陶建蘭，李文迪，呂 豐

（同濟大學1后勤集團；2新生院；3國豪書院，上海 200092）

中共中央、國務院《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》指出，“勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，直接決定社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平”，強調(diào)普通高校本科階段勞動教育課程不得少于32學時。在高校開展勞動教育，是全面貫徹黨的教育方針，培育和踐行社會主義核心價值觀，實現(xiàn)立德樹人根本目標的重要舉措。本文針對高校勞動教育中存在的問題，分析了情境學習理論對高校勞動教育課程建構的支撐作用，介紹了同濟大學校園勞動教育的實踐探索和有益經(jīng)驗，可供各高校參考。

一、高校勞動教育中存在的問題

新中國成立以來，黨和國家十分重視高校勞動教育工作，始終將其作為教育方針的一個重要方面。黨的十八大以來，以立德樹人為根本任務的新時代教育體系逐步完善，德智體美勞“五育并舉”成為加快推進教育現(xiàn)代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育的重要指導理念。但由于勞動教育的特殊性，勞動教育仍處于“五育并舉”中的薄弱環(huán)節(jié)。一方面，今天的大學生大都生長于21世紀，不僅因為從小受到家長的寵愛，更因為他們成長在中國經(jīng)濟迅猛發(fā)展、人民生活快速改善的時期，許多傳統(tǒng)的家務勞動被家用電器取代，客觀上為他們“不愛勞動、不會勞動、不珍惜勞動成果”等不良習性的養(yǎng)成提供了溫床。另一方面，高校勞動教育也面臨多個方面的挑戰(zhàn)：一是對勞動教育的內(nèi)涵存在認知偏差，較多關注與專業(yè)實踐相結(jié)合的生產(chǎn)勞動，忽視了生活服務勞動的教育意義；二是勞動教育管理體系還不健全，教務、學工、后勤等部門各自為政；三是勞動教育載體不夠豐富，教育實踐場地開發(fā)利用不夠，勞動成了“蜻蜓點水”般的表演展示；四是勞動教育方式方法過于簡單，勞動教育課本化、課堂化現(xiàn)象突出，講座、授課的教學方式使得勞動技能訓練和勞動習慣養(yǎng)成成為紙上談兵，以衛(wèi)生評比、勞動競賽代替勞動教育并以此作為勞動教育的評價標準，偏離了勞動的價值和勞動教育的價值［1］。

教育部《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》明確指出，普通高等學校要使學生鞏固良好日常生活勞動習慣，自覺做好宿舍衛(wèi)生保潔，獨立處理個人生活事務，積極參加勤工助學活動，提高勞動自立自強能力；要強化服務性勞動，使學生自覺參與教室、食堂等場所的衛(wèi)生保潔、綠化美化和管理服務等，培養(yǎng)學生的公共服務意識和奉獻精神。因此，需要發(fā)揮高校校園作為勞動教育主陣地的作用，拓展和延伸高校勞動教育的廣度和深度。

課程是學校教育的核心，是學校培養(yǎng)未來人才的藍圖。勞動教育課程是勞動教育實施的藍圖，勞動教育課程化有利于促進勞動教育科學化。建立高校校園勞動教育課程體系，充分開發(fā)后勤勞動教育課程資源，是實現(xiàn)勞動教育時代化的客觀需要，是提升勞動教育有效性的必然選擇，是保證勞動教育高質(zhì)量的必然路徑。為此，同濟后勤開展了勞動課程賦能服務育人的專題研究和實踐探索，形成一系列校園勞動教育課程，使學生在勞動中享受勞動之樂，養(yǎng)成勞動習慣，珍惜勞動成果，“學一技之長、享勞動之樂、品生活之美”，形成“熱愛勞動、熱愛生活”和“熱愛專業(yè)、熱愛學習”的濃烈氛圍。

二、基于情境學習理論的高校校園勞動教育課程體系構建

情境學習理論認為，學習不僅僅是一個個體性意義建構的心理過程，更是一個具有社會性、實踐性并以差異資源為中介的參與過程，這為高校校園勞動教育課程建設提供了強有力的理論支撐。

情境學習理論的早期研究源自杜威、維果茨基、列昂捷夫，在1990年前后由讓·萊夫和愛丁納·溫格正式提出為一種學習方式，通常被認為是一種能提供有意義學習并促進知識向生活轉(zhuǎn)化的重要學習理論［2］。萊夫和溫格在1991年出版的代表作《情境學習：合法的邊緣性參與》中提出了情境學習理論的三個核心概念：實踐共同體、合法的邊緣性參與和學徒制。根據(jù)教育部印發(fā)的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》的內(nèi)容要求，三個核心概念從勞動教育的目標和內(nèi)容、勞動教育課程建設的規(guī)劃與實施等維度，為高校校園勞動教育課程體系構建提供了理論基礎。

（一）實踐共同體：組織“跨界分散”勞動教育課程內(nèi)容的基石

實踐共同體是指從事實際工作的人們共同組成的團體。情境學習理論認為，學習的實質(zhì)是與他人、環(huán)境等相互作用，與特定文化相適應的社會化過程，個體與環(huán)境的相互作用是形成能力和社會化的必經(jīng)途徑。一方面，共同體中的個體獨立、平等但相互作用、相互依存，他們志趣相投、相互尊重、相互學習［3］；另一方面，學習者個體作為共同體的成員，時刻塑造和影響共同體的發(fā)展。這種持續(xù)、循環(huán)的相互作用實現(xiàn)了實踐共同體的再生產(chǎn)與轉(zhuǎn)化。

在勞動教育課程建設的具體實踐中，學生的學習空間事實上也是一個與同伴、相關領域?qū)＜医處熀蛣趧咏逃亟ㄔO者形成的實踐共同體。在這個實踐共同體中，通過突破傳統(tǒng)師生邊界，在多力量協(xié)同引領下，在不同的勞動實踐場域，勞動精神、勞模精神、工匠精神、勞動組織、勞動安全和勞動法規(guī)等不同的教育內(nèi)涵被建設形成“跨界分散”的勞動教育課程實踐內(nèi)容。學生在具體實踐中深度理解理論知識，在不同的勞動場域遷移和應用知識、深度體驗多元化的社會實踐，實現(xiàn)知識的情境性、社會交互性和身份建構性的多層交互和多維生成。

因此，實踐共同體通過基于真實情境的勞動教育課程，提供了接近領域?qū)＜壹熬唧w實踐過程的機會，引導參與者通過協(xié)作構筑知識經(jīng)驗體系，為組織“跨界分散”的勞動教育課程內(nèi)容筑造了強有力的基石。

（二）合法的邊緣性參與：促進勞動教育課程理論與實踐相結(jié)合的關鍵

合法的邊緣性參與是指實踐共同體中的成員均接受新人成為共同體一員，學習者以圍繞核心成員開展邊緣性工作為起點，隨著技能增長參與到核心工作中并在實際的工作參與中學習知識。情境學習理論認為，知識是個人與社會、物理情境之間聯(lián)系的屬性以及互動的產(chǎn)物，不再是個體大腦內(nèi)部主觀能動建構的“概念”，而是社會文化因素與現(xiàn)實物理場景因素交互的產(chǎn)物。學習者在參與共同體的實踐活動時，通過各種直接或間接的方式來傳遞共同體的經(jīng)驗和社會規(guī)范，使得個體不斷地提高實踐能力，建構自己在共同體中的身份和關系，從而促使自身從邊緣性的參與者成長為共同體的核心成員［4］。

在勞動教育課程建設的具體實踐中，學生不僅需要身心參與、手腦并用，還需要在其中強化勞動觀念、弘揚勞動精神、繼承優(yōu)良傳統(tǒng)、彰顯時代特征、發(fā)揮主體作用、激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造精神。因此，勞動教育的學習過程不僅是知識經(jīng)驗的積累過程，也是對自身社會身份及其文化意義的建構過程［5］，是一個理論與實踐結(jié)合的過程。通過合法的邊緣性參與，學生可以從勞動教育的實踐課程中實現(xiàn)知識、能力與社會身份的轉(zhuǎn)化與蛻變，從而樹立正確的勞動觀念，獲得必備的勞動能力，培育積極的勞動精神，養(yǎng)成良好的勞動習慣和品質(zhì)。

因此，合法的邊緣性參與能夠營造良好的實踐共同體文化，促進學生的個體認知因素、非認知因素與社會文化因素的多維交互，是促進勞動教育課程理論與實踐相結(jié)合的關鍵。

（三）學徒制：落實勞動教育課程正確育人導向的必由之路

學徒制是指師傅帶徒弟的育人模式，這種傳統(tǒng)的學習方法在現(xiàn)今引申為通過社會性互動和協(xié)作來進行學習，這是現(xiàn)代教育及其理論、目標與技術環(huán)境所生發(fā)出的一種新型教學模式。情境學習理論認為，應將傳統(tǒng)學徒制方法中的核心技術與學校教育相結(jié)合，通過參與專家實踐共同體的活動和社會互動協(xié)作，進行某一領域的學習，以培養(yǎng)學生的認知技能、實踐思維和問題求解及處理復雜任務的能力［6］。

在勞動教育實踐中，既要系統(tǒng)地開展文化知識學習，也要有目的、有計劃地組織學生參加日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務性勞動，讓學生動手實踐、出力流汗、接受鍛煉、磨煉意志，幫助學生樹立正確勞動價值觀和養(yǎng)成良好勞動品質(zhì)，從而達到把握好育人導向的目的。

因此，在勞動教育課程的建設中，具有“傳幫帶”效用的學徒制是幫助學生積累職業(yè)經(jīng)驗、樹立正確擇業(yè)觀、培養(yǎng)創(chuàng)造性解決問題的能力和誠實勞動品質(zhì)的重要途徑，能夠較好地讓勞動精神的培養(yǎng)、具體技能的學習落到實處，是把握勞動教育課程育人導向的必由之路。

三、同濟大學構建校園勞動教育課程體系的實踐探索

同濟大學基于情境學習理論，圍繞勞動精神、勞模精神、工匠精神和科學家精神的塑造，以及勞動知識、勞動安全和勞動法規(guī)教育等，從組織機制、師資隊伍、課程目標、課程內(nèi)容建設等維度構建勞動課程建設長效機制，確立課程建設指導思想，夯實課程體系構建的共同體意識，設計四大類勞動教育課程，構建了具有情境學習范式的勞動教育課程體系。

（一）確立勞動教育課程建設指導思想

學校按照教育部印發(fā)的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，積極探索以勞育人新思路，充分挖掘勞動資源和育人元素，確立勞動教育課程建設指導思想：一是深刻把握勞動教育內(nèi)涵，培養(yǎng)學生勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻的勞動精神，使其養(yǎng)成良好的勞動習慣，引導學生理解和形成馬克思主義勞動觀；二是鍛煉學生勝任專業(yè)工作的勞動實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、發(fā)現(xiàn)新問題和創(chuàng)造性解決問題的能力，引導學生養(yǎng)成良好的勞動習慣，在縱向上深挖細掘，構建貫穿人才培養(yǎng)全過程、與專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)深度融合的勞動教育課程體系；三是拓展勞動教育范疇，創(chuàng)新勞動育人載體，將學生行為養(yǎng)成、傳統(tǒng)文化傳承、健康文化打造與校園環(huán)境建設、校園文化建設、優(yōu)美校園創(chuàng)建等融入勞動教育課程建設，在橫向上拓寬邊界，構建與德智體美充分融合、與學生全面發(fā)展相適應的勞動教育課程體系。

基于上述指導思想，從2021級新生開始，全校本科生實行勞動必修學分制度，勞動教育課程采取理論與實踐、線上與線下相結(jié)合方式，以通識必修課《社會實踐》的形式開展，內(nèi)容包括勞動習慣養(yǎng)成、生活技能培養(yǎng)、社會實踐鍛煉、公益志愿服務、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提升、專業(yè)特色實踐和勞動主題教育等七個模塊，共計32學分，其中理論部分8學分、實踐部分24學分。各參與部門圍繞共同目標，按照各自責任，實施課程建設的不同模塊。

（二）注入勞動教育課程體系共同體建設新動能

學校依托后勤集團構建勞動教育課程體系共同體。一是建設“跨界分散”的勞動教育課程實踐基地，開設勞動課程實踐崗位和示范崗位。在飲食、物業(yè)、會務、學生社區(qū)四大中心，建設勞動教育實踐基地50多個，包括“北苑茶餐”“西苑西點”“嘉苑風味”“同濟大排檔”“同濟那碗面”“三好塢風味”等烹飪體驗類實踐基地21個，“中草藥種植園”“同濟夢想花園”“花開四濟”“卉生活植物小站”等花草栽培類實踐基地20多個，“創(chuàng)意文印”“校園紀念品”等文創(chuàng)類實踐基地等。其中，“同濟夢想花園”勞動教育實踐基地項目入選中國農(nóng)業(yè)科學院都市農(nóng)業(yè)研究所精選案例。二是建設勞動課程協(xié)同育人共同體，相關單位通過共建勞動教育載體、共創(chuàng)勞動教育內(nèi)容、共研勞動教育方法，按照各自職責系統(tǒng)研究與新時代相適應的勞動教育課程建設新模式、新途徑。三是充分依托現(xiàn)代學徒制開展實踐課程教學，由后勤勞動教育指導教師為學生傳授專業(yè)技能，將實踐思維、問題求解、任務處理能力的培養(yǎng)與勞動精神的塑造相融合，引導學生在實踐共同體中與社會充分交互，進行某一領域的學習實踐。

（三）構建四大勞動教育實踐課程

依托校內(nèi)“跨界分散”的勞動教育示范崗及實踐基地，開展各類勞動實踐，構建體驗類、執(zhí)勤類、活動類、技能類四大類勞動教育實踐課程，培育學生積極的勞動精神，使學生養(yǎng)成良好的勞動習慣和品質(zhì)。

1.搭建溝通橋梁，開設體驗類勞動教育實踐課程

為引導學生了解飲食文化、品味烹飪技藝、建立師生良好的雙向聯(lián)系，后勤集團于2018年起創(chuàng)辦“濟食育人，以文化人”系列美食——“同濟發(fā)現(xiàn)之旅”系列體驗類勞動教育實踐課程，如傳承菜肴“大排之旅”，經(jīng)典菜肴“粉蒸肉之旅”，創(chuàng)新菜肴“海苔中翅之旅”，獲獎菜肴“五彩秋葵之旅”，及最受歡迎菜肴“目魚豇豆茄子之旅”“肉末豆豉蒸豆腐之旅”等，每學年開課14批次。通過體驗類勞動課程，學生近距離體驗從原材料到成品的生產(chǎn)加工全過程，跟著廚師一起追尋食物的起源，了解源遠流長的飲食文化。

2.強化責任擔當，開設執(zhí)勤類勞動教育實踐課程

為引導學生積極參與校園治理，營造師生共建校園文化的良好氛圍，2020年秋季學期起，飲食中心在各大食堂設立垃圾分類監(jiān)督員、光盤行動宣傳員等勞動崗位，每天設崗168個、提供勞動課346學時；學生社區(qū)中心在宿舍和辦公樓宇設立環(huán)境監(jiān)督、功能用房管理、寢室內(nèi)務檢查監(jiān)督、值班室接待、維修陪同、樓長助理、社區(qū)文化建設助理等勞動崗位，每天設崗698個、提供勞動課1332學時；物業(yè)中心每天設立垃圾分類監(jiān)督勞動崗位28個、提供勞動課67學時；會務中心設置理貨、上貨、秩序維護、資料審核、咖啡拉花、會場禮儀、形體指導、化妝指導、健身教練、跳操教練、外語接待、自行車停放督導等勞動崗位，每天設崗22個、提供勞動課51學時。

3.拓展載體形式，開設活動類勞動教育實踐課程

為進一步落實“立德樹人”根本任務，構建全方位、多層次、大空間的綜合管理育人機制，形成全員、全程、全方位育人工作新格局，讓更多學生更長時間參加勞動教育實踐，同濟后勤緊隨新時代新形勢，結(jié)合新方法新理念，開設形式多樣的活動類勞動教育實踐課程。

基于行為心理學理論，同濟大學每年新生入學季，面向全體本科新生開展21天“勤”塑“五觀”青年行為養(yǎng)成教育（見表1），通過“育”“踐”“固”三個階段的訓練，分層次、有重點地培育學生的時間觀念、衛(wèi)生觀念、紀律觀念、勞動觀念和安全觀念，使學生在勞動實踐中實現(xiàn)自我管理、自我教育、自我服務、自我監(jiān)督。21天“勤”塑“五觀”青年行為養(yǎng)成課，以學生行為習慣養(yǎng)成教育為核心，以豐富多彩的精神文化活動為載體，由“點”到“線”、聚“面”成“體”，實現(xiàn)“面”“面”俱到，強化了學生的自我管理，提升了學生的創(chuàng)造力、觀察力和自主學習能力。

表1 同濟大學21天“勤”塑“五觀”青年行為養(yǎng)成系列課程階段性要點

活動類課程精彩紛呈，如“家鄉(xiāng)味道”課程、“拒絕舌尖上的浪費，從我做起”主題課程、“廚神爭霸”系列課程、“濟遇美食”主題攝影課程、“二十四節(jié)氣時令菜單”宣傳課程、“光盤行動”打卡課程、“吃在同濟，美食之美”主題創(chuàng)意課程、“見‘圾’行事，人人有責”垃圾分類督導課程、“妙筆生花，巧手作畫”課程、“收納”實踐課程、“垃圾分類”主題教育實踐課程，及學生社區(qū)文化節(jié)“最美寢室長”和“一屋濟室”模范寢室評選活動等。學生們在各類活動中參加勞動實踐，寓教于勞，寓樂于勞，勞育結(jié)合，養(yǎng)成勞動習慣，培養(yǎng)優(yōu)良品質(zhì)。

4.提升勞動能力，開設“讓美好發(fā)生”生活技能養(yǎng)成課

為鞏固學生良好的勞動習慣、提升勞動能力，同濟后勤遵循“生活即教育”理念，以“學一技之長、享勞動之樂、品生活之美”為目標，精心打造與德智體美勞全面發(fā)展相適應的“讓美好發(fā)生”系列勞動教育實踐課程，將理論知識教學、實踐教學與實施勞動教育相結(jié)合，旨在巧用生活課堂賦能勞動教育實踐，幫助學生掌握食品制作、園藝栽培、宿舍收納整理等方面的生活技巧，提升生活技能，打造優(yōu)質(zhì)的寢室環(huán)境、校園環(huán)境，引導學生養(yǎng)成樂觀向上、熱愛生活的勞動情懷，達到以勞樹德、以勞增智、以勞強技、以勞育美的育人成效（見表2）。

表2 “讓美好發(fā)生”生活技能養(yǎng)成課簡介

具體的課程有：中西點心制作、“二十四節(jié)氣時令食品”手作、咖啡制作、物品收納、“護綠小衛(wèi)士”校園環(huán)境巡查、插花藝術、邂逅“小鮮肉”多肉盆栽等。組織學生參加“手作之樂”“食堂幫廚”等活動，讓學生在參加糕點制作及烹飪勞動的過程中，接受中華傳統(tǒng)飲食文化熏陶，滿足學生提高餐飲品位的精神需求。同濟伙食管理委員會每逢節(jié)日即在食堂開展“手作之樂”DIY課程，飲食中心中西點師傅進行現(xiàn)場教學，手把手指導，通過共同制作青團、香菇菜包、南翔小籠包、粽子、鮮肉月餅、重陽糕、崇明糕、蔓越莓餅干、巧克力曲奇餅干、果味奶凍、提拉米蘇、面包布丁、奶油小蛋糕等中西式糕點，幫助學生掌握生活技能，促進師生間的相互溝通。飲食中心還利用春節(jié)假期，面向留校學生開展“食堂幫廚”校內(nèi)實踐課程，通過較高參與度、較長課程時間和較強的技能訓練，培養(yǎng)學生的熱情服務品質(zhì)和吃苦耐勞精神，增強其社會責任感。

（四）建立勞動教育課程建設長效機制

學校加強組織領導，統(tǒng)籌黨委學研工部、本科生院、校團委、保衛(wèi)處、新生院、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院以及各專業(yè)學院、后勤集團等多家單位，加強師資隊伍建設，落實課程設置責任；研究制定教學成效評價體系，將勞動教育納入人才培養(yǎng)工作評估體系；將勞動教育經(jīng)費納入學校年度預算，保障相關經(jīng)費投入；強化安全保障，制定勞動實踐風險防控預案，建立應急與事故處理機制。

后勤集團作為勞動教育課程主要實施單位，構建了層層有目標、人人有責任、級級有任務、事事有落實的勞動教育組織保障體系和常態(tài)化工作機制：成立勞動教育領導小組，由集團分管領導擔任小組長，物業(yè)、飲食、會務、社區(qū)四大板塊負責人參與；四大板塊各自成立課程指導小組，由勞動教育指導教師擔任組長，統(tǒng)籌本單位勞動課程的開發(fā)、教學計劃的制定、師資隊伍的配備、勞動資源的配置等工作；招募學生代表擔任勞動教育課程宣傳員，激發(fā)學生參與勞動教育課程建設的主觀能動性。

學校建成《勞動教育》MOOC課程并輻射全國，出版配套新形勢融合教材《大學勞動教育》。學校還開發(fā)“勞動教育”管理模塊，依托信息化手段實現(xiàn)學生勞動教育過程記錄，推動學生德智體美勞“五育”綜合素養(yǎng)評定。同濟后勤推動校園勞動教育及服務育人實踐，形成了“濟食育人、濟勤育人、濟行育人、濟景育人”的勞動教育服務育人特色品牌。

四、高校校園勞動教育課程體系構建的經(jīng)驗與啟示

情境學習理論強調(diào)兩條學習原理，一是在知識實際應用的真實情境中呈現(xiàn)知識，讓學習者像領域?qū)＜乙粯舆M行思考和實踐；二是通過社會性互動和協(xié)作來進行學習。因此，高校校園勞動教育課程要立足校園、就近取材，充分運用情境學習理論指導勞動教育課程建設，將學與用相結(jié)合，將勞動教育融入大學生的日常生活，按照社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平的培養(yǎng)要求，開發(fā)出適用于高等學校教育情境的勞動實踐課程體系，讓大學生在勞動實踐活動中體驗勞動的價值和意義，全面提高勞動素養(yǎng)。

基于情境學習理論，依據(jù)斯賓塞的課程“跑道”三要素，把握“立足校園、就近取材”核心要素，堅持“勞動教育融入大學生日常生活”關鍵點，總結(jié)同濟大學校園勞動教育課程建設實踐，可以得到以下三個層面的經(jīng)驗和啟示。

（一）課程目標層面：強化組織機制建設，確立勞動教育共同體的核心思想

課程目標是課程體系建設的方向，應圍繞“三全育人”“立德樹人”總體育人目標來考量，通過強化組織機制建設、確立勞動教育共同體的核心思想來實現(xiàn)。一是圍繞共同目標，確定教學管理單位、學生工作單位、學生培養(yǎng)單位、后勤集團、校園基建單位等各自在勞動教育課程建設中的具體職責，并充分激發(fā)各單位的主觀能動性，從而構建起目標一致、職責分明的勞動教育共同體組織框架。二是依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案加強頂層設計，制定出加強勞動教育的總體目標和方案。后勤各相關單位應充分參與，依據(jù)總體方案和各自職責，制定出勞動教育課程建設的具體實施方案，細化到課程課時，從而真正構建起勞動教育共同體，把勞動育人工作落到實處。三是明確課程目標。要從勞動態(tài)度、勞動精神、勞動知識、勞動技能、勞動素養(yǎng)等方面全面細化課程目標，打造更多具有時代性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性的勞動教育課程。同時，在勞動教育課程建設上，要根據(jù)各個學科特色，注重勞動教育課程體系的專業(yè)化，將勞動教育目標與專業(yè)教育目標進行整合統(tǒng)一，實現(xiàn)兩者價值目標的內(nèi)在一致性。

（二）內(nèi)容組織層面：分類分層細化內(nèi)容，通過邊緣性參與增加學生參與勞動實踐機會

夯實內(nèi)容組織是勞動教育課程建設的根基，應分類分層細化實踐內(nèi)容，通過邊緣性參與，增加學生參加勞動實踐的機會。一是直面勞動教育理論課程與實踐課程結(jié)合不緊密的現(xiàn)狀，開發(fā)分層次、分類別的勞動教育實踐模塊，讓校園勞動教育實踐課程與勞動教育理論課程相呼應，讓學生在學習勞動基本規(guī)律等理論知識的同時，參與到與之對應的實踐活動中；結(jié)合大學生職業(yè)生涯教育、畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導和產(chǎn)教融合、科教融匯項目，開設與生活技能、職業(yè)技能相結(jié)合的實踐課程，引導學生自覺自愿、認真負責、安全規(guī)范、堅持不懈地參與勞動，養(yǎng)成誠實守信、吃苦耐勞的品質(zhì)。二是直面勞動教育課程實踐內(nèi)容持續(xù)性不夠、育人深度不足的情況，加強邊緣性參與的落實，暢通學生參與勞動實踐、產(chǎn)出勞動成果、提升勞動技能的渠道。

（三）教育方法層面：創(chuàng)設學習情境，依托勞動教育共同體推行學徒制教育模式

創(chuàng)新教育方法是勞動教育課程建設的動力源泉，應通過創(chuàng)設勞動教育的學習情境、依托共同體推行學徒制教育模式實施勞動教育課程。一是主動創(chuàng)設勞動教育學習情境，將勞動知識的意義和學習者的角色生成融入到學習者和學習情境之間、學習者與學習者之間的互動過程中，讓學生的身份和角色意識、完整的生活經(jīng)驗以及學習任務處于充分融合的狀態(tài)。二是依托共同體推行學徒制。勞動教育的過程是通過參與實踐而改變理解的過程，是對不斷變化的生活情境、勞動場域的理解和參與的過程，通過推行學徒制，引導學生掌握特定的概念性知識，并通過實踐活動培育與彰顯吻合其主體意識的思維和行動，促使學生在真實的情境中，通過分析問題和解決任務，潛移默化地習得內(nèi)隱知識，進而將內(nèi)隱知識外顯為行為特質(zhì)，再通過反思獲得認知圖式的“新平衡”，取得勞動教育的實效。