潘 攀

(華南師范大學(xué) 外國語言文化學(xué)院,廣州 510631)

隱喻是人類基本認(rèn)知方式之一,直接參與概念系統(tǒng)的形成,是獲取新知識的重要機制。兒童隱喻能力研究有助于揭示大腦中概念的形成和相互映射關(guān)系,探究人類認(rèn)知發(fā)展過程。

一、兒童隱喻能力研究范疇

兒童隱喻能力研究主要涵蓋理解能力、產(chǎn)出能力、教學(xué)研究、特殊兒童和跨語言研究等多個方面。

(一)理解能力研究

在特定隱喻類型的理解能力研究中,學(xué)者們分別聚焦心理物理隱喻[1]、情感隱喻[2]、空間運動隱喻[3]、時空隱喻[4]等。在對一般發(fā)展規(guī)律的研究中,學(xué)者們分析了語境、語言熟練度、知識水平、智力水平等不同因素對兒童隱喻理解能力的影響。Vosniadou[5]認(rèn)為,兒童能夠使用語言和場景中的信息,理解隱喻句的隱含義。年齡較小兒童對隱喻句的解讀更加依賴場景,而隨著兒童知識的增長,隱喻理解對語言和場景的依賴逐漸減弱。Johnson[6]發(fā)現(xiàn),隱喻能力均有隨著年齡增長而提高的趨勢,而相對于年齡的作用,社會經(jīng)濟地位和語言背景對隱喻能力的影響較弱。另有學(xué)者提出3歲和4歲兒童在理解指稱表達(dá)時能夠進(jìn)行隱含的類比空間推理,兒童在早期的語義范疇化過程中具有形狀偏好[7]。

通過語篇或語言互動研究考察兒童隱喻理解能力是一個新的研究視角。Cameron[8]分析了英國小學(xué)兒童對科普文章中的隱喻解讀,以及教師使用的解釋性隱喻,并發(fā)現(xiàn)教師不恰當(dāng)?shù)碾[喻解釋或選擇會障礙學(xué)生隱喻學(xué)習(xí)潛能發(fā)展。Taylor[9]探索了對小學(xué)課堂上自發(fā)語言中的創(chuàng)意表義語言進(jìn)行多模態(tài)分析的方法。

國內(nèi)學(xué)界發(fā)現(xiàn)兒童隱喻認(rèn)知能力隨著年齡的增加而有逐漸增長的趨勢,低齡兒童對隱喻的理解局限于字面意義,四五年級約10歲之后能夠理解隱喻的引申意義[10]。李運華[11]考察兒童身體隱喻和非身體隱喻解釋能力。有學(xué)者考察具身情緒(1)具身情緒:是一種新型的理論觀點,它認(rèn)為情緒作為一種心理狀態(tài),是身體反映在前的。這種觀點強調(diào)情緒并非純粹的心靈活動,而是與身體狀態(tài)緊密相關(guān)。相關(guān)的行為和腦機制研究表明,情緒加工過程中確實存在身體的參與。因此,情緒具身觀為情緒研究提供了一種新的研究范式和方法論,有助于我們更全面地理解和把握情緒的本質(zhì)。對小學(xué)兒童隱喻理解的影響,發(fā)現(xiàn)四年級是具身情緒對兒童隱喻理解選擇偏好影響的一個轉(zhuǎn)折期[12]。

(二)產(chǎn)出能力研究

研究者通過復(fù)述、解釋、多項選擇和完成句子、訪談錄音分析、在校學(xué)習(xí)錄音分析等多種方式來誘導(dǎo)隱喻產(chǎn)出,收集語料,并分析其隱喻類型和發(fā)展過程。少數(shù)研究者[13]將視角投向?qū)W前兒童,研究發(fā)現(xiàn),學(xué)前兒童具備使用隱喻語言的能力,隱喻發(fā)展的重要關(guān)鍵時期出現(xiàn)在三到五歲之間。

周榕[14]從兒童產(chǎn)出時間隱喻的情況,來考察漢語學(xué)齡兒童時間隱喻表征能力的發(fā)展趨勢和特點,以及使用不同概念域來喻指時間的先后次序。發(fā)現(xiàn)小學(xué)三四年級是隱喻能力的轉(zhuǎn)折時期。該研究對國內(nèi)兒童隱喻能力發(fā)展研究起到了重要的引領(lǐng)作用。吳念陽等[15]聚焦中小學(xué)生作文中空間維度詞的出現(xiàn)時間、順序和使用頻率,著重甄別“高/低”的隱喻域分析,揭示兒童抽象概念和空間概念發(fā)展之間的關(guān)系。

(三)教學(xué)研究

(四)特殊兒童研究

研究者考察特殊兒童(語言學(xué)習(xí)障礙、孤獨癥、聽覺障礙、大腦損傷等癥狀兒童)的隱喻能力,并通過特殊兒童與正常兒童隱喻能力的對比,來探索人類隱喻加工的過程。Lorusso等[18]選擇了言語能力受損兒童、非言語能力受損兒童和正常發(fā)展兒童,考察不同組兒童對動賓組合的本義或隱喻使用的接受度及其加工過程。閆菲菲對學(xué)齡前自閉癥兒童和普通兒童進(jìn)行了隱喻能力測試,描述了自閉癥兒童和普通兒童隱喻能力的差異,分析了自閉癥兒童隱喻能力的特點[19]。

(五)跨語言研究

跨語言兒童隱喻能力研究探索不同語言文化背景下,兒童隱喻能力的異同,以發(fā)現(xiàn)人類認(rèn)知的共同規(guī)律為目標(biāo)。Johnson[20]研究了影響雙語兒童(西班牙語和英語)的跨語言遷移的因素。實驗發(fā)現(xiàn),對于兩種語言的隱喻理解分?jǐn)?shù),均有隨年齡增長而升高的趨勢。隱喻理解水平與非言語的心智能量、言語的概念掌握等依存于語言的認(rèn)知發(fā)展變量緊密相關(guān)。相對來說,語言本身的熟練度與隱喻理解能力關(guān)聯(lián)較弱,也不具備跨語言關(guān)聯(lián)。隱喻能力均有隨著年齡增長而提高的趨勢,而相對于年齡的作用,社會經(jīng)濟地位和語言背景對隱喻能力的影響較弱。?z?allkan[21]研究以英語和土耳其語為母語的兒童運動隱喻的理解,找到了兩種不同類型語言中,兒童在隱喻理解能力發(fā)展上的相同與不同之處。基于中國兒童隱喻研究的發(fā)展,一些國內(nèi)學(xué)者開始嘗試對比中外兒童隱喻發(fā)展的異同,但此類研究尚未全面展開。

二、兒童隱喻能力研究方法

(一)神經(jīng)心理學(xué)研究法

隨著神經(jīng)學(xué)和心理學(xué)研究技術(shù)的發(fā)展,一些語言研究者開始嘗試使用神經(jīng)心理學(xué)的方法來研究隱喻,但以兒童為被試進(jìn)行的神經(jīng)心理學(xué)研究,仍是鳳毛麟角。Lorusso[18]等運用ERP(2)ERP(企業(yè)資源計劃)是一種先進(jìn)的企業(yè)管理理念和方法論,它旨在將企業(yè)內(nèi)部的各項資源,如人力、財務(wù)、物力等,以及與其相關(guān)聯(lián)的外部資源進(jìn)行有效的整合、規(guī)劃和分配,從而提升企業(yè)的運營效率和質(zhì)量。ERP系統(tǒng)是基于信息技術(shù)構(gòu)建的管理信息系統(tǒng),它集成了先進(jìn)的管理思想和信息技術(shù),能夠為企業(yè)的員工和決策層提供決策支持,幫助企業(yè)實現(xiàn)跨部門、甚至跨公司的信息和數(shù)據(jù)共享,優(yōu)化企業(yè)的供應(yīng)鏈和客戶關(guān)系,最終提升企業(yè)的核心競爭力。,對40位意大利兒童作為被試進(jìn)行句子可行性判斷任務(wù)實驗,判斷隱喻句是否可以為被試接受。目前此類研究雖然數(shù)量不多,但能夠客觀、直觀地呈現(xiàn)隱喻加工過程,必將對兒童隱喻研究起到重要的推動作用。

(二)橫斷式實驗法

這是目前兒童隱喻研究領(lǐng)域最常見的方法,研究者通過橫斷式實驗考察不同年齡段兒童的隱喻能力。此方法對實驗材料和實驗設(shè)計要求較高。研究材料的選取和設(shè)計一定要符合被試的年齡特點。實驗任務(wù)效果,受到實驗語境和實驗材料語言的復(fù)雜度的影響。

目前已有研究主要通過形容詞與感覺域匹配,隱喻義/本義、本義/錯誤義、隱喻義/錯誤義二選一補全敘述,閱讀以隱喻句結(jié)尾的短文并表演,回憶故事中的隱喻,隱喻句進(jìn)行問答并打分,誘導(dǎo)重復(fù)任務(wù)等形式進(jìn)行。國內(nèi)學(xué)者采用橫斷實驗,研究兒童隱喻能力。通過先導(dǎo)測試、故事理解測試和開放型采訪測試,得出4歲兒童即能在中性語境中理解隱喻句,也能在高度預(yù)測的語境中對隱喻的映射做出言語性解釋,這種能力在5歲階段得到了突破性發(fā)展而達(dá)到成熟[22]。

進(jìn)行橫斷實驗研究,能夠準(zhǔn)確地控制實驗條件,得到客觀的實驗數(shù)據(jù),呈現(xiàn)當(dāng)前兒童隱喻能力發(fā)展?fàn)顩r,然而,眾多的橫斷式研究只是針對發(fā)展的某個階段,對于整個發(fā)展軌跡及其背后的機制,無法進(jìn)行整體性的描述和分析。

(三)縱向觀察研究法

Moore[23]跟蹤研究一名兒童在其父親去世后,在隨風(fēng)飄去的“氣球”和離去的“父親”之間,建立起了隱喻映射,并以此逐漸理解了“死亡”這一概念,形成了這一物理—心理隱喻的過程,并分析了背后的心理原因。易叔儒[24]運用調(diào)查研究法、數(shù)理統(tǒng)計法和個案縱向觀察法,對長期跟蹤調(diào)查的兩名說漢語兒童語料中選取52個對稱觀察點,對其早期隱喻語言使用的總體情況、對修辭格明喻、暗喻、借代、擬人和夸張的始現(xiàn)時間、頻率和特征進(jìn)行研究。楊先明[25]則采用群案縱向研究法,將收集的語料以及CHILDES中的漢語兒童語料整理成一個總語料庫,以組塊分析得到的定量分析結(jié)果為基礎(chǔ),結(jié)合定性分析,對兒童語言發(fā)展的階段性進(jìn)行了研究。

縱向跟蹤研究能夠不間斷地呈現(xiàn)兒童隱喻能力發(fā)展的全貌,深究其背后的心理和認(rèn)知發(fā)展過程,有助于分析兒童隱喻發(fā)展中的一般規(guī)律。因此,應(yīng)受到此領(lǐng)域?qū)W者的足夠重視。

(四)定性研究法

有關(guān)兒童隱喻是否是真正的隱喻,學(xué)者們曾有不同觀點。對此,Vosniadou[26]提出了判斷隱喻的兩條標(biāo)準(zhǔn)。Gardner和Winner發(fā)現(xiàn)隱喻產(chǎn)出能力發(fā)展的U型曲線,即在學(xué)齡前,隱喻產(chǎn)出非常普遍,而在小學(xué)階段,這一能力衰退,而在青春期前繼續(xù)恢復(fù)增長[27]。Tourangeau與Sternberg認(rèn)為隱喻程度取決于源域和目標(biāo)域分屬的不同范疇之間的距離,距離越近,隱喻程度越弱[28]。隱喻理解能力的發(fā)展,是以語義域為基礎(chǔ)的,也就是說,如果理解了某語義域中的一個成員的隱喻義,那么對該語義域其他成員的隱喻義理解也就隨之而來;兒童對越早習(xí)得并區(qū)分清楚的概念域的隱喻使用的理解就越早[29]?？梢?未來研究應(yīng)關(guān)注兒童自主隱喻產(chǎn)出中所使用的源域和目標(biāo)域概念,以此來考察認(rèn)知能力發(fā)展,驗證和豐富認(rèn)知發(fā)展理論。國內(nèi)學(xué)者[30]對兒童的中英文書面語料做了定性的分析和描述,分析了不同階段兒童隱喻的特點,發(fā)現(xiàn)學(xué)齡前兒童往往無意識的使用隱喻,他們的隱喻性思維具有象征化、泛靈論傾向,還有新奇性和荒謬性并存的特點;小學(xué)低年級的兒童能夠有意識地創(chuàng)造出直觀的、擬人化的隱喻;小學(xué)高年級學(xué)生的隱喻性思維具有抽象化和系統(tǒng)化的特征。

三、討論與展望

在研究內(nèi)容方面,隱喻理解能力研究成果較為豐富全面。從特定隱喻類型的理解,到影響隱喻理解能力的因素的分析,再到隱喻能力的發(fā)展階段,研究者通過設(shè)計不同的實驗任務(wù),進(jìn)行了深入細(xì)致的探究。而隱喻產(chǎn)出能力研究相對薄弱,尤其是學(xué)前兒童隱喻產(chǎn)出研究,成果較少。學(xué)前兒童具備使用隱喻語言的能力,隱喻發(fā)展的重要關(guān)鍵時期出現(xiàn)在3到5歲之間。這個階段的兒童正處于對諸多概念從未知到已知的發(fā)展過程當(dāng)中,而在這一認(rèn)知過程中,隱喻呈現(xiàn)怎樣的發(fā)展階段和趨勢?不同語言兒童在這一階段的隱喻產(chǎn)出具備哪些相同與不同之處?國內(nèi)兒童隱喻能力研究成果不多,對于隱喻產(chǎn)出能力的研究更是鳳毛麟角,有諸多問題有待解決。比如,漢語兒童隱喻能力的發(fā)展經(jīng)歷哪些階段?其中出現(xiàn)哪些不同類型的隱喻?對于不同種類隱喻的掌握呈現(xiàn)什么樣的規(guī)律?對于這些問題的回答,有助于將漢語和英語兒童隱喻能力進(jìn)行比較,進(jìn)而探究人類語言發(fā)展與認(rèn)知發(fā)展的關(guān)系,認(rèn)識人類認(rèn)知發(fā)展的共同規(guī)律。因此,學(xué)前兒童隱喻能力發(fā)展研究,尤其是隱喻產(chǎn)出能力發(fā)展研究,應(yīng)該成為今后研究的重點。

在研究方法方面,已有研究大多采用橫斷式的實驗研究,可控性強、針對性強,省時有效。然而目前有關(guān)隱喻發(fā)展能力的研究結(jié)果之間存在較大分歧,甚至有些是完全相反的。這在一定程度上是由于不同的實驗方法造成的。因此,要全面客觀地了解兒童隱喻能力發(fā)展過程,總結(jié)其中各階段的特點,尤其是概念發(fā)展和映射的規(guī)律,只是靠橫斷的、實驗的研究是不夠的,也需要對兒童進(jìn)行自然生活語境下的、歷時的、跟蹤研究。這樣能夠真實地、客觀地記錄兒童隱喻產(chǎn)出的自然狀態(tài),不受研究者思路和實驗設(shè)計的影響。橫斷實驗研究與個案跟蹤研究相結(jié)合,將更有助于呈現(xiàn)學(xué)前兒童隱喻能力發(fā)展全貌。而運用語篇分析法、神經(jīng)心理學(xué)研究法等,進(jìn)行兒童隱喻能力研究,將會為這一研究領(lǐng)域開辟一片新的天地。由于兒童年齡和認(rèn)知特點的特殊性,在收集自然產(chǎn)出語料,和尋找研究被試方面會有一定難度和阻礙,這也是目前此類研究尚不多見的重要原因。

四、結(jié)束語

本文以研究范疇和研究方法為線索,對國內(nèi)外兒童隱喻能力研究成果進(jìn)行了分類回顧和現(xiàn)狀分析,并指出未來兒童隱喻能力研究應(yīng)更重視學(xué)前兒童隱喻產(chǎn)出能力發(fā)展,和歷時跟蹤研究方法的應(yīng)用。以期能有助于國內(nèi)該領(lǐng)域研究者明確目前的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢,有針對性地進(jìn)行漢語兒童隱喻能力研究,探索兒童隱喻能力發(fā)展的普遍規(guī)律,并為隱喻認(rèn)知研究做出貢獻(xiàn)。