方珊珊

(沈陽(yáng)師范大學(xué) 學(xué)前與初等教育學(xué)院,沈陽(yáng) 110034)

在教師實(shí)際教學(xué)過程中,如何將核心素養(yǎng)與深度學(xué)習(xí)更好地進(jìn)行整合與融通,從而更好地與學(xué)校課程對(duì)接,是需要深入研究的重要議題。本研究采用CiteSpace軟件,利用可視化圖譜對(duì)“核心素養(yǎng)+深度學(xué)習(xí)”進(jìn)行定性與定量相結(jié)合的分析,對(duì)近年來我國(guó)“核心素養(yǎng)+深度學(xué)習(xí)”領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、熱點(diǎn)和趨勢(shì)進(jìn)行探尋與解讀,并對(duì)該領(lǐng)域的未來發(fā)展提供相關(guān)建議。

一、研究設(shè)計(jì)

(一)研究對(duì)象

本研究的數(shù)據(jù)來源于中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)數(shù)據(jù)庫(kù),同時(shí)以“核心素養(yǎng)”和“深度學(xué)習(xí)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行精確檢索,所選期刊類別為“CSSCI”期刊,由于CSSCI刊載的關(guān)于“核心素養(yǎng)+深度學(xué)習(xí)”的首篇文獻(xiàn)時(shí)間為2015年,因此本研究的時(shí)間跨度為2015年至2023年1月,經(jīng)過檢索和人工篩選,剔除會(huì)議通知、報(bào)告等非正式文獻(xiàn),最終得到有效文獻(xiàn)138篇。

(二)研究方法與內(nèi)容

運(yùn)用CiteSpace軟件對(duì)導(dǎo)出的文獻(xiàn)進(jìn)行數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換,得到能夠進(jìn)行可視化分析的數(shù)據(jù)包。將條件設(shè)置為:時(shí)間跨度為2015—2023年;時(shí)間間隔為1年;分別選擇作者、機(jī)構(gòu)、關(guān)鍵詞對(duì)樣本文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析,得到作者共現(xiàn)、機(jī)構(gòu)共現(xiàn)、關(guān)鍵詞共現(xiàn)與研究熱點(diǎn)、研究前沿等對(duì)應(yīng)的知識(shí)圖譜及其相關(guān)數(shù)據(jù),并依次對(duì)“核心素養(yǎng)+深度學(xué)習(xí)”的研究態(tài)勢(shì)進(jìn)行分析。

二、研究結(jié)果與分析

(一)發(fā)文量分布情況

1.初步探索階段(2015—2016年)

這個(gè)時(shí)期,學(xué)者競(jìng)相關(guān)注的焦點(diǎn)是課堂教學(xué)改革、深度學(xué)習(xí)和教學(xué)的聯(lián)系以及深度學(xué)習(xí)的特征和意義,探討新課程改革下如何看待與實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)和深度教學(xué)。

2.起步發(fā)展階段(2017—2018年)

這一時(shí)期,在對(duì)“核心素養(yǎng)+深度學(xué)習(xí)”進(jìn)行相關(guān)理論思辨的同時(shí),開始出現(xiàn)“核心素養(yǎng)+深度學(xué)習(xí)”在數(shù)學(xué)學(xué)科中的探析,表明此時(shí)開始有“核心素養(yǎng)+深度學(xué)習(xí)”與各學(xué)段進(jìn)行學(xué)科整合的趨勢(shì),探究其在學(xué)科中的實(shí)踐路徑,為學(xué)科課程建設(shè)提供新的研究視角。同時(shí)學(xué)歷案、創(chuàng)客教育的研究也開始與深度學(xué)習(xí)相結(jié)合,作為新型教學(xué)方案和模式,進(jìn)一步拓寬了研究的深度和廣度[1]。

3.快速發(fā)展階段(2019—2023年)

隨著教育教學(xué)改革的進(jìn)行以及時(shí)代的發(fā)展,在對(duì)已有研究成果的繼承與突破的基礎(chǔ)上,又出現(xiàn)了新的關(guān)注點(diǎn),不少學(xué)者開始將“核心素養(yǎng)+深度學(xué)習(xí)”與STEAM(1)STEAM:STEAM代表科學(xué)(Science)、技術(shù)(Technology)、工程(Engineering)、藝術(shù)(Arts)、數(shù)學(xué)(Mathematics)。STEAM教育就是集科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)多領(lǐng)域融合的綜合教育。、人工智能、智慧課堂、數(shù)字化教學(xué)等新視角和技術(shù)手段相結(jié)合,并且開始將其與任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)、情境教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等教學(xué)模式相結(jié)合進(jìn)行研究和實(shí)踐。

(二)作者分析

作者共現(xiàn)圖譜(圖1)中,節(jié)點(diǎn)表示作者,其數(shù)量表示該作者的發(fā)文量,聚類后共有147個(gè)作者共現(xiàn)節(jié)點(diǎn),74條連線,密度為0.006 9。連線表示作者聯(lián)系,即作者在研究過程中開展的合作關(guān)系,密度表示作者之間的緊密程度。

圖1 作者共現(xiàn)圖譜

對(duì)發(fā)文作者進(jìn)行量化分析,不僅可以了解到這一領(lǐng)域的核心作者以及作者之間的合作情況,還可以了解該研究團(tuán)隊(duì)的研究方向和狀況。核心作者是指在某一領(lǐng)域內(nèi)發(fā)表論文篇數(shù)較多、影響較大的作者。假設(shè)發(fā)文量在M篇以上的作者為核心作者,其計(jì)算方法為:M=0.749(Nmax)1/2。其中,Nmax為發(fā)文量最多的作者的文獻(xiàn)篇數(shù),M為論文數(shù)量。由圖譜可知,發(fā)文量最多的是朱立明,一共發(fā)表了9篇。將其帶入到上述計(jì)算公式,可得M=2.247,結(jié)合實(shí)際情況采取取整原則,取M的整數(shù)值為2,因此,發(fā)表論文論文數(shù)量大于等于2的學(xué)者即為核心作者,共14位,累計(jì)發(fā)表文獻(xiàn)38篇,占發(fā)文總量的27.54%。根據(jù)賴普斯定律:當(dāng)核心作者的發(fā)文量占論文總數(shù)的50%時(shí),核心作者群形成,而27.54%遠(yuǎn)小于50%,說明在“核心素養(yǎng)+深度學(xué)習(xí)”研究領(lǐng)域,只是個(gè)別作者的發(fā)文量較高,該領(lǐng)域的核心作者群還未形成。

從作者聯(lián)系來看,有較強(qiáng)合作關(guān)系的學(xué)者為朱立明、王曉宇、武麗莎以及李環(huán)、羅志強(qiáng)和郭慶,其余研究者較為分散,以獨(dú)自完成研究為主[2]。查閱文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn),李環(huán)、羅志強(qiáng)和郭慶為團(tuán)隊(duì)研究,其研究團(tuán)隊(duì)焦點(diǎn)主要集中在深度學(xué)習(xí)視域下智慧課堂教學(xué)模式的構(gòu)建及應(yīng)用方面。朱立明作為發(fā)文量較高的作者,研究焦點(diǎn)主要集中在STEAM教育理念下和核心素養(yǎng)視域下的深度學(xué)習(xí)路徑以及測(cè)評(píng)指標(biāo)的構(gòu)建等方面。

(三)核心發(fā)文機(jī)構(gòu)分布

把機(jī)構(gòu)作為數(shù)據(jù)分析的節(jié)點(diǎn),并對(duì)結(jié)果進(jìn)行了分類與整理。由表1可知,排序前6的單位全部來源于部省師范院校。其中,東北師范大學(xué)教育學(xué)部和唐山師范學(xué)院教育學(xué)院的發(fā)文數(shù)量最高。東北師范大學(xué)教育學(xué)部的相關(guān)研究聚焦于核心素養(yǎng)與深度學(xué)習(xí)在物理、數(shù)學(xué)、語文學(xué)科領(lǐng)域的表現(xiàn)與關(guān)聯(lián),以及對(duì)核心素養(yǎng)和深度學(xué)習(xí)本質(zhì)的探索,唐山師范學(xué)院主要以朱立明作者為主線開展了相關(guān)研究工作。表明這類院校是近年來“核心素養(yǎng)+深度學(xué)習(xí)”這一研究領(lǐng)域的重點(diǎn)單位,貢獻(xiàn)了一批高質(zhì)量的前沿學(xué)術(shù)成果。

表1 Top6高頻發(fā)文機(jī)構(gòu)一覽表

(四)研究熱點(diǎn)分析

1.熱點(diǎn)關(guān)鍵詞分析

為了解當(dāng)前教育領(lǐng)域“核心素養(yǎng)+深度學(xué)習(xí)”的研究熱點(diǎn),將CiteSpace的節(jié)點(diǎn)設(shè)置為關(guān)鍵詞,生成關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜(圖2)。關(guān)鍵詞作為文獻(xiàn)的重要組成部分,是文獻(xiàn)內(nèi)容的精髓,在一定程度上反映了“核心素養(yǎng)+深度學(xué)習(xí)”在發(fā)展過程中的研究重點(diǎn),能夠有效幫助研究者了解學(xué)術(shù)前沿。由圖2可知,出現(xiàn)頻次較高的前十個(gè)關(guān)鍵詞分別是深度學(xué)習(xí)、核心素養(yǎng)、深度教學(xué)、教學(xué)策略、大概念、教學(xué)改革、人工智能、教學(xué)設(shè)計(jì)、單元教學(xué)和智慧課堂。這些詞涉及教育教學(xué)的不同內(nèi)容和維度,在研究中具有一定的邏輯聯(lián)系。

圖2 關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

2.熱點(diǎn)關(guān)鍵詞聚類分析

在關(guān)鍵詞共現(xiàn)的基礎(chǔ)上,對(duì)“核心素養(yǎng)+深度學(xué)習(xí)”進(jìn)行聚類分析,但是僅從聚類名稱很難得到熱點(diǎn)詞包含的具體信息,因此需要結(jié)合聚類之下的標(biāo)簽詞,深入分析其具體內(nèi)容(表2)。在第一聚類“核心素養(yǎng)”中,文獻(xiàn)主要圍繞學(xué)生發(fā)展、情境教育、教學(xué)變革、課程實(shí)施等因子進(jìn)行相關(guān)分析;第二聚類為深度學(xué)習(xí),在這一聚類中,學(xué)者注重的是深度學(xué)習(xí)與各學(xué)段不同學(xué)科的核心素養(yǎng)、深度教學(xué)和學(xué)習(xí)科學(xué)的聯(lián)系,以及促進(jìn)學(xué)生達(dá)成深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略;第三聚類為深度教學(xué),從該聚類中的文獻(xiàn)可以看出,研究者開始將深度教學(xué)與整合論教學(xué)和大單元教學(xué)等教學(xué)模式進(jìn)行整合,在實(shí)踐中嘗試教學(xué)改革;第四聚類為教學(xué)策略,研究者重點(diǎn)關(guān)注“核心素養(yǎng)+深度學(xué)習(xí)”視野下不同學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略;第五聚類是學(xué)習(xí)科學(xué),研究者比較注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究和創(chuàng)新;第六聚類為內(nèi)涵,主要是對(duì)核心素養(yǎng)與深度學(xué)習(xí)進(jìn)行特征、理論基礎(chǔ)、教學(xué)價(jià)值等方面的思辨與探究;第七聚類為教學(xué)設(shè)計(jì),研究者圍繞學(xué)習(xí)環(huán)境、智能技術(shù)探究核心素養(yǎng)與深度學(xué)習(xí)的融合路徑,以期實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué);第八聚類為人工智能,研究者從教育技術(shù)領(lǐng)域出發(fā),探究人工協(xié)同、可視化分析在教育領(lǐng)域的應(yīng)用。

(五)研究前沿分析

突現(xiàn)詞是指引用頻率驟增的關(guān)鍵詞,可用于反映一定時(shí)期內(nèi)的研究趨勢(shì),本研究選取突現(xiàn)強(qiáng)度前20位的關(guān)鍵詞。從圖3可以看出,2020—2023年期間最為凸顯的關(guān)鍵詞主要包括大概念、單元教學(xué)、知識(shí)、學(xué)習(xí)進(jìn)階,說明這四個(gè)方面是我國(guó)“核心素養(yǎng)+深度學(xué)習(xí)”未來一段時(shí)間的研究趨勢(shì)。并且教學(xué)改革、知識(shí)、人工智能、智能時(shí)代、大概念在強(qiáng)度排序中是這20個(gè)關(guān)鍵詞中的前5位,可見,自核心素養(yǎng)與深度學(xué)習(xí)相聯(lián)系進(jìn)行研究以來,這5個(gè)方面就一直備受學(xué)界關(guān)注。CSSCI期刊中發(fā)表的部分文獻(xiàn)對(duì)上述內(nèi)容開展了切合實(shí)際的探究,但仍然迫切需要學(xué)界的廣泛交流與深入合作。

三、研究結(jié)論與展望

(一)研究結(jié)論

第一,“核心素養(yǎng)+深度學(xué)習(xí)”研究領(lǐng)域的載文量逐年遞增,但核心作者群暫未形成,并且作者間合作意識(shí)比較單薄,發(fā)文機(jī)構(gòu)類型較為單一。自2015年,學(xué)界對(duì)“核心素養(yǎng)+深度學(xué)習(xí)”有所關(guān)注,并開始進(jìn)行有針對(duì)性的探索,這與提高學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”“終身學(xué)習(xí)”的能力以及促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)相契合。而在發(fā)文作者和機(jī)構(gòu)方面有待提高,雖然發(fā)文量呈遞增趨勢(shì),但是總體來看,發(fā)表在CSSCI期刊中的論文仍然較少,核心作者及其發(fā)文量也較少,并且這些作者之間交流不足、合作意識(shí)匱乏。此外,發(fā)文作者單位集中在省屬師范院校,綜合性高校和中小學(xué)的專家、教師發(fā)也應(yīng)該發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì),身體力行去推動(dòng)理論與實(shí)踐的融通。

第二,“核心素養(yǎng)+深度學(xué)習(xí)”等內(nèi)容的研究熱點(diǎn)覆蓋面廣,指向國(guó)家政策和時(shí)代前沿,但缺乏深入持久性的研究[3]。首先,載文研究?jī)?nèi)容與國(guó)家政策緊密相連,隨著《關(guān)于全面深化課程改革,落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案(2018—2022年)》、“雙減”政策等一系列文件和政策的頒布,突出強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性、凸顯了教育現(xiàn)代化的趨勢(shì)以及學(xué)校教育“減負(fù)增效”的必要性,進(jìn)一步表明核心素養(yǎng)與深度學(xué)習(xí)的融合勢(shì)在必行。其次,“核心素養(yǎng)+深度學(xué)習(xí)”的研究不僅與各學(xué)段教育、各學(xué)科教學(xué)相結(jié)合,還從學(xué)校、教師、學(xué)生等不同角度出發(fā)進(jìn)行研究。此外還將其與不同教育教學(xué)模式、以及人工智能等前沿技術(shù)手段相融合進(jìn)行探索,不斷拓寬緊跟時(shí)代的全球視野。最后,由于此領(lǐng)域尚未形成資深的研究團(tuán)隊(duì),部分作者可能存在對(duì)研究熱點(diǎn)“跟風(fēng)”的態(tài)度進(jìn)行瞬時(shí)性的研究。

第三,“核心素養(yǎng)+深度學(xué)習(xí)”研究前沿符合新課標(biāo)的要求、順應(yīng)新課程改革趨勢(shì),但仍以理論研究為主導(dǎo),缺乏實(shí)證研究?！按蟾拍睢薄皢卧虒W(xué)”“知識(shí)”“學(xué)習(xí)進(jìn)階”是突現(xiàn)時(shí)間持續(xù)至2023年的關(guān)鍵詞。隨著普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)和《義務(wù)教育課程方案和標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》的頒布與實(shí)行,對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐提出了更高的要求,提出在學(xué)習(xí)主體基礎(chǔ)上,以大概念為統(tǒng)領(lǐng)分析課程內(nèi)容,進(jìn)而促進(jìn)核心素養(yǎng)的融合發(fā)展[4];并且要求教師應(yīng)以教材單元為基本框架,呈現(xiàn)大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)[5],明確教學(xué)過程的關(guān)鍵要素,保障學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)效率,但與之相對(duì)應(yīng)的研究大多停留在理論層面,實(shí)踐研究仍需加強(qiáng)。

(二)研究展望

首先,加強(qiáng)對(duì)“核心素養(yǎng)+深度學(xué)習(xí)”研究的關(guān)注度,強(qiáng)化研究者之間以及研究機(jī)構(gòu)之間的聯(lián)動(dòng)性,打造“核心素養(yǎng)+深度學(xué)習(xí)”研究學(xué)術(shù)共同體,實(shí)現(xiàn)研究機(jī)構(gòu)的配合與互助,促進(jìn)宏觀研究與微觀研究相結(jié)合,為持久性研究賦能。其次,健全人才培養(yǎng)制度[6],促進(jìn)“核心素養(yǎng)+深度學(xué)習(xí)”領(lǐng)域的理論研究與教師教學(xué)實(shí)踐協(xié)同推進(jìn)。從CSSCI期刊中關(guān)于“核心素養(yǎng)+深度學(xué)習(xí)”的發(fā)文作者和機(jī)構(gòu)來看,絕大多數(shù)來源于師范類高校的專家學(xué)者,而中小學(xué)校的相關(guān)產(chǎn)出成果明顯偏少。一方面是因?yàn)榻處熑粘＝逃虒W(xué)工作較為繁重,缺少科研的時(shí)間和精力;另一方面可能是因?yàn)閷W(xué)校的科研平臺(tái)受限、教師的科研素養(yǎng)有待提升。因此,教育部門不光要加強(qiáng)師范院校的科研和學(xué)術(shù)建設(shè),也要關(guān)注一線教師的科研隊(duì)伍建設(shè),并且教師作為實(shí)踐中核心素養(yǎng)與深度學(xué)習(xí)有效融合的直接參與者,也應(yīng)該不斷拓寬自我發(fā)展空間,提高自身的專業(yè)素養(yǎng),做好教學(xué)過程中核心素養(yǎng)與深度學(xué)習(xí)的對(duì)接與轉(zhuǎn)化工作。

四、結(jié)束語

本文通過CiteSpace軟件,對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了可視化分析?？芍?“核心素養(yǎng)+深度學(xué)習(xí)”的研究熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)體現(xiàn)了目前我國(guó)各級(jí)教育工作中的一些重大課題。在今后的研究中,學(xué)者們可以繼續(xù)深入剖析此領(lǐng)域,找準(zhǔn)二者現(xiàn)在及未來的連接點(diǎn)和發(fā)展方向,不斷拓寬“核心素養(yǎng)+深度學(xué)習(xí)”的理論研究和教學(xué)實(shí)踐范圍。