文/珠海市金灣區(qū)李兆南紀念小學 楊琪

一、融合自媒體的朗誦教學的實踐意義

在做公眾號推送時，我們應該選擇一些優(yōu)美的配圖和視頻，這樣可以幫助學生更好地理解課文內容。例如，讀散文《秋天》，廣東的孩子對秋天這個季節(jié)的體驗是缺失的，老師可以通過美麗的秋天配圖以及背景音樂，帶著學生在朗讀中去感受秋天的景象?！疤鞖鉀隽?，樹葉黃了。一片片葉子從樹上落下來”，通過感受“涼了、黃了、落下來”等重點字音的輕重變化體味秋天季節(jié)的變化，恰當的配圖能讓南方的孩子體驗北方的秋天的圖畫美，有感情的朗讀則能夠讓學生感悟到對秋天靜美。

通過自媒體公眾號推送的方式，增強學生朗讀積極性。優(yōu)秀的誦讀作品通過公眾平臺進行分享和學習，一方面鼓勵學生刻苦訓練，為學生創(chuàng)造努力平臺和學習方向，另一方面鼓勵學生不斷突破自我，增強誦讀的訓練動力。在一次又一次的誦讀錄制中，學生的朗讀經驗變得越來越豐富。從朗讀發(fā)音、情感把握到背景音樂的選擇和錄制，朗讀作品經過反復錘煉打磨，推送的作品基本做到零瑕疵。通過班級公眾號平臺推送，朗誦作品質感不斷獲得提升。

搭建自媒體平臺后，教師在低年段教學即可大膽實踐錄制有趣的課文。低年段的部編版語文教材篇幅短小，語言優(yōu)美，以兒童詩、兒童散文、童話體裁為主，每一篇都是千挑萬選的名家作品，教材的編排能夠站在兒童立場，讀起來輕快活潑，朗朗上口，深受低齡學童喜愛。教師要樂于示范朗讀，而不能單純依靠范音朗讀。江蘇省特級教師管建剛老師說：“學生課文讀不連貫，老師說：不要緊，聽我讀你就知道什么叫連貫了；學生讀得拖拖拉拉，老師說：不要緊，聽我讀你就知道什么叫緊湊了；學生停頓不恰當，老師說：不要緊，聽我讀你就知道該怎么讀停頓了；學生讀得太平淡，老師說：不要緊，聽我讀你就知道怎么叫有情有味了……”網絡資源下載的音視頻范讀容易變成學生課堂上例行性的適應體驗，沒有新鮮感，久而久之會產生視聽疲勞，寡淡無味中漸失對誦讀的熱情。教師的誦讀帶有個人的情感色彩和靈動的氣息，能夠讓學生獲得更直觀的感受，更真切地將文字的情緒傳達給學生。

二、充分利用現代信息技術促進多形式的朗讀綜合評價

2022 版新課標的評價建議，引導學生內化評價標準、把握評價尺度，在評價中學會評價。提升學生朗讀能力，實施多元互評是重要的引導方式，生生互評、師生互評在近三年的朗讀教學實踐中得以運用并收到良好效果，有針對性的評價意見促進學生反思朗讀方法，糾正朗讀習慣，不斷提升朗讀技巧。語文與音樂相融合，為朗讀插上“音樂”的翅膀。朗讀情境的創(chuàng)設不可或缺的一環(huán)是背景音樂，音樂的代入感會讓人更容易走進文本，走進作家作品的內核。背景音樂可以撩動傾聽者的心弦，讓朗讀者更加入情入境。對于小學語文課文的朗讀，我們沒有條件，沒有能力，也不可能擁有一個強大的智囊團幫助我們去挑選、編制背景音樂，但是，我們可以在很多的語言類節(jié)目中汲取靈感，學會收集整理一些美妙的樂曲。在央視的文化類節(jié)目中，我們可以選擇“經典詠流傳”“中華詩詞大會”等節(jié)目中的樂曲，為我們的古詩文朗讀配樂。我們在實踐中要善于積累一些課文的背景音樂。

三、部編版語文教材與自媒體融合朗誦教學的實踐優(yōu)勢

1.多形式朗讀激發(fā)學生的誦讀熱情。部編教材的體裁豐富，一年級下冊《小壁虎借尾巴》一課我采用了動畫配音的形式進行情境朗讀訓練，一年級有許多故事性的文本適合學生進行戲劇表演，如《坐井觀天》《狐假虎威》《寒號鳥》《小蝌蚪找媽媽》等，人物對話為情境誦讀提供了良好的范本素材。實踐證明，學生能夠入情入境地演繹人物角色，在對話中把握人物的心理活動就達到了情境朗誦教學的目標。

2.通過公眾號推送的示范誦讀能夠增強學生的表達力和自信力。示范帶讀的機會能夠激發(fā)學生的表現欲望，增強朗讀動力和示范熱情。學生的范讀是在一次次的實踐中被喚醒和激勵，在經年累月中淬煉，就會越讀越好。帶讀是朗讀能力獲得認可的體現，讓學生帶讀既能夠讓學生能力獲得提升，也能鼓勵更多的學生踴躍嘗試。優(yōu)秀的朗讀是示范，一般化的朗讀是激勵，問題多的逐一點撥，告訴他如何讀。不斷給學生鍛煉的機會，誦讀過程也是一個量變到質變的過程，學生會頓悟、覺醒，“突然”變得大膽和優(yōu)秀。