李學(xué)洋 朱洪波 沈進(jìn)中

(安徽理工大學(xué) 電氣與信息工程學(xué)院,安徽 淮南 232001)

2020年國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》,為實施教育評價改革指明了方向,也闡明了教育改革的重要性[1]1-6。教育評價是教育實施的指揮棒,代表著先進(jìn)的理念、科學(xué)的制度、規(guī)范的管理。在高等教育中,課程評價改革[2]64-66是課程體系至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié),是衡量課程目標(biāo)設(shè)定與達(dá)成、課程持續(xù)改進(jìn)的重要動力,也是課程改革的一個重要方面,最終目標(biāo)為提高教學(xué)質(zhì)量。先進(jìn)科學(xué)規(guī)范的課程評價體系,可以使學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)過程中客觀的認(rèn)識自我,建立自主學(xué)習(xí)內(nèi)在動力;可以使授課老師在教學(xué)過程中得到反饋,進(jìn)而對自己的教學(xué)行為反思和調(diào)整,不斷提高教育教學(xué)水平;可以使學(xué)院、學(xué)校及時了解課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行情況,改進(jìn)教學(xué)管理,促進(jìn)課程的不斷發(fā)展和完善。

在本校自動化專業(yè)工程教育專業(yè)認(rèn)證過程中,對工程教育專業(yè)認(rèn)證理念[3]39-43的理解上,作者深感自動化本科教育應(yīng)該以學(xué)生為中心,以成果導(dǎo)向為要求,以持續(xù)改進(jìn)為機制,改革現(xiàn)有自動化專業(yè)選修課程評價體系迫在眉睫。

一、自動化專業(yè)選修課程評價體系現(xiàn)狀

課程評價是本科人才培養(yǎng)全過程中的重要環(huán)節(jié),是衡量學(xué)生是否達(dá)到本專業(yè)畢業(yè)要求的重要依據(jù)。也是課程持續(xù)改進(jìn)的重要參考。

(一)本校自動化專業(yè)選修課程評價機制

當(dāng)前本校自動化專業(yè)選修課程評價機制如圖1所示,評價內(nèi)容包括:課程目標(biāo)達(dá)成情況結(jié)果分析,持續(xù)改進(jìn)報告,課程目標(biāo)達(dá)成情況匯編報告及課程目標(biāo)達(dá)成情況實施辦法。評價主體主要包括:任課教師、課程負(fù)責(zé)人、課程目標(biāo)達(dá)成情況評價小組及學(xué)院教學(xué)工作委員會。評價周期為每學(xué)期。

圖1 本校自動化專業(yè)課程評價機制示意圖

本校自動化專業(yè)開設(shè)的選修課程按照學(xué)科方向分類主要有控制理論與控制工程類、模式識別與智能系統(tǒng)類、系統(tǒng)工程類、企業(yè)信息化與工程類、數(shù)學(xué)類和實踐類。本校與清華大學(xué)開設(shè)專業(yè)選修課程對比如表1所示。

表1 本校與清華大學(xué)開設(shè)專業(yè)選修課程比較

通過表1對比可見,我校開展的專業(yè)選修課數(shù)量較少,種類欠缺,學(xué)生可選擇性較差;課程內(nèi)容陳舊,缺乏前沿性,應(yīng)用性較弱。科學(xué)的課程評價體系不僅是課程質(zhì)量的標(biāo)尺,還應(yīng)該是課程持續(xù)改進(jìn)的依據(jù)和動力,各專業(yè)選修課程的持續(xù)改進(jìn)和完善,也是自動化課程體系持續(xù)改進(jìn)的一部分。構(gòu)建科學(xué)、完善、特色的自動化課程體系歸根結(jié)底也是各類課程的持續(xù)完善和改進(jìn)的過程。因此,只有構(gòu)建科學(xué)合理的課程評價體系,才能做到課程的與時俱進(jìn),做到以學(xué)生為中心,以產(chǎn)出為導(dǎo)向,以持續(xù)改進(jìn)為機制。當(dāng)前我校自動化專業(yè)選修課程的現(xiàn)狀在一定程度上體現(xiàn)了本校自動化專業(yè)選修課程評價機制落后,沒有完全發(fā)揮指導(dǎo)作用。

1.評價過程

本校自動化專業(yè)課程評價現(xiàn)狀是:先由任課老師自評,再由課程負(fù)責(zé)人撰寫課程目標(biāo)達(dá)成度報告,報告要求能正確分析課程教學(xué)現(xiàn)狀,找出相對弱項,針對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與考核方式提出切實可行持續(xù)改進(jìn)措施,最后由學(xué)院進(jìn)行審核,形成審核報告,報告要求各門課程的課程目標(biāo)達(dá)成評價的方法正確、合理,參與評價的各項數(shù)據(jù)確實能反映出課程目標(biāo)對畢業(yè)要求觀測點的支撐作用,評價結(jié)果分析與改進(jìn)措施具有一定的有效性,并形成課程目標(biāo)達(dá)成情況匯編與分析報告。具體的課程評價過程如下:

(1)任課教師依照課程教學(xué)大綱開展課程教學(xué)及考核工作,撰寫課程考核報告;

(2)課程考核結(jié)束后,課程負(fù)責(zé)人組織任課教師對考核結(jié)果進(jìn)行自評,根據(jù)課程教學(xué)大綱規(guī)定的考核方式認(rèn)真確定支撐課程目標(biāo)達(dá)成情況的考核點及其權(quán)重值并充分說明支撐理由,計算課程目標(biāo)達(dá)成情況評價值;

(3)課程負(fù)責(zé)人與任課教師依據(jù)課程目標(biāo)達(dá)成情況的定量評價結(jié)果,各環(huán)節(jié)的實際效果,發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)的短板,針對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等提出課程教學(xué)持續(xù)改進(jìn)方案,撰寫課程目標(biāo)達(dá)成情況分析及持續(xù)改進(jìn)報告并提交審核;

(4)系主任、課程目標(biāo)達(dá)成情況評價小組、學(xué)院教學(xué)工作指導(dǎo)委員會依次審核課程評價數(shù)據(jù)與課程目標(biāo)的相關(guān)性、課程的目標(biāo)達(dá)成情況分析及持續(xù)改進(jìn)報告,并給出具體的審核意見。

2.評價方法

本專業(yè)課程目標(biāo)達(dá)成情況的評價方法主要采用基于課程考核結(jié)果的定量評價法。課程考核成績分析主要選擇平時考核和課程最終考核材料作為評價依據(jù),評價數(shù)據(jù)的來源主要是考試試卷、實驗成績等材料。

課程目標(biāo)達(dá)成情況定量評價法的數(shù)據(jù)來源為課程教學(xué)大綱中支撐課程目標(biāo)的各考核環(huán)節(jié)的考核結(jié)果,若課程目標(biāo)i的達(dá)成情況有N個考核點支撐,設(shè)第j個考核點的學(xué)生平均得分為Bj,該考核點的總分為Aj,第j個考核點的權(quán)重值為Ej,則課程目標(biāo)i的達(dá)成情況評價值Fi按下式計算為:

(1)

上式中,支撐課程目標(biāo)i達(dá)成情況的所有考核點的權(quán)重值之和為1,即:

課程目標(biāo)達(dá)成情況評價小組對課程目標(biāo)達(dá)成情況分析和持續(xù)改進(jìn)報告進(jìn)行審核、討論,形成最終的課程持續(xù)改進(jìn)方案,并將該方案反饋給課程負(fù)責(zé)人,課程負(fù)責(zé)人組織課程組教師研討,落實改進(jìn)措施,要求任課教師在下一輪教學(xué)中按照擬定的持續(xù)改進(jìn)措施開展教學(xué)活動,并在下一次評價中予以比較分析。對連續(xù)兩次未執(zhí)行改進(jìn)方案的任課教師,系主任應(yīng)提請學(xué)院教學(xué)工作指導(dǎo)委員會更換任課教師人選。

(二)現(xiàn)有評價機制的弊端

當(dāng)前本校關(guān)于自動化專業(yè)選修課程評價體系還不夠完善,存在的主要問題有以下幾個方面。

1.沒有以學(xué)生為中心

當(dāng)前課程評價機制中,沒有將學(xué)生作為專業(yè)和教學(xué)工作的出發(fā)點和歸宿點,專業(yè)的方向和課程的設(shè)置沒有考慮學(xué)生的發(fā)展需求。例如,專業(yè)選修課程《工業(yè)測控網(wǎng)絡(luò)》知識點陳舊落后,實驗條件欠缺,課程按照現(xiàn)有條件展開教學(xué)。課程評價缺乏學(xué)生參與。

2.反饋環(huán)節(jié)不健全

課程評價過程中,反饋環(huán)節(jié)缺乏學(xué)生參與,課程目標(biāo)達(dá)成情況評價結(jié)果分析缺乏學(xué)生自評學(xué)支撐。課程開設(shè)、課程教材選取、課程教學(xué)設(shè)計,教學(xué)評價設(shè)計等環(huán)節(jié)缺乏企業(yè)專家及畢業(yè)5年以上畢業(yè)生的反饋,因而評價缺乏前沿性,從而使得專業(yè)選修課程評價落后。

3.成果導(dǎo)向不明確

課程目標(biāo)達(dá)成情況評價與畢業(yè)要求達(dá)成評價、培養(yǎng)方案目標(biāo)達(dá)成情況評價脫節(jié),導(dǎo)致成果導(dǎo)向不明確。工程教育認(rèn)證的根本目的是促進(jìn)和提升教育產(chǎn)出,每科專業(yè)選修課都應(yīng)該有明確的成果導(dǎo)向。

4.評價方法不科學(xué)

課程目標(biāo)評價主要以定量評價為主,且課程目標(biāo)達(dá)成度支撐點只有課程考核成績。課程目標(biāo)達(dá)成情況是綜合衡定學(xué)生學(xué)習(xí)情況的工具,不能只看考試成績,應(yīng)綜合考慮平時表現(xiàn),如隨堂測試、綜合練習(xí)、作業(yè)等表現(xiàn)。課程目標(biāo)評價是畢業(yè)要求評價、培養(yǎng)目標(biāo)評價的基礎(chǔ),是畢業(yè)要求評價、培養(yǎng)目標(biāo)評價實施的手段,應(yīng)該結(jié)合畢業(yè)目標(biāo)要求、培養(yǎng)目標(biāo)要求,切實、科學(xué)的持續(xù)改進(jìn)課程目標(biāo)評價方法。

二、自動化專業(yè)選修課程評價體系改革策略

(一)自動化專業(yè)選修課的特點

專業(yè)選修課[4]113-114,不同于專業(yè)必修課和專業(yè)核心課程,它是在專業(yè)必修和專業(yè)核心課程的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生自己的興趣愛好、未來規(guī)劃或者根據(jù)當(dāng)前社會需求開設(shè)的具有一定專業(yè)性、可選擇的、前沿性的課程。專業(yè)選修課與專業(yè)必修和專業(yè)核心課程相輔相成,專業(yè)必修和專業(yè)核心課程為專業(yè)選修課提供專業(yè)基礎(chǔ)、基礎(chǔ)知識和基本理論。專業(yè)選修課擴展專業(yè)口徑,延伸專業(yè)方向,體現(xiàn)專業(yè)應(yīng)用。因此,專業(yè)選修課具有以下特性:

第一,專業(yè)性。專業(yè)選修課與通識選修課不同,它針對專業(yè)學(xué)生開展,因此,內(nèi)容比較隱晦,學(xué)習(xí)過程會涉及到本專業(yè)的多個基礎(chǔ)核心知識,過程較為枯燥,可能會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。

第二,前沿性。專業(yè)選修課與專業(yè)基礎(chǔ)課不同,它具有一定的科技應(yīng)用前沿性,這跟自動化本科培養(yǎng)方案的要求一致。專業(yè)需要跟隨時代,服務(wù)社會,應(yīng)用于社會。因此,專業(yè)選修課需要定期更新課程目標(biāo)、教材、教學(xué)方案,以順應(yīng)時代的發(fā)展。

第三,應(yīng)用性。專業(yè)選修課的目的是拓展專業(yè)學(xué)生的專業(yè)眼界,了解專業(yè)應(yīng)用前景,為學(xué)生以后的就業(yè)、科研提供引導(dǎo)。

第四,可選擇性。專業(yè)選修課,顧名思義,應(yīng)該具有選修課的特性-可選擇性。學(xué)校應(yīng)該提供足夠多專業(yè)選修課供學(xué)生根據(jù)自己的興趣、職業(yè)規(guī)劃等自由選擇。

(二)自動化專業(yè)選修課評價機制改革

專業(yè)選修課程目標(biāo)達(dá)成評價不應(yīng)是一個孤立的機制,課程目標(biāo)達(dá)成評價是畢業(yè)要求達(dá)成評價的一部分[5]60-64,同時也是培養(yǎng)方案[6]79-80目標(biāo)達(dá)成評價的基礎(chǔ),需要跟畢業(yè)要求達(dá)成評價和培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成評價緊密結(jié)合,才能體現(xiàn)出課程的前沿性和應(yīng)用性,需要緊密圍繞工程教育專業(yè)認(rèn)證的理念,以學(xué)生為中心,以成果導(dǎo)向為要求,以持續(xù)改進(jìn)為機制,才能充分發(fā)揮專業(yè)選修課程的作用。專業(yè)選修課程評價機制改革示意圖如圖2所示。

圖2 自動化專業(yè)課程評價機制改革示意圖

評價內(nèi)容包括:課程目標(biāo)達(dá)成情況結(jié)果分析,持續(xù)改進(jìn)報告及課程目標(biāo)達(dá)成情況實施辦法;畢業(yè)要求目標(biāo)達(dá)成情況結(jié)果分析,持續(xù)改進(jìn)報告及畢業(yè)要求目標(biāo)達(dá)成情況實施辦法;培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成情況結(jié)果分析,持續(xù)改進(jìn)報告及培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成情況實施辦法。評價主體主要包括:學(xué)生、任課教師、課程負(fù)責(zé)人、系教研室、學(xué)院教學(xué)工作委員會及企業(yè)專家、畢業(yè)5年以上畢業(yè)生。評價周期:課程目標(biāo)達(dá)成評價周期為每學(xué)期,畢業(yè)要求目標(biāo)達(dá)成評價周期為每學(xué)年,培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成評價周期為每5年。

1.評價過程改革

評價過程包含3部分:培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成情況評價;畢業(yè)要求目標(biāo)達(dá)成評價;課程目標(biāo)達(dá)成評價。

(1)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成情況評價

學(xué)院教學(xué)工作委員會聯(lián)合企業(yè)專家和畢業(yè)五年畢業(yè)生組成評價小組,依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成情況評價實施方法,對5年內(nèi)自動化專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行評價,以調(diào)查問卷、走訪調(diào)查、座談會等形式對畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤反饋和調(diào)查社會評價,完成培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成情況評價報告和持續(xù)改進(jìn)報告。

(2)畢業(yè)要求目標(biāo)達(dá)成情況評價

由系教研室和外部專家組成的畢業(yè)要求評價小組和應(yīng)屆畢業(yè)生根據(jù)畢業(yè)要求達(dá)成評價辦法,分別對課程支撐畢業(yè)要求達(dá)成情況、專業(yè)畢業(yè)要求達(dá)成情況和應(yīng)屆生自我達(dá)成情況進(jìn)行評價,完成畢業(yè)要求達(dá)成情況評價結(jié)果分析報告和持續(xù)改進(jìn)報告。

(3)課程目標(biāo)達(dá)成情況評價

課程目標(biāo)達(dá)成情況主要分為兩部分:定量評價和定性評價。定量評價的內(nèi)容主要有:課程負(fù)責(zé)人與任課教師依據(jù)課程目標(biāo)達(dá)成情況評價實施辦法,分別對學(xué)生選修的課程目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行定量評價,主要包括依據(jù)課程目標(biāo)達(dá)成評價方法進(jìn)行教學(xué)大綱制定及修訂,依據(jù)教學(xué)大綱組織教學(xué)實施(包括隨堂測試、階段測評、平時作業(yè)等過程),課程結(jié)束后依據(jù)教學(xué)大綱組織考試內(nèi)容并審批,考試結(jié)束后依據(jù)課程目標(biāo)達(dá)成情況評價方法,計算各課程目標(biāo)達(dá)成情況并匯總分析。定性評價內(nèi)容主要有:學(xué)生自評學(xué)、學(xué)院督導(dǎo)組督導(dǎo)情況評價以及同行專家評價;最后,綜合以上定量、定性評價結(jié)果完成課程目標(biāo)達(dá)成情況結(jié)果分析及持續(xù)改進(jìn)報告。

2.評價方法改革

依據(jù)工程教育專業(yè)認(rèn)證理念,課程目標(biāo)達(dá)成情況的評價方法不僅需要體現(xiàn)課程考核結(jié)果的定量評價,同時還需要具備體現(xiàn)考核點合理性的定性評價,最后結(jié)合兩種評價方法對課程目標(biāo)進(jìn)行綜合評價,形成課程目標(biāo)達(dá)成報告。

(1)定量評價方法

根據(jù)自動化專業(yè)選修課的特點,專業(yè)選修課的主要考查形式不能僅局限于課程考試,還應(yīng)該根據(jù)不同課程的特點,靈活選擇其他考查形式,如課程論文、課程報告+答辯等考查形式。因此,定量評價方法改革為以課程考核成績分析法為主,其他考查形式(如評分表法)為輔的靈活評價形式。

課程考核成績分析法:課程目標(biāo)達(dá)成度的數(shù)據(jù)來源不能局限于考試試卷,還應(yīng)該包含考勤、課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)、隨堂測試、綜合練習(xí)等過程表現(xiàn)成績。因此,專業(yè)選修課程目標(biāo)達(dá)成情況定量評價的數(shù)據(jù)來源修改為過程性成績和總結(jié)性成績,其中過程性成績主要包括:考勤、課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)、隨堂測試、綜合練習(xí)等,總結(jié)性成績主要包括期末考試成績和實驗成績等。根據(jù)課程教學(xué)大綱,建立課程目標(biāo)和各支撐點的對應(yīng)關(guān)系及權(quán)重表,如某課程目標(biāo)和各支撐點對應(yīng)關(guān)系如表2所示。

表2 某課程目標(biāo)和各支撐點對應(yīng)關(guān)系

課程目標(biāo)i的達(dá)成情況評價值Fi按公式(1)計算,課程目標(biāo)總達(dá)成度F為:

(2)

其中,vi為課程目標(biāo)i的權(quán)重。例如,某課程課堂表現(xiàn)平均成績88;作業(yè)1、2平均成績85,作業(yè)3、4平均成績82;隨堂測試1、2平均成績80,隨堂測試3、4平均成績85;綜合練習(xí)1、2平均成績86,綜合練習(xí)3、4平均成績88;期末考試第一、二題平均分45,期末考試第三、四題平均分40;實驗成績平均分84,則各課程目標(biāo)達(dá)成度計算如下:

課程目標(biāo)總達(dá)成度F為:

F=0.4×0.842+0.3×0.8105+0.3×0.84
=0.8320

評分表法:評分表法適用于實踐類和以課程論文、課程報告+答辯等形式考查的專業(yè)選修課程評價,采用分項打分的評分表法進(jìn)行課程目標(biāo)達(dá)成情況評價。評分表法選取修讀該課程的全部學(xué)生的考核成績作為評價樣本。課程負(fù)責(zé)人和課程教師根據(jù)課程教學(xué)大綱對應(yīng)的教學(xué)要求設(shè)計有關(guān)評分表格,需由課程目標(biāo)達(dá)成情況評價小組討論其合理性并確定評分表,某課程目標(biāo)i考查評分表如表3所示。課程考核時,指導(dǎo)教師或其他相關(guān)教師根據(jù)該評分表按照教學(xué)大綱規(guī)定的評分標(biāo)準(zhǔn),為支撐每一個課程目標(biāo)的考核點進(jìn)行打分。該類課程目標(biāo)達(dá)成情況的計算方法與課程考核成績分析法類似。

表3 某課程目標(biāo)i考查評分表

(2)定性評價方法

根據(jù)工程教育專業(yè)認(rèn)證理念,沒有評價依據(jù)和沒有經(jīng)過合理性評估的定量評價是沒有意義的。為了防止評價陷入主觀循環(huán),體現(xiàn)評價的客觀性,增加基于問卷調(diào)查、走訪調(diào)查、座談會等數(shù)據(jù)的定性評價,定性評價貫穿整個培養(yǎng)方案目標(biāo)達(dá)成評價、畢業(yè)要求目標(biāo)達(dá)成評價和課程目標(biāo)達(dá)成評價。一方面,定性評價可以確保定量評價的合理性和客觀性;另一方面,定性評價更關(guān)注學(xué)生主體地位,體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的思想,這也與工程教育專業(yè)認(rèn)證的理念不謀而合。

定性評價是以非數(shù)字信息作為評價依據(jù)的評價指標(biāo),對于定性指標(biāo)的評價,進(jìn)行量化處理,可使評價更為直觀,對三個評價過程的實施方法的合理性、客觀性有一個直觀的判斷。首先確定定性評價的指標(biāo)進(jìn)行分析量化,并根據(jù)重要性程度確定各指標(biāo)所占的權(quán)重,然后設(shè)計量化目標(biāo)與各指標(biāo)的權(quán)重關(guān)系,即評價指標(biāo)分計量表,再針對評價指標(biāo)分計量表制定相應(yīng)的調(diào)查問卷、走訪調(diào)查表、座談內(nèi)容。收集調(diào)查數(shù)據(jù),核算合理性指標(biāo)。例如,某專業(yè)選修課程目標(biāo)有3個,量化指標(biāo)主要有:①課程考核方式及評價標(biāo)準(zhǔn)的合理性;②教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法對教學(xué)目標(biāo)的支撐性;③課程目標(biāo)與畢業(yè)要求觀測點對應(yīng)性;④課程目標(biāo)合理性;⑤教材選擇的合理性,評價指標(biāo)分計量表如表4所示。

表4 課程評價指標(biāo)分計量表

如調(diào)查問卷有N個,問卷第i個目標(biāo)點的指標(biāo)j的分值為Pij,該目標(biāo)點的調(diào)查總分為Si,則課程第i個目標(biāo)點的評價合理性Ri按下式計算為:

(3)

上式中,Wij代表目標(biāo)i合理性量化中指標(biāo)j的重要程度,支撐課程目標(biāo)i合理性的所有指標(biāo)的權(quán)重值之和為1,即:

課程目標(biāo)的“合理性”建議設(shè)定≥0.6,即課程目標(biāo)合理性Ri≥0.6時,即為該目標(biāo)評價“合理”,否則需根據(jù)調(diào)查問卷、課程目標(biāo)達(dá)成結(jié)果情況及持續(xù)改進(jìn)報告、上一年畢業(yè)要求達(dá)成情況評價結(jié)果及持續(xù)改進(jìn)報告修訂課程目標(biāo)達(dá)成情況評價實施辦法,進(jìn)而修訂課程目標(biāo)和課程教學(xué)大綱。定性評價量化流程示意圖如圖3所示。

圖3 定性評價量化流程示意圖

培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成情況評價過程中,定性評價主要采用調(diào)查問卷、走訪調(diào)查、座談會等形式對畢業(yè)5年的畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤反饋和對社會進(jìn)行認(rèn)可度評價調(diào)查。畢業(yè)要求目標(biāo)達(dá)成情況評價過程的定性評價,主要采用調(diào)查問卷形式和座談會形式對應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)行自我達(dá)成情況調(diào)查。課程目標(biāo)達(dá)成情況評價過程中的定性評價主要采用調(diào)查問卷形式,主要有兩個方面:一方面設(shè)計調(diào)查問卷,調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)情況的自我評價,通過問卷了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,對老師教學(xué)行為的建議,從而評判各課程目標(biāo)的合理性,改進(jìn)教學(xué)大綱、使用教材和教學(xué)方法。另一方面,通過設(shè)計調(diào)查問卷,調(diào)查同行專家對各課程目標(biāo)評價的合理性看法,主要考查以下幾點:課程任務(wù)是否明確,課程目標(biāo)與畢業(yè)要求觀測點是否對應(yīng),課程大綱中教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法是否可以支撐課程目標(biāo)的達(dá)成,教材選用是否合理,考核方式及標(biāo)準(zhǔn)是否合理。

結(jié)語

本文主要針對當(dāng)前本校自動化本科專業(yè)選修課程存在的問題,依據(jù)工程教育專業(yè)認(rèn)證以學(xué)生為中心、以成果導(dǎo)向為依據(jù)、以持續(xù)改進(jìn)為機制的理念對當(dāng)前專業(yè)選修的評價機制提出改革策略,分別對評價過程和評價方法進(jìn)行改革,特別地對評價方法中的定性評價給出了量化處理方法,為自動化專業(yè)選修課程目標(biāo)達(dá)成評價提供思路。