文/中山市東鳳鎮(zhèn)鳳鳴小學(xué) 莊惠茜

英語學(xué)習(xí)活動觀的提出搭建了英語學(xué)科課程目標(biāo)和內(nèi)容之間的橋梁，是實現(xiàn)英語課程目標(biāo)的主要途徑之一。在英語學(xué)習(xí)活動觀背景下，追求有活力元素的英語課堂。本文以廣東版《開心英語》六年級下冊Review1 A boy who shouted“Wolf!”為例探索閱讀教學(xué)的實踐。

一、文本解讀，探“活”主題意義

文本解讀是主題意義探究的前提。教師解讀文本要從what，why，how 三個維度去關(guān)注主題意義，挖掘信息和本質(zhì)內(nèi)涵，發(fā)展學(xué)生思維，讓學(xué)生思維層面更有深度、廣度和高度。

What——主題意義和主要內(nèi)容

主題是文本傳遞的中心內(nèi)容。本文講述了小男孩在放羊中三次說謊“狼來了”的故事，在這個過程中狼與羊、男孩和村民的表現(xiàn)恰好凸顯了“人與自然”“人與社會”“人與自我”的主題。

Why——作者意圖和育人價值

村民們最后為什么不再相信放羊男孩的話？通過閱讀文本了解小男孩撒謊的過程，呼吁孩子們要做誠實、守信、文明的人，這也是文本的育人價值所在。

How——文體結(jié)構(gòu)和語言修辭

A boy who shouted“Wolf!”是一則寓言故事，屬于記敘文。故事以時間的發(fā)展順序展開，借助思維導(dǎo)圖提煉主題詞和連接句幫助學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，快速指導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容。

二、層次設(shè)計，復(fù)“活”閱讀教學(xué)

1.基于語篇，優(yōu)化主題情境，激“活”學(xué)習(xí)理解類活動

（1）感知主題，讓語言素材“活”起來

語言素材能激發(fā)學(xué)生的思考動力。教師應(yīng)積極主動對主題素材進(jìn)行創(chuàng)新與開發(fā)，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散能力，那么課堂上的語言素材才能活學(xué)活用。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境，從素材中獲取信息，幫助學(xué)生找到切入點，快速理清文章脈絡(luò)。

（2）初探主題，讓語言認(rèn)知“活”起來

在文本探究過程中，我們要關(guān)注整體信息，逐步梳理、概括、建立信息的關(guān)系鏈，從而提高學(xué)生對文本的解碼能力。教師還要考慮學(xué)生已有的語言認(rèn)知水平，促進(jìn)其參與活動積極性，以便讓學(xué)生的語言認(rèn)知活躍起來。

“問”是開啟思維的重要途徑；“猜”是鍛煉思維的重要環(huán)節(jié)。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：帽子為何吹走了？羊為何在跑？狼的心情如何？這樣的設(shè)問鏈，巧妙地激活學(xué)生頭腦中的知識儲備，使學(xué)生對故事有預(yù)測、有期待、有憧憬，有效地啟動學(xué)生的思維能力。

2.深入語篇，內(nèi)化教學(xué)資源，盤“活”應(yīng)用實踐類活動

（1）解讀主題，讓語言知識“活”起來

教師可以通過解讀主題，探索文本故事，多維度分析，使語言知識生活化，讓學(xué)生擁有“活學(xué)活用”的語言意識，激發(fā)學(xué)生語言習(xí)得能力，提高思維靈活性。

在文本解讀中以時間和人物展開兩條主線，設(shè)置問題。在Role play 中，學(xué)生根據(jù)提煉文本的框架，把Peter 三次喊狼來了的語言語調(diào)、動作神情、心理活動、肢體神態(tài)都演繹得惟妙惟肖。

（2）探究主題，讓語言思維“活”起來

學(xué)生的閱讀活動遵循由易到難的規(guī)律，在引導(dǎo)學(xué)生探究主題時，教師可以讓學(xué)生思考、分析有梯度的問題鏈，讓學(xué)生思考的角度和思維的廣度更加自由和多元化，真正促使語言思維活躍起來。

在教師的引領(lǐng)閱讀下、學(xué)生通過聽、說、讀、看，提升邏輯思維能力，讓所學(xué)知識得到運(yùn)用和內(nèi)化，語言技能得到發(fā)展，思維能力得以提升。

3.超越語篇，深化教學(xué)載體，細(xì)“活”遷移創(chuàng)新類活動

（1）深化主題，讓語言情感“活”起來

在推理的過程中，學(xué)生對本文進(jìn)行深入了解，再通過Think and discuss 深挖故事內(nèi)涵，推進(jìn)對語篇的深層理解。

在充分討論P(yáng)eter 人物性格特點的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生評價故事人物形象，啟發(fā)學(xué)生預(yù)測后續(xù)情節(jié)。利用情節(jié)設(shè)問導(dǎo)學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，發(fā)展批判性思維，從而促進(jìn)交際能力和滲透語言情感體驗。

（2）升華主題，讓語言表達(dá)“活”起來

嘗試?yán)m(xù)寫故事，教師要研讀文本，挖掘其中的留白、懸念、隱含點和趣味點。一方面引導(dǎo)學(xué)生釋放想象力，提供新的語境。另一方面有助于學(xué)生在新的知識結(jié)構(gòu)中，加深推理與想象過程，促進(jìn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化，此階段就是語言知識的高級輸出。

教師在閱讀教學(xué)實踐中，圍繞主題意義探究，踐行英語學(xué)習(xí)活動觀，培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)，在學(xué)習(xí)中實踐，在實踐中創(chuàng)新，這樣才能生成“活力”課堂。