,此時學生與教師之間的關(guān)系并非傳統(tǒng)的師生關(guān)系,更多是一種朋輩關(guān)系,共同合作有助于消弭教師和學生兩大主體之間的代溝,共創(chuàng)和諧的師生關(guān)系。另一方面,教師引導學生開展理論探索和實踐研究,樹立創(chuàng)新思維,助力思想政治教育落地生根。思政課教師應發(fā)揮本學科優(yōu)勢,將思政教育元素融入第二課堂,圍繞當今社會熱點話題和前沿問題,指導學生設(shè)計蘊含思想政治教育意義的研究項目,以科研練思維,以項目促創(chuàng)新。

校園文化是思想政治教育中不可或缺的隱性因素,它不僅僅局限于物質(zhì)層面,校園文化氛圍、校風校紀、大學精神等軟環(huán)境,對學生可以產(chǎn)生持久而深遠的影響。高校應該加強頂層設(shè)計,協(xié)同各職能部門、各專業(yè)教育工作者,將校園文化與思想政治教育統(tǒng)籌規(guī)劃,共同營造大思政“一盤棋”文化氛圍。例如,高校將黨的二十大精神融入大思政課,以豐富多彩的內(nèi)容和靈活多樣的形式,引導大學生深刻領(lǐng)悟“兩個確立”的決定性意義。學生社團是第二課堂教學育人的陣地之一,要充分發(fā)揮社團組織廣泛性、豐富性、生活化的特點,開展學生講思政課、黨史知識競答、榜樣進課堂、網(wǎng)絡教育等方式,細化第二課堂,發(fā)揮好第二課堂思政育人的作用。

(三)聚焦實踐課堂育人模式,構(gòu)建“全方位”大思政課格局

理論是實踐的先導,實踐是理論創(chuàng)新的源頭活水。社會實踐是思想政治教育理論的試金石,也是引領(lǐng)青少年筑夢成才的活教材。把思政小課堂與社會大課堂聯(lián)結(jié)互通,是提升大思政課全方位育人效果的有效舉措。

開展社會實踐活動,需要有效整合各類社會資源。高校應與相關(guān)單位加強協(xié)作,聯(lián)合共建大思政課實踐教學基地,發(fā)揮好基地的實踐教育功能,著力打造大思政課實踐教學優(yōu)質(zhì)平臺。一方面堅持“走出去”與“引進來”并重,組織學生“走出去”,深入社會,走入紅色文化博物館、廉政教育基地、新農(nóng)村示范區(qū)等,在實地體驗中有所思、有所悟,知行合一。另一方面,邀請專家學者、企業(yè)家等“走進來”,組織開展形式多樣的沙龍、講座、讀書會等活動,在互動中增進學生對社會現(xiàn)狀和自身價值的理解,啟迪智慧。

堅持“項目化+常態(tài)化”模式,引導學生自主實踐。激發(fā)教師參加實踐活動的積極性,在利用好校內(nèi)外實踐教學基地的基礎(chǔ)上,充分利用課余時間積極開展理論宣講、社區(qū)服務、公益勞動、社會調(diào)研等活動,把實踐成果化為課堂教學的有效補充。堅持“家校社”有機協(xié)作,全員共同參與實踐教學。構(gòu)建大思政課協(xié)同育人格局是全社會的共同責任,以思政課教師為主導,家庭、社會分工合作,形成有機協(xié)作的實踐育人體系。家庭、學校、社會三方在教育工作中各有所長,全員協(xié)同育人重在聯(lián)動,要發(fā)揮學校教育的教導作用,落實家庭教育的培養(yǎng)作用,串聯(lián)社會教育的管理功能。如加強家?；?邀請家長與學生共同參與社會實踐,共居共學共事共樂,打造全員參與的社會實踐大課堂。

(四)拓展網(wǎng)絡課堂育人平臺,構(gòu)建“全天候”大思政課格局

互聯(lián)網(wǎng)是大思政課改革創(chuàng)新的前沿陣地,探索新媒體時代大思政課新模式、新方法是創(chuàng)新育人載體的關(guān)鍵。在網(wǎng)絡教學中準確把握“教”與“學”兩個維度,突出學生的參與性和主體性,打破時空局限,構(gòu)建“全天候”大思政課格局。

思政課作為鑄魂育人的主渠道,其內(nèi)容豐富、涉及面廣、與時俱進等屬性與新媒體的及時性、復雜性、資源豐富等特性相吻合。善用大思政課,需要教師充分利用好網(wǎng)絡平臺,整合優(yōu)質(zhì)教學資源,輔助課堂教學,提高教學效率。一方面,教師要樹立互聯(lián)網(wǎng)思維,充分整合利用各類教學資源,豐富教學內(nèi)容,提升利用互聯(lián)網(wǎng)開展教學的能力,實現(xiàn)思政教學從傳統(tǒng)的單向灌輸向雙向互動的轉(zhuǎn)化。另一方面,建立新媒體學生團隊,引領(lǐng)思想政治教育。打造一支新媒體環(huán)境下學生意見隊伍,推動思想政治教育的導向發(fā)展。以學生的角色去發(fā)現(xiàn)社會熱點問題,發(fā)表意見,將以往教師的“填鴨式”教學轉(zhuǎn)變?yōu)橥叺摹敖涣魇健睂W習,可以進一步增強思政教育效果。另外,高校要掌握網(wǎng)絡思想政治教育的話語權(quán),正向引導意識形態(tài)工作,加強網(wǎng)絡監(jiān)管,凈化網(wǎng)絡環(huán)境,傳播社會正能量,為青少年思想政治教育營造風清氣正的網(wǎng)絡環(huán)境。

高校應堅持效果導向,著力打造網(wǎng)絡“金課”。高校應著力構(gòu)建網(wǎng)絡思政矩陣,創(chuàng)新思想政治教育模式,例如教師要利用云課堂、慕課、易班等網(wǎng)絡平臺,創(chuàng)新多維度教學形式,豐富“教”“學”形式多樣化,及時更新教學內(nèi)容,打造線上“思政金課”。要把握當代學生群體的思想實際,統(tǒng)籌線上線下兩個陣地,善用青年話語體系,以新穎生動的形式設(shè)計主題和欄目,發(fā)揮學生主觀能動性,積極調(diào)動學生參與網(wǎng)絡文化建設(shè),建設(shè)“有溫度”“有厚度”“有態(tài)度”的網(wǎng)絡育人體系。

高校應突出創(chuàng)新性需求,探索跨時空沉浸式教學。把思政教育與信息技術(shù)有機融合,推進VR思政入課堂,借助虛擬仿真教學手段,建立“面對面”的“空中課堂”,以“情景重現(xiàn)”方式增強思政課跨時空、互動性、沉浸式體驗效果。例如,同上一堂思政大課,開展同一系列線上活動,共享學習感悟,切實提高學生的體驗感和獲得感。

結(jié)語

大思政課內(nèi)涵豐富、意蘊深刻,以立德樹人為根本任務。高校教師應立足“大任務”,肩負“為黨育人、為國育才”的使命;開闊“大視野”,辯證看待我國發(fā)展的“時”與“勢”;構(gòu)建“大格局”,將“三全育人”理念融入思想政治教育的全過程。大思政課必須堅持以馬克思主義為理論遵循,彰顯馬克思主義整體觀、實踐論和人的全面發(fā)展等理論的時代價值。高校在聯(lián)動思政課堂、第二課堂、實踐課堂和網(wǎng)絡課堂等四個課堂的基礎(chǔ)上,構(gòu)建起“全課堂”“全鏈條”“全方位”“全天候”的大思政課格局,切實提高大思政課的高度、深度、厚度,增強大思政課育人鑄魂的實效。