摘 要 近年來搜題軟件一直深受小學(xué)生青睞，許多缺乏自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生對(duì)軟件產(chǎn)生了不同程度的依賴心理，進(jìn)而導(dǎo)致他們的自主學(xué)習(xí)能力一再減弱。這樣的現(xiàn)象不但影響其近階段的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且對(duì)其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展都將產(chǎn)生危害。為詳細(xì)了解小學(xué)生對(duì)于搜題軟件的使用情況，以便進(jìn)一步探析搜題依賴，對(duì)兩所小學(xué)共計(jì)270名中高學(xué)段的小學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，小學(xué)生存在明顯的搜題傾向，不愿意主動(dòng)思考，缺乏自主學(xué)習(xí)能力。只有培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才能夠最大程度減輕搜題依賴給他們帶來的不利影響，這需要教師和學(xué)生兩方面的共同作用。

關(guān)? 鍵? 詞 小學(xué)生；搜題依賴；自主意識(shí)；作業(yè)

引用格式 夏思淇.小學(xué)生搜題行為的調(diào)查與引導(dǎo)[J].教學(xué)與管理，2024（02）：18-20+24.

教育部辦公廳于2021年明令暫時(shí)下線拍照搜題類app，但是打開手機(jī)應(yīng)用商店，作業(yè)幫、小猿搜題等app的下載量合計(jì)仍高達(dá)百萬，這巨大的下載量折射出來的是極大的用戶需求，而其目標(biāo)群體則是廣大的中小學(xué)生。本研究以調(diào)查數(shù)據(jù)為依托，分析小學(xué)生存在的搜題行為及其弊端，深入探討他們產(chǎn)生搜題依賴的原因，并從學(xué)生的能動(dòng)性和教師對(duì)學(xué)生的作用角度出發(fā)，運(yùn)用布魯納、羅杰斯等人以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)理論，提出培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的措施，以促進(jìn)學(xué)習(xí)理論在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用，證實(shí)理論的適用性和合理性，既引導(dǎo)學(xué)生，又啟示和指導(dǎo)當(dāng)代教師。

一、小學(xué)生搜題行為的調(diào)查

為了解小學(xué)生使用搜題軟件的情況，深入分析小學(xué)生搜題行為隱藏的問題，本研究參考吳珊于2020年研究編制的《小學(xué)生搜題軟件的使用情況調(diào)查問卷》，特意選取兩所學(xué)校的中高年級(jí)學(xué)段的270名小學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，并隨機(jī)選擇10名學(xué)生作為訪談對(duì)象，有針對(duì)性地從所使用搜題軟件的類型、頻次、原因、使用時(shí)間和情況等方面對(duì)小學(xué)生群體開展調(diào)查并進(jìn)行分析?？梢詮囊韵聨讉€(gè)維度對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、研究。

1.搜題軟件下載量

為了解小學(xué)生使用哪些搜題軟件，問卷羅列出應(yīng)用市場(chǎng)中下載量靠前的多款A(yù)PP供學(xué)生們選擇。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生存在下載至少兩款軟件的情況，其中選擇作業(yè)幫和小猿搜題的人數(shù)多達(dá)223人。此外，在訪談中有學(xué)生坦陳，他們儲(chǔ)備足夠多的搜題軟件是為了獲得更加準(zhǔn)確和全面的答案，將此作為唯一的解決方案，希望通過不同軟件間的切換達(dá)到補(bǔ)充缺失題目的目的[1]。同時(shí)，百度、夸克等大型搜索引擎也同樣具備拍照搜題的功能。多款應(yīng)用間數(shù)據(jù)信息的互補(bǔ)使得學(xué)生每次的搜題需求都能夠得到滿足，極大地助長(zhǎng)了其惰性思維。

2.搜題軟件使用程度

問卷中特意設(shè)計(jì)使用情況、使用頻率和使用時(shí)間段這三個(gè)問題來了解小學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中使用搜題軟件的具體情況。

軟件使用程度是衡量是否存在搜題依賴的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。調(diào)查中，“經(jīng)常使用搜題軟件”的學(xué)生人數(shù)有237人，約占88%；“偶爾使用”的學(xué)生僅有32人，占近12%；“不使用搜題軟件”的人數(shù)僅為1人。其中，使用搜題軟件的小學(xué)生群體中選擇“上學(xué)期間常用”的只有88人，但是“周末常用”的人數(shù)有244人，接近前者的3倍，“寒暑假常用”更是被調(diào)查學(xué)生們一致選擇的使用時(shí)間。調(diào)查結(jié)果顯示，小學(xué)生群體中存在使用搜題軟件人數(shù)多、使用頻率高的問題，拍照搜題已然成為他們經(jīng)常性和習(xí)慣性的行為。不論是在平時(shí)還是假期，小學(xué)生都會(huì)花費(fèi)較多的時(shí)間進(jìn)行搜題，快速答案帶來的便利導(dǎo)致搜題依賴不斷加深，搜題次數(shù)只增不減。

與此同時(shí)，數(shù)據(jù)明顯地反映出課后作業(yè)時(shí)間為他們使用搜題軟件的高峰期，也反映出小學(xué)生離開教師監(jiān)督后的學(xué)習(xí)情況。暫離老師的指導(dǎo)與督促后，小學(xué)生無法抵制誘惑，選擇拍照搜題作為完成作業(yè)的途徑，這使得教師很難真正了解其學(xué)習(xí)情況，無法做到因材施教，學(xué)生損失的則是獲得知識(shí)與進(jìn)步的機(jī)會(huì)[2]。

3.搜題的心理動(dòng)因

契合用戶的使用心理是搜題軟件迅速流行的原因之一。“想盡快完成作業(yè)”和“想核對(duì)答案”成為大部分學(xué)生搜題的出發(fā)點(diǎn)，從其搜題行為的動(dòng)因中可知，許多小學(xué)生傾向于追求完成作業(yè)的速度和正確率，不愿意投入時(shí)間與精力去思考與探索題目，他們將鉆研難題視為無法翻越的大山，習(xí)慣于尋求搜題軟件中的現(xiàn)成答案來省去努力的過程。他們往往忽視對(duì)問題的深入研究，只關(guān)注答案而不關(guān)注解答的步驟，甚至?xí)霈F(xiàn)即使答案是錯(cuò)誤的也對(duì)搜題結(jié)果深信不疑的情況。

由此可見，年深日久形成的搜題依賴將對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生巨大影響，導(dǎo)致他們無法建立起牢固的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，自主學(xué)習(xí)能力不斷下降，思維得不到訓(xùn)練，消磨解決困難問題的毅力，在考試時(shí)一旦沒有神器的幫助立刻原形畢露。

二、小學(xué)生產(chǎn)生搜題依賴的成因

經(jīng)調(diào)查與分析發(fā)現(xiàn)，目前小學(xué)生已經(jīng)有嚴(yán)重的搜題依賴，深入剖析小學(xué)生產(chǎn)生依賴的成因有助于提出行之有效的解決措施。

1.手機(jī)的普及與作業(yè)難度的提升

隨著國(guó)民生活水平的顯著提高，很多學(xué)生都擁有一部屬于自己的手機(jī)，經(jīng)常性地接觸搜題軟件，是他們產(chǎn)生依賴傾向的前提條件。在特殊歷史時(shí)期，線上教學(xué)成為教學(xué)的新方式，幾乎每一位學(xué)生手中都擁有一臺(tái)電子產(chǎn)品，為更多的學(xué)生進(jìn)行拍照搜題提供了條件。

作業(yè)難度的提高和作業(yè)量的增加是學(xué)生逐漸產(chǎn)生搜題依賴的直接原因。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展必然推動(dòng)教育的改革，隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展和教育深度的不斷精進(jìn)，學(xué)習(xí)的難度也逐年上升。這不僅對(duì)教師們提出了更加嚴(yán)格的要求，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求也不斷提高，題目難度的加大讓許多學(xué)生感到茫然和手足無措，導(dǎo)致這些學(xué)生產(chǎn)生搜題的想法，意圖借此輕松搜索到原本冥思苦想也得不到的答案。除此以外，大多教師選擇運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行訓(xùn)練，導(dǎo)致布置的作業(yè)量偏大。搜題軟件的使用能夠極大地縮短作業(yè)時(shí)間，讓學(xué)生高效快速完成作業(yè)[3]。久而久之，搜題軟件憑借自身所具備的優(yōu)勢(shì)讓學(xué)生在一次次享受便利的同時(shí)越陷越深，在偷懶中失去鍛煉自主學(xué)習(xí)能力的機(jī)會(huì)。

2.心理與行為因素的作用

小學(xué)生形成搜題依賴主要有兩方面的動(dòng)因。一方面是心理壓力：出于學(xué)習(xí)成績(jī)和課業(yè)負(fù)擔(dān)的壓力，小學(xué)生為避免批評(píng)和挫敗，他們選擇使用搜題軟件來獲取可靠感。動(dòng)機(jī)特點(diǎn)是推動(dòng)學(xué)習(xí)的心理驅(qū)動(dòng)，與學(xué)生滿足自己的學(xué)習(xí)需要緊密相關(guān)。小學(xué)生具有耐心差、自覺性差與愛玩的特點(diǎn)，一旦失去學(xué)習(xí)的意識(shí)與需求，他們的自主學(xué)習(xí)能力將呈現(xiàn)負(fù)增長(zhǎng)，而搜題軟件的使用在潛移默化中助長(zhǎng)了這種消極趨向的發(fā)展[4]。并不是每一位家長(zhǎng)都能夠解答出孩子的問題，另外，由于害羞和害怕老師責(zé)怪，許多學(xué)生選擇直接用拍照搜題的方式尋求幫助。這三方面的因素共同推動(dòng)了搜題依賴的產(chǎn)生。

另一方面則是行為能力。小學(xué)生使用搜題軟件的時(shí)間大多集中在課后，他們只要失去教師的幫助，自主完成作業(yè)的情況就非常不理想。此外，疫情防控期間的線上課程對(duì)學(xué)生自律性的要求非常高，由于缺乏教師的監(jiān)管，學(xué)生們對(duì)于知識(shí)的掌握很不牢靠，面對(duì)作業(yè)時(shí)會(huì)產(chǎn)生畏懼心理，不愿意思考，最終依賴心理愈發(fā)強(qiáng)烈，直至達(dá)到難以根除的程度。

三、克服搜題依賴的方法

產(chǎn)生搜題依賴的根源是學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，依賴反作用于搜題者自身，在不知不覺中消磨學(xué)生的探究意識(shí)，導(dǎo)致他們的自主學(xué)習(xí)能力無法得到有效培養(yǎng)。因此，擺脫搜題依賴的關(guān)鍵就在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

本研究以認(rèn)知學(xué)派、人本主義和建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)思想，從學(xué)生和教師兩個(gè)方向提出培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的有效方法。只有建立起自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，才能幫助學(xué)生克服搜題依賴。

1.改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式

人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)教師要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，其同樣指出，教師的任務(wù)是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的手段，促進(jìn)學(xué)生的自由學(xué)習(xí)。羅杰斯認(rèn)為，只有學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)到的知識(shí)才真正有意義，并且提出運(yùn)用同化的方式掌握知識(shí)，在此過程中教師只需要為學(xué)生提供適時(shí)的輔導(dǎo)。

人本主義學(xué)習(xí)理論將促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展作為教學(xué)的最終目標(biāo)，并提出“完人”這一理想化的人的模式，實(shí)際上是希望能夠培養(yǎng)出靈活變通、適應(yīng)變化和知道如何學(xué)習(xí)的可靠的、有教養(yǎng)的人。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，需要他們主動(dòng)尋求知識(shí)的來源，掙脫傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的束縛，不僅能夠主動(dòng)參與知識(shí)的探索，也能夠主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。例如，學(xué)生可以在課前做好預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)是提前熟悉新知識(shí)的最佳舉措，學(xué)生事先獨(dú)立分析，列出有疑問的重難點(diǎn)，再結(jié)合老師的講解，能夠讓自己對(duì)知識(shí)的理解達(dá)到一個(gè)頗高的層次。學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的接受信息，應(yīng)該是對(duì)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)。學(xué)生在課堂上緊跟老師的思維同樣是主動(dòng)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。教師在課堂上講解時(shí)，學(xué)生集中精神積極思考，完成對(duì)新知識(shí)循序漸進(jìn)的探索，或是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出質(zhì)疑，這都表明學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。將課堂所學(xué)知識(shí)遷移運(yùn)用到實(shí)踐和其他學(xué)科的知識(shí)體系中也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法，將新知識(shí)與一定的社會(huì)文化背景相聯(lián)系，在實(shí)際情境和不同的場(chǎng)景中進(jìn)行再次學(xué)習(xí)會(huì)促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。

2.有意識(shí)地進(jìn)行獨(dú)立思考

布魯納提倡主動(dòng)學(xué)習(xí)，他將學(xué)生獨(dú)立思考并獲取新知識(shí)的過程稱為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，認(rèn)為這是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方法之一。布魯納從課堂教學(xué)出發(fā)，將學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)分為假設(shè)式和講解式兩種，在前者的教學(xué)中，學(xué)生身份靈活，既是接受者又是評(píng)價(jià)者，有助于培養(yǎng)他們的發(fā)現(xiàn)能力，而后者的教學(xué)則主要由教師決定，學(xué)生缺乏自主性。

獨(dú)立思考能力是自主學(xué)習(xí)能力的重要組成部分，是學(xué)生的核心能力。在學(xué)習(xí)和日常生活中都可以有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力，以達(dá)到提高學(xué)習(xí)能力的目的。

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，設(shè)計(jì)階段性的學(xué)習(xí)規(guī)劃與學(xué)習(xí)方案需要學(xué)生時(shí)常進(jìn)行獨(dú)立思考，要依據(jù)自身的實(shí)際情況來制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師會(huì)經(jīng)常在課堂上提問學(xué)生，或是經(jīng)過一節(jié)課的學(xué)習(xí)后布置課后思考題，這些都是實(shí)現(xiàn)思維能力發(fā)展的小練習(xí)，學(xué)生需要認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)問題。主動(dòng)思考要求學(xué)生丟棄畏難情緒，在完成作業(yè)的過程中要做到獨(dú)立分析、獨(dú)立思考，結(jié)合近學(xué)段學(xué)習(xí)的主要知識(shí)點(diǎn)發(fā)現(xiàn)題目的本質(zhì)，盡最大可能完成題目，也許剛開始的完成度不盡如人意，但是通過多次訓(xùn)練，他們一定會(huì)有進(jìn)步。

3.學(xué)會(huì)整理與互助學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生是認(rèn)知的主體，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)、自由地建構(gòu)知識(shí)的過程，具有主動(dòng)構(gòu)建性、社會(huì)互動(dòng)性和學(xué)習(xí)情境性三個(gè)基本特征。

學(xué)習(xí)的主動(dòng)構(gòu)建性既包括對(duì)新知識(shí)的構(gòu)建，又包括對(duì)舊知識(shí)的改組和重建。學(xué)生可以采用整理錯(cuò)題的辦法進(jìn)行新舊知識(shí)的吸收與鞏固，可以將搜索過的題目匯總到一個(gè)板塊進(jìn)行整理，只將題目抄寫下來并獨(dú)立完成解題，以檢測(cè)自己是否真正掌握了這道題。學(xué)生重新分析題目的過程既是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的回顧，又是查漏補(bǔ)缺、熟練運(yùn)用新知識(shí)的過程。除此之外，學(xué)生可以圍繞知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練，在同一考點(diǎn)、不同考法的題目中找到變化題型里不變的規(guī)律[5]。

社會(huì)互動(dòng)性是指在社會(huì)文化的交流中內(nèi)化和掌握知識(shí)的過程，最常見的形式有學(xué)習(xí)小組。學(xué)生可以在班級(jí)內(nèi)根據(jù)“就近原則”組建一個(gè)題目小組，一是利于及時(shí)溝通，二是盡可能讓每一名學(xué)生都有隊(duì)可組。針對(duì)公認(rèn)為有困難的題目，大家先各自獨(dú)立解決，將能夠想到的步驟以及知識(shí)點(diǎn)都記錄下來，然后在小組間交流探討、互相補(bǔ)充，以順利解出題目。

4.注重教學(xué)方式的引導(dǎo)性

建構(gòu)主義的教學(xué)觀和師生觀對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有指導(dǎo)性意義。建構(gòu)主義認(rèn)為，教學(xué)不是傳遞現(xiàn)成的知識(shí)，而是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，以及主動(dòng)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)的潛能，始終要將學(xué)生放在中心位置[6]。教師需要傳授解題的方法，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的是理解講課的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生們主動(dòng)創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)其中的意義。值得教師學(xué)習(xí)和借鑒的有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式有支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)和假設(shè)式教學(xué)。支架

式教學(xué)通過教師為學(xué)生搭梯子和變式訓(xùn)練的手段引導(dǎo)學(xué)生從舊知識(shí)出發(fā)逐級(jí)研究領(lǐng)悟新知識(shí)，拋錨式教學(xué)以學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景導(dǎo)入并引導(dǎo)學(xué)生思考和探索，假設(shè)式教學(xué)在激發(fā)學(xué)生求知欲的同時(shí)培養(yǎng)他們提出問題和解決問題的能力[7]。建構(gòu)主義的師生觀強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)中教師要成為學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者和傾聽者，給予學(xué)生更多的尊重與理解，教師需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，同時(shí)提供恰當(dāng)?shù)闹С峙c點(diǎn)撥，在必要時(shí)與學(xué)生一起交流與探索問題。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)具有情境性，在實(shí)踐情境中新知識(shí)可以被同化或順應(yīng)，只有將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中才是真正的理解。教學(xué)設(shè)計(jì)是教師開展教學(xué)活動(dòng)的重要準(zhǔn)備工作之一，教師要重視學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生參與與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合的情境式教學(xué)，以激發(fā)他們的自由探索精神和培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。最典型的案例便是勞動(dòng)教育在引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然的同時(shí)培養(yǎng)他們主動(dòng)創(chuàng)造和主動(dòng)實(shí)踐的能力與經(jīng)驗(yàn)，是增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵措施。

通過對(duì)小學(xué)生搜題依賴的具體表現(xiàn)、產(chǎn)生的原因，以及如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行深入分析，可以洞悉搜題依賴，幫助小學(xué)生在教師的指引和自己的努力下，擺脫搜題依賴，成為真正會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)運(yùn)用知識(shí)的人。

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[責(zé)任編輯：白文軍]

*該文為2023年的江蘇省大創(chuàng)項(xiàng)目“家校智慧平臺(tái)：互聯(lián)網(wǎng)+人工智能視角下的交互式合作”（202313843023Y）的研究成果