浙江衢州市柯城區(qū)新世紀學(xué)校（324000） 陳小紅

《義務(wù)教育課程方案（2022 年版）》明確指出，“設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，加強學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求”，并規(guī)定“各門課程用不少于10%的課時設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群是《義務(wù)教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課標”）新增的課程內(nèi)容之一，其核心內(nèi)涵是立足語文學(xué)科，開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，以任務(wù)群的形式推動核心素養(yǎng)目標的落地。

那么，語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群如何設(shè)計與實施呢？起初，教師普遍存在畏難情緒，教研組也很難從整體上把握、建構(gòu)語文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)體系?；诖耍P者開展了語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)專題教學(xué)研究，帶領(lǐng)全體語文教師進行“卷入式”教研，由小到大、從易到難，通過基于一節(jié)課的跨學(xué)科學(xué)習(xí)、基于單篇課文的跨學(xué)科學(xué)習(xí)、基于單元主題的跨學(xué)科學(xué)習(xí)等路徑，由點及面，統(tǒng)整鋪排，進行深入的探索與實踐。

一、基于一節(jié)課的跨學(xué)科學(xué)習(xí)

在一節(jié)課中，教師要圍繞教學(xué)目標的要求、教學(xué)內(nèi)容的特點、教學(xué)難點的突破等需求，組織學(xué)生通過自主、合作、探究等方式開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，以達到掌握核心知識、習(xí)得關(guān)鍵能力、形成核心素養(yǎng)的目的。

比如，《大自然的聲音》是統(tǒng)編語文教材三年級上冊第七單元的起始課。為了落實單元語文要素“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”，教師創(chuàng)設(shè)“大自然音樂會”這一情境，引導(dǎo)學(xué)生在沉浸式的語文實踐活動中，感受生動的語言文字。在教學(xué)“水，也是大自然的音樂家”這部分內(nèi)容時，教師出示如下課件并提問：“同學(xué)們在音樂課上學(xué)過這個符號，這是什么符號呢？”

生1：跳音符號。

師：請用跳音讀一讀這兩個擬聲詞，你有什么感受？

生2：讀起來感覺聲音像會跳躍一樣，讓我覺得小雨滴很活潑。

生3：我覺得小雨滴很頑皮，因為讀起來感覺那聲音很有彈性。

師：同桌間互相讀一讀，要讀出小雨滴活潑可愛、頑皮淘氣的樣子。

（學(xué)生同桌之間互相讀跳音）

師：有時候小雨滴的演奏是這樣的（出示課件，如下），這是什么符號？

生4：這是漸強符號，表示聲音越來越大、越來越響亮。

師：請你把越來越響亮的感覺讀出來。（學(xué)生讀）你仿佛看到了什么？

生5：我仿佛看到小雨滴越下越大，越來越重地打在樹葉上、地面上。

師：讓我們一起把這種漸強的感覺讀出來。

（學(xué)生齊讀）

師：除了漸強符號，同學(xué)們應(yīng)該還學(xué)習(xí)了漸弱符號。（出示課件，如下）請同學(xué)們讀一讀。（學(xué)生朗讀）

師：這回，你們的腦海中又浮現(xiàn)出怎樣的畫面？

生6：雨漸漸小了，聲音越來越輕、越來越低。

師：這就是小雨滴的演奏效果。下面，請同學(xué)們再一次把這種感覺讀出來。

（學(xué)生用多種形式讀擬聲詞）

師：小雨滴的演奏很動聽，表演的大合唱也很精彩。（出示課件）

小組合作學(xué)習(xí)：

（1）大合唱的旋律有什么變化？

（2）從音樂記號庫中選擇合適的記號，在你的學(xué)習(xí)體驗卡上標一標。

（3）根據(jù)旋律的變化，小組合作表演大合唱，并上臺展示。

從上述教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，語文教學(xué)融合音樂學(xué)科，能以音樂知識架起語言文字與學(xué)生生活經(jīng)驗之間的橋梁。在音樂符號的幫助下，學(xué)生通過多種形式的朗讀，不僅讀出小雨滴演奏時的美妙變化，更感受到語言的生動形象，自然而然地對這一自然段記憶深刻。

語文課堂中，跨學(xué)科學(xué)習(xí)的目的是幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文，提升學(xué)生的語言能力和語文素養(yǎng)。因此，跨學(xué)科學(xué)習(xí)一定要在考慮“跨”的價值的基礎(chǔ)上，選擇合適的“跨點”，即“跨”在學(xué)生學(xué)習(xí)困難處、“跨”在教學(xué)難點突破處、“跨”在語言學(xué)用實踐處。

二、基于單篇課文的跨學(xué)科學(xué)習(xí)

課文是語文教學(xué)的重要載體，承載著鍛煉語用能力、提高語文素養(yǎng)的重任?；趩纹n文的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，能很好地推進綜合學(xué)習(xí)，實現(xiàn)“做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)”。

比如，統(tǒng)編語文教材二年級上冊《植物媽媽有辦法》一課，教學(xué)目標是“仿照課文的句式，說一說其他植物傳播種子的方法；激發(fā)觀察植物、了解植物奧秘的興趣”，課后選做題也要求學(xué)生仿照課文說一說其他植物傳播種子的方法。新課標在“學(xué)段要求”中提出，第一學(xué)段在“梳理與探究”方面要做到“觀察大自然，熱心參加校園、社區(qū)活動，積累活動體驗”；在跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的“教學(xué)提示”中強調(diào)，“第一至第三學(xué)段以觀察、記錄、參觀、體驗為主”；在“學(xué)業(yè)質(zhì)量描述”中指出，“在跨學(xué)科學(xué)習(xí)和探究活動中有好奇心與求知欲，喜歡觀察、提問，能用自己喜歡的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)所得”?；谛抡n標要求，為了落實教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標，筆者開展了基于這篇課文的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動。

1.用橫向思維尋找“跨點”

筆者集中研讀了其他學(xué)科二年級上冊的教材，發(fā)現(xiàn)科學(xué)學(xué)科《土壤——動植物的樂園》一課，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察、記錄的方法；數(shù)學(xué)學(xué)科《測量》一課，為學(xué)生觀察、記錄提供工具與技能；綜合實踐活動《校園自然筆記》一課，指導(dǎo)學(xué)生從多方面觀察、記錄校園里的植物；美術(shù)學(xué)科《動物造型餅干》一課，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注可愛的造型、明快的色彩。在這些學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生積累了有關(guān)觀察方法、記錄工具、觀察視角、創(chuàng)意表現(xiàn)等知識，為學(xué)生開展《植物媽媽有辦法》這篇課文的跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供了支架與工具。

2.用關(guān)聯(lián)思維設(shè)計活動

通過整合上述四個“跨點”，筆者緊扣新課標，堅持素養(yǎng)導(dǎo)向，設(shè)計以“制作種子物語集”為驅(qū)動性任務(wù)的語文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動?；顒右浴爸参锓N子探秘之旅”為主任務(wù)，包含“植物專家在行動”“植物專家亮身份”“植物專家寫小詩”三個子任務(wù)。在“植物專家在行動”子任務(wù)中，學(xué)生主要參與“開展調(diào)查，收集各種植物種子并查找該種子的相關(guān)資料”和“觀察種子、整理資料，猜測、了解種子的傳播方式”這兩項學(xué)習(xí)活動。在“植物專家亮身份”子任務(wù)中，學(xué)生不僅要分享、交流自己最喜歡或最特別的一種種子，還要制作圖文并茂的“種子身份證”，并向其他同學(xué)介紹植物的種子及其傳播方法。在“植物專家寫小詩”的子任務(wù)中，學(xué)生要仿照課文句式，寫一寫最喜歡的種子的傳播方法，并進行小組合作，上臺配樂朗誦小詩。在設(shè)計活動時，教師還要設(shè)計評價量規(guī)，制作評價量表，以便隨時監(jiān)控學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)進程，更有效地達成教學(xué)目標。

3.用任務(wù)群思維開展活動

“制作種子物語集”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動為期兩周，分任務(wù)啟動、任務(wù)推進、展示總結(jié)三個階段。在“植物專家在行動”子任務(wù)的實施過程中，教師結(jié)合綜合實踐活動《校園自然筆記》中的“小貼士1”，指導(dǎo)“植物專家”在校園、公園、小區(qū)、超市等不同地方尋找種子；同時，在教師或家長的幫助與指導(dǎo)下，通過網(wǎng)絡(luò)搜索、使用識物APP、查閱百科全書、詢問他人等途徑，查找種子的相關(guān)資料。在“植物專家亮身份”子任務(wù)的實施過程中，學(xué)生以小組為單位，選擇最喜愛或最特別的種子，使用數(shù)學(xué)課、科學(xué)課上學(xué)到的比較、測量等方法，向組員介紹所選種子的名稱、大小、長短、特點、傳播方式等。在學(xué)生交流分享后，教師將美術(shù)學(xué)科《動物造型餅干》一課的知識進行遷移，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注種子獨特的造型、色彩和有趣的層次，并用自己喜歡的方式制作一張“種子身份證”。在“植物專家寫小詩”子任務(wù)的實施過程中，教師先引導(dǎo)學(xué)生仿照課文，為自己喜愛的種子創(chuàng)編小詩；再在小組長的組織下，將各自創(chuàng)作的種子小詩組成一首節(jié)奏明快的科普小詩；最后，小組成員一起上臺，配樂朗誦這首詩。這樣，學(xué)生的“種子物語集”基本制作完成，它包含封面、粘貼上去的種子實物、查找到的種子資料、“種子身份證”，以及學(xué)生創(chuàng)作的小詩。在班級巡回展示時，師生一起點評“種子物語集”，互動分享，交流所得。根據(jù)學(xué)生在活動中的表現(xiàn)和成果，教師分別給予學(xué)生“觀察星”“合作星”“服務(wù)星”“創(chuàng)意星”“寫話星”“朗誦星”“綜合星”等稱號。至此，“植物專家”的“植物種子探秘之旅”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動圓滿完成。

郭華教授認為，學(xué)科學(xué)習(xí)是核心，只有堅持學(xué)科立場，跨學(xué)科學(xué)習(xí)才能避免庸俗化和淺表化。開展基于單篇課文的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，教師一定要牢牢捍衛(wèi)語文的主體地位，不管跨什么、怎么跨，語文都必須姓“語”，語文學(xué)科的本質(zhì)不能丟；要緊扣語文學(xué)科教學(xué)目標，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解語文學(xué)科內(nèi)容，強化學(xué)科實踐，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、基于單元主題的跨學(xué)科學(xué)習(xí)

統(tǒng)編語文教材以單元編排的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，以語文要素選擇與組織具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容。基于單元主題的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，有利于教師站在單元整體的高度，解讀、設(shè)計、實施大單元的教與學(xué)。

比如，統(tǒng)編語文教材三年級上冊第三單元是童話單元。立足整個單元的教學(xué)，筆者設(shè)計并實施了基于單元主題的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

1.三位一體定主題

基于單元主題的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，主題的確定非常重要，可以通過研讀教材、分析學(xué)情等方式來確定?；谛抡n標提出的跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群和教材單元編寫意圖、編排特點，以及學(xué)生愛讀童話、愛演童話的天性，筆者確定本單元跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的主題為“打造屬于自己的童話夢工廠”，通過“劇本分享會”“舞臺招標會”“童話表演會”“學(xué)習(xí)復(fù)盤會”四個子任務(wù)推進跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

2.兩相對照定目標

根據(jù)新課標對跨學(xué)科學(xué)習(xí)的要求和本單元學(xué)習(xí)活動的安排，筆者制訂了“打造屬于自己的童話夢工廠”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的總目標：（1）召開“劇本分享會”。通過閱讀劇本，嘗試了解和劇本相關(guān)的知識，明確劇本與童話故事、童話表演之間的關(guān)系，感受劇本語言和童話故事語言的區(qū)別。（2）舉辦“舞臺招標會”。初步運用圖文結(jié)合的方式設(shè)計舞臺，通過音（視）頻輔助等方法競標舞臺設(shè)計項目，并與其他同學(xué)分享自己的設(shè)計思路。（3）舉行“童話表演會”。用合作表演的方式，創(chuàng)造性地表現(xiàn)文學(xué)作品的內(nèi)容與情感。（4）組織“學(xué)習(xí)復(fù)盤會”。用圖文并茂的方式，記錄自己參與“打造屬于自己的童話夢工廠”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的過程和感受，以及從活動中獲得的經(jīng)驗。

3.評價貫穿全過程

王崧舟、崔麗霞兩位老師在解讀新課標“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”時強調(diào)，“評價量表廣泛地應(yīng)用在‘跨學(xué)科學(xué)習(xí)’的各類情境，是引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要工具”。筆者在每個子任務(wù)的推進與實施過程中，都設(shè)計了相應(yīng)的評價量表，監(jiān)控并助力學(xué)生開展有效的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。在“劇本欣賞會”上，學(xué)生先以微課為學(xué)習(xí)支架了解劇本，再通過小組合作的方式，圍繞同一劇本展開研讀，尋找劇本中對角色語言、動作、神態(tài)等的描寫，并試著演一演。借助學(xué)習(xí)小組評價表（見表1），學(xué)生通過自評和師評相結(jié)合的方式，評價自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

表1 “劇本分享會”學(xué)習(xí)小組評價表

在“舞臺招標會”上，學(xué)生根據(jù)美術(shù)、科學(xué)、數(shù)學(xué)、勞動、信息科技等學(xué)科第二學(xué)段的相關(guān)內(nèi)容與要求，開展舞美設(shè)計、裝飾材料選擇、裝飾品大小估算、財務(wù)預(yù)算、音（視）頻競標演說等活動。教師制訂“舞臺招標會”評價表（見表2），重點考查學(xué)生的口語交際能力和分工合作意識。

表2 “舞臺招標會”評價表

“童話表演會”是學(xué)生最喜歡的活動，包括“自由排練—班級表演—修改提升—年級展演”這一系列流程。在為期兩周的“童話表演會”中，教師借助兩個評價表（見表3、表4）來促進跨學(xué)科學(xué)習(xí)。其中，學(xué)習(xí)小組評價表主要評價班級表演時各成員的合作表現(xiàn)；評價表則主要評價年級展演中，各小組的表演情況。

表3 “童話表演會”學(xué)習(xí)小組評價表

表4 “童話劇表演會”評價表

“學(xué)習(xí)復(fù)盤會”則以輕松自由的方式，讓學(xué)生聊聊表演成功的經(jīng)驗、失敗的教訓(xùn)、過程中碰到的困難以及解決困難的方法，分享自己的成長歷程，并把自己的經(jīng)歷寫下來，讓故事成為學(xué)習(xí)的見證。

基于單元主題的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，首先，要抓住核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵?！按蛟鞂儆谧约旱耐拤艄S”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動通過四個“會”，讓學(xué)生在讀童話、寫童話、演童話的過程中完成整個單元的學(xué)習(xí)，旨在提高學(xué)生的語文能力，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。其次，要創(chuàng)設(shè)真實的情境，安排進階的學(xué)習(xí)任務(wù)，開展具體的實踐活動，形成物化的學(xué)習(xí)成果，讓每個學(xué)生都親歷學(xué)習(xí)過程，成為學(xué)習(xí)的主人。最后，評價量表、評價量規(guī)的設(shè)計，要貫穿整個跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動。通過“教—學(xué)—評”一體化，幫助學(xué)生及時監(jiān)控與評價自己的學(xué)習(xí)過程，提高跨學(xué)科學(xué)習(xí)的有效性。

通過基于一節(jié)課的跨學(xué)科學(xué)習(xí)、基于單篇課文的跨學(xué)科學(xué)習(xí)、基于單元主題的跨學(xué)科學(xué)習(xí)這三條路徑，由語文教研組牽頭，六個語文備課組共同推進、整體鋪排，深入探索與實踐跨學(xué)科學(xué)習(xí)，形成了我校語文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)圖譜（見圖1），有效實現(xiàn)了語文的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

圖1 語文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)圖譜

一年來，我們以學(xué)校整體規(guī)劃為主線，以語文學(xué)科教師的設(shè)計與實施為主體，強化同一年級不同學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，重視同一學(xué)科不同年級之間的螺旋式發(fā)展，相繼開發(fā)出基于關(guān)鍵能力的跨學(xué)科學(xué)習(xí)、基于時事熱點的跨學(xué)科學(xué)習(xí)、基于校本課程的跨學(xué)科學(xué)習(xí)等多條路徑和多個課型，在落實綜合育人、實踐育人上取得了一定成效。