林海華,王 慧,趙春玲

(1.內(nèi)蒙古開放大學(xué),內(nèi)蒙古 呼和浩特 010000;2.內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué),內(nèi)蒙古 呼和浩特 010001)

一、引言

2018年,中共中央國務(wù)院在《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》中指出,要不斷提升高校教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力,以適應(yīng)新時代人才培養(yǎng)的需求。[1]作為落實“立德樹人”根本任務(wù)的主力軍,教師核心素養(yǎng)和能力的提升是重中之重,探索提升教師核心素養(yǎng)是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的重要推動力,是教育競爭國際化的時代訴求,更是教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實需要[2],構(gòu)建一個結(jié)構(gòu)明晰、系統(tǒng)科學(xué)、能滿足教師高水平發(fā)展的教師核心素養(yǎng)體系[4],對學(xué)生、教師和社會的發(fā)展都具有重要意義。[3]

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的快速推進,以及教育信息化2.0和智慧教學(xué)的提出,對線上與線下創(chuàng)新性融合式教學(xué)的開放大學(xué)教師的核心素養(yǎng)提出了更高的要求。然而,教師核心素養(yǎng)的發(fā)展受到教師自身生理、心理、知識結(jié)構(gòu)以及教師所處外部環(huán)境等諸多因素的影響[5],因此,確定教師核心素養(yǎng)的影響因素則成為關(guān)鍵。

“核心素養(yǎng)”這一詞匯已經(jīng)成為教育改革的熱點詞匯,關(guān)于核心素養(yǎng)的研究已成為增強國家核心競爭力、提升我國人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。[6]國外關(guān)于教師核心素養(yǎng)的研究,早在1997年經(jīng)合組織(OECD)便提出“核心素養(yǎng)”的概念。[2]2002年,美國開始系統(tǒng)研究適應(yīng)信息時代和知識經(jīng)濟所需要的21世紀技能,即核心素養(yǎng)。[7]2005年,歐盟公布了《歐洲教師素養(yǎng)及資格的共同標(biāo)準(zhǔn)》,確定了教師核心素養(yǎng)的種類。[8]2011年,“歐盟教育和培訓(xùn)2020:教師專業(yè)發(fā)展主題工作小組”發(fā)表了研究報告《教師核心素養(yǎng):需求與發(fā)展》,報告中指出了教師必需的核心素養(yǎng)。[9]核心素養(yǎng)作為一枚改變教育內(nèi)涵的“楔子”,重新定義了教育的疆界。[10]2014年,教育部頒布《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中首次提出了“核心素養(yǎng)”這一概念,為新時代人才培養(yǎng)指明了方向。[1]國內(nèi)眾多學(xué)者對教師核心素養(yǎng)進行了研究,劉麗強[2]借鑒了國外經(jīng)驗并基于我國國情,建構(gòu)教師核心素養(yǎng)模型,即一個核心理念、三個基本領(lǐng)域、十二個素養(yǎng)指標(biāo);康玥媛[11]以全國優(yōu)秀教師作為研究對象,確立包括教師政策因素、組織文化因素和個體因素的3個主維度,以及13個子維度的影響因素模型;張蕾[12]運用扎根理論及NVivo12進行質(zhì)性分析,構(gòu)建六大核心素養(yǎng)組成的教師核心素養(yǎng)理論模型;吳潛濤[13]從政治素養(yǎng)、業(yè)務(wù)素養(yǎng)和師德素養(yǎng)三個層面研究提升高校思想政治課教師核心素養(yǎng)的策略;王威力[14]以全國職業(yè)院校教師教學(xué)能力大賽獲獎教師為研究對象,利用扎根理論進行質(zhì)性分析構(gòu)建了包括6個核心模塊和28個要素的職業(yè)院校教師核心素養(yǎng)模型。綜合以上國內(nèi)外研究現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn),針對教師核心素養(yǎng)的研究主要是對職業(yè)院校教師、高校思想政治課教師和特定優(yōu)秀教師的研究,而針對開放大學(xué)教師的研究較少。且大多數(shù)研究主要針對影響因素模型的構(gòu)建,通過實證分析對影響因素模型檢驗的研究少之又少。因此,本研究以開放大學(xué)各層級教師為研究對象,依據(jù)扎根理論對相關(guān)文獻進行質(zhì)性分析,構(gòu)建影響因素理論模型,再據(jù)此設(shè)計調(diào)查問卷,利用層次分析法對影響因素的影響程度進行綜合評價,從而確立影響開放大學(xué)教師核心素養(yǎng)的關(guān)鍵因素和重要因素,為開放大學(xué)提升教師核心素養(yǎng)提供借鑒和指引,為提升教師綜合素質(zhì)打下堅實基礎(chǔ)。

二、模型構(gòu)建

(一)研究方法和研究設(shè)計

目前,國內(nèi)外學(xué)者通過定性和定量研究構(gòu)建教師核心素養(yǎng)的影響因素模型,如通過樣本數(shù)據(jù)實證分析、質(zhì)性分析等方法,已經(jīng)基本形成了職業(yè)院校、普通高等學(xué)校的教師核心素養(yǎng)框架。開放大學(xué)作為采取線上線下融合、學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育并重的高等院校,既有別于職業(yè)院校,又有別于普通高等院校,而關(guān)于開放大學(xué)教師核心素養(yǎng)的研究較少,沒有成熟的核心素養(yǎng)影響因素模型。但目前已有的研究框架為研究開放大學(xué)教師核心素養(yǎng)的研究提供了一定的基礎(chǔ)和范式。因此,在現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上,結(jié)合開放大學(xué)的實際,深度探究和挖掘現(xiàn)有研究的教師核心素養(yǎng)的框架,利用扎根理論,對已有研究進行質(zhì)性分析,構(gòu)建開放大學(xué)教師核心素養(yǎng)的影響因素模型。

以中國知網(wǎng)為文獻檢索平臺,高級檢索學(xué)術(shù)期刊“教師核心素養(yǎng)”的高質(zhì)量文獻(含SCI來源期刊、EI來源期刊、北大核心、CSSCI和CSCD)共502篇,剔除研究學(xué)生核心素養(yǎng)的文獻,且以高等院?；蚵殬I(yè)院校教師為主的文獻共49篇,以此作為質(zhì)性分析的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)開展研究。

(二)質(zhì)性分析編碼過程

編碼分析過程是指編碼人員在給定的文獻資料中提取研究人員關(guān)注的關(guān)鍵內(nèi)容的過程[15],依照扎根理論研究范式,選擇三級編碼的形式進行質(zhì)性分析,即開放式編碼、主軸編碼和選擇性編碼。編碼分析選擇課題組三個成員進行編碼,通過最終一致性檢驗飽和度得到一致性均值為0.925。編碼軟件選擇Nvivo12.0進行質(zhì)性分析。

1.開放式編碼

開放式編碼指在研究過程中,作者懸置個人的偏見,對所獲資料本身進行盡量客觀的呈現(xiàn),將數(shù)據(jù)進行概念化、抽象化,逐步形成概念或范疇。[16]編碼者需要逐一精讀推敲文獻的內(nèi)容,精選出與教師核心素養(yǎng)相關(guān)的參考點,再將所選的參考點概括、提煉出節(jié)點,并給每一個節(jié)點取一個能夠高度概括相似參考點的名稱,這樣后續(xù)相似參考點就可以直接歸并到此節(jié)點內(nèi)容下,即完成開放性編碼。

本文利用Nvivo12軟件對文獻進行開放性編碼,圍繞高等院校、職業(yè)院校教師核心素養(yǎng),得到148個參考點,75個節(jié)點,具體見表1。其中,道德素養(yǎng)、師德教育素養(yǎng)的參考點覆蓋率較大,參考節(jié)點較多,這與當(dāng)前教師立德樹人的根本任務(wù)是相吻合的。

2.主軸編碼

主軸編碼是在開放式編碼的基礎(chǔ)上,對節(jié)點按照編碼意義相近的原則進行聚類的過程,進而探尋開放性編碼中若干初始概念之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。[15]本研究的主軸性編碼是利用Nvivo軟件的聚類分析功能,對現(xiàn)有節(jié)點選擇Pesrson相關(guān)系數(shù)進行聚類分析。主軸性編碼主要有兩種途徑:一是將特別相近的節(jié)點合并,且從此節(jié)點中提煉出具有代表性的節(jié)點作為節(jié)點名稱,即開放大學(xué)教師核心素養(yǎng)的影響因素名稱。二是將相近的節(jié)點合并,高度概括全部節(jié)點,并為這些節(jié)點重新概括出其節(jié)點名稱,即開放大學(xué)教師核心素養(yǎng)的要素名稱?；诖?按照上述主軸性編碼的方法,對開放式編碼確定的75個節(jié)點進行主軸性編碼,得到教師核心素養(yǎng)的要素22個,具體結(jié)果見表2。

表1 開放式編碼結(jié)果示例表

表2 主軸性編碼各要素節(jié)點結(jié)果表

3.選擇性編碼

選擇性編碼的過程是在開放式編碼和主軸性編碼的基礎(chǔ)上進行整合和概括。首先,對已有的概念類屬尋找一個核心類屬,其次,將所有類屬與核心類屬進行概念化的連接,使核心類屬與其他類屬聯(lián)系起來[17],最后,形成基本要素。對影響教師核心素養(yǎng)的要素進行提煉和升華,進而概括為最終影響教師核心素養(yǎng)的要素。因此,選擇性編碼是對現(xiàn)有主軸性編碼的22個要素進行整合和概括,結(jié)合開放大學(xué)實際,提煉出影響開放大學(xué)教師核心素養(yǎng)的7個要素,即道德素養(yǎng)、精神素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、心理健康素養(yǎng)、信息環(huán)境素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識素養(yǎng)。

編碼層次分析圖是通過選擇性編碼各要素模塊所包含的各要素數(shù)和節(jié)點數(shù),確定其分析的文獻對該模塊要素的體現(xiàn)程度[14],即要素和節(jié)點數(shù)被編碼的次數(shù)越多,則其包含的參考節(jié)點數(shù)就越多,其體現(xiàn)程度就越高。因此,選擇性編碼利用編碼層次分析圖(具體見圖1)來體現(xiàn)各模塊要素的核心程度。

圖1 選擇性編碼各模塊層次圖

從圖1可以看出,能力素養(yǎng)模塊占整個1/2的比重,說明能力素養(yǎng)在職業(yè)院校和高等院校的教師核心素養(yǎng)中占據(jù)較重要的地位,尤其是學(xué)習(xí)能力、教學(xué)能力、科學(xué)創(chuàng)新能力、實踐能力等占比較大。道德素養(yǎng)、專業(yè)知識素養(yǎng)和精神素養(yǎng)三個模塊占比相當(dāng)于整個模塊三分之一,說明對教師的道德素養(yǎng)、專業(yè)知識素養(yǎng)和師德師風(fēng)要求較高,這也恰好符合教師是知識的傳授者,符合教師立德樹人的根本任務(wù)的總目標(biāo)。而信息素養(yǎng)、心理健康素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)占比較小,說明在研已有文獻中對信息素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)注度不夠高。

(三)模型構(gòu)建

綜合以上編碼過程,信息素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)和心理健康素養(yǎng)占比較小。信息素養(yǎng)占比小的原因在于目前已有文獻均是在職業(yè)院校和高等院校,其教師的教學(xué)任務(wù)仍然是以線下教學(xué)為主,但隨著信息化時代的到來,教師的線上教學(xué)任務(wù)突增,對教師信息素養(yǎng)的要求越來越高,尤其是開放大學(xué)的教學(xué)任務(wù)主要以線上教學(xué)為主、線上與線下教學(xué)相結(jié)合的形式,因此,信息素養(yǎng)不能剔除也不能合并,將其作為影響開放大學(xué)教師核心素養(yǎng)的模塊。心理健康素養(yǎng)占比較小的原因在于心理健康素養(yǎng)是由身心健康和心理認知體現(xiàn)的,均屬于教師入職前的考核要素,但在教師職業(yè)生涯中也會有身心健康狀況突變或心理認知發(fā)生變化的情況,因此,不能直接剔除,結(jié)合其他要素模塊的情況,可將其合并到精神素養(yǎng)模塊中。職業(yè)素養(yǎng)占比較小的原因在于研究職業(yè)院校教師核心素養(yǎng)的文獻相對較少,而職業(yè)技能的培養(yǎng)對于職業(yè)院校的學(xué)生來說是重要環(huán)節(jié),并結(jié)合開放大學(xué)的學(xué)生特點,學(xué)生更傾向于學(xué)習(xí)并掌握技能,因此,職業(yè)素養(yǎng)模塊作為影響開放大學(xué)教師核心素養(yǎng)的模塊?；诖?通過開放式編碼、主軸編碼和選擇性編碼構(gòu)建影響開放大學(xué)教師核心素養(yǎng)的影響因素模型(具體見表3),其中核心素養(yǎng)6個一級指標(biāo),22個二級指標(biāo)。

表3 選擇性編碼開放大學(xué)教師核心要素模型構(gòu)建

其中,能力素養(yǎng)(U1)包括教科研能力(U11)、教學(xué)能力(U12)、科學(xué)創(chuàng)新能力(U13)、設(shè)計能力(U14)、實踐能力(U15)、團隊合作能力(U16)、學(xué)習(xí)能力(U17)和自身能力素養(yǎng)(U18)八個二級指標(biāo)。道德素養(yǎng)(U2)包括道德倫理素養(yǎng)(U21)、關(guān)懷素養(yǎng)(U22)兩個二級指標(biāo)。精神素養(yǎng)(U3)包括教育理念(U31)、師德素養(yǎng)(U32)、文化素養(yǎng)(U33)、政治素養(yǎng)(U34)、身心健康(U35)和心理認知(U36)六個二級指標(biāo)。信息環(huán)境素養(yǎng)(U4)包括教學(xué)環(huán)境(U41)和信息素養(yǎng)(U42)兩個二級指標(biāo)。職業(yè)素養(yǎng)(U5)包括職業(yè)道德素養(yǎng)(U51)和職業(yè)技能素養(yǎng)(U52)兩個二級指標(biāo)。專業(yè)知識素養(yǎng)(U6)包括知識素養(yǎng)(U61)、專業(yè)素養(yǎng)(U62)兩個二級指標(biāo)。

三、實證分析

(一)樣本設(shè)計

依照質(zhì)性分析構(gòu)建的影響開放大學(xué)教師核心素養(yǎng)的一級指標(biāo)和二級指標(biāo),設(shè)計調(diào)查問卷。問卷分為基本情況和教師核心素養(yǎng)影響程度調(diào)查兩部分,本研究采取發(fā)放電子問卷的形式獲取問卷數(shù)據(jù)。其中教師核心素養(yǎng)影程度選取李克特五級量表進行度量,即1—5分別為影響程度從低到高。選取內(nèi)蒙古開放大學(xué)全區(qū)系統(tǒng)教師為調(diào)查對象,共選取226名教師參與問卷調(diào)查,獲取樣本數(shù)據(jù),回收問卷224份,問卷回收有效率99.1%。具體全區(qū)系統(tǒng)教師問卷調(diào)查分布情況見表4。

表4 樣本數(shù)據(jù)調(diào)查分布表

(二)樣本信效度和T檢驗

為了檢驗樣本數(shù)據(jù)的可靠性,對收回的樣本數(shù)據(jù)進行信度和效度檢驗。采用Cronbach’s Alpha進行信度檢測,采用KMO統(tǒng)計量和Bartlett球形檢驗方法進行效度檢驗[18](具體見表5)。樣本總體的Cronbach’s Alpha系數(shù)值為0.976,Bartlett的球形度檢驗近似卡方值為12795.99,相伴概率為0.000,在1%的水平下顯著,樣本總體KMO值為0.964,且在相應(yīng)測項上具有較大載荷,說明樣本數(shù)據(jù)具有較高的信度和效度。同時,為推斷樣本總體的均值是否與各二級指標(biāo)指定的檢驗值之間存在顯著差異,對樣本數(shù)據(jù)進行單樣本T檢驗,檢驗結(jié)果表明,所有二級指標(biāo)的T值均在35.955和58.224之間,且P值均為0.000,即樣本總體的均值與各二級指標(biāo)指定的檢驗值之間存在顯著差異。

表5 樣本信度和效度結(jié)果

(三)樣本描述性統(tǒng)計分析

樣本數(shù)據(jù)顯示,男性教師占比為24.1%,女性教師占比為75.9%,占比較大,主要原因是內(nèi)蒙古開放大學(xué)系統(tǒng)教師中女性教師較多。教師年齡中,25歲以下(不含25歲)占比為1.8%,25歲—35歲(不含35歲)的占比為22.3%,35歲—45歲(不含45歲)的占比為24.6%,45歲—55歲(不含55歲)的占比為32.6%,而55歲以上的教師占比為18.8%,總體上來說,教師年齡集中在25歲—45歲這一年齡段,占比為79.5%。教師中民族以漢族為主,占比高達71.4%,其他民族占比僅為28.6%。教師所屬單位分布中顯示,校本部及直屬學(xué)習(xí)中心的教師占比為36.2%,分校教師及其學(xué)習(xí)中心占比較大,占比為63.8%。這與本研究調(diào)研面覆蓋廣且將基層教師納入到調(diào)研范圍,使得本研究的樣本數(shù)據(jù)、實證分析的結(jié)論具有較好的說服力和一定的參考價值。教師中學(xué)歷主要以本科學(xué)歷為主,占比高達66.5%,而碩士及以上學(xué)歷的教師占32.6%,且博士學(xué)位的教師僅占1.3%。教師的職稱中,講師及以下占比為46.4%,副教授占比為42.9%,教授僅占2.7%?？傮w上來說,教師學(xué)歷和職稱均不高,尤其是基層教師的學(xué)歷大多為本科。

(四)實證分析

1.各一級指標(biāo)對教師核心素養(yǎng)的影響程度

運用層次分析法,首先,通過對樣本數(shù)據(jù)各個核心素養(yǎng)的影響程度的均值進行比較,利用兩兩之間的評分差值,評分差值取值為0—2之間,越接近2,說明相差越大。且差值之間按照0.25進行分類,其影響程度用1—9來表示,進而得到其影響矩陣。其次,通過利用和積法計算出影響開放大學(xué)教師核心素養(yǎng)的一級指標(biāo)的特征向量、特征根和影響權(quán)重,具體見表6。最后,通過一致性檢驗結(jié)果確定各個核心素養(yǎng)的影響程度。

表6 一級指標(biāo)核心素養(yǎng)影響程度分析結(jié)果

一致性檢驗結(jié)果顯示:CI的值為0.114,RI取值為1.26,CR的值為0.091<0.1,則認為其通過一致性檢驗。說明其特征向量進行歸一化處理后得到的權(quán)向量即是影響開放大學(xué)教師核心素養(yǎng)的一級指標(biāo)的權(quán)重,即能力素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、精神素養(yǎng)、信息環(huán)境素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)知識素養(yǎng)的權(quán)重分別為23.68%、18.31%、26.26%、10.35%、8.45%和12.95%。其中,精神素養(yǎng)對開放大學(xué)核心素養(yǎng)的影響程度最高,能力素養(yǎng)次之。

2.各二級指標(biāo)對一級指標(biāo)教師核心素養(yǎng)的影響程度

(1)能力素養(yǎng)各二級指標(biāo)對教師核心素養(yǎng)的影響程度

運用層次分析法對能力素養(yǎng)的各二級指標(biāo)進行分析,得到其影響教師核心素養(yǎng)的二級指標(biāo)的影響矩陣、影響程度及一致性檢驗結(jié)果(見表7)。分析結(jié)果顯示,CI的值為0017,RI取值為1.41,CR的值為0.012<0.1,則認為其通過一致性檢驗。說明其特征向量進行歸一化處理后得到的權(quán)向量即為能力素養(yǎng)各二級指標(biāo)影響開放大學(xué)教師核心素養(yǎng)的權(quán)重,即教科研能力、教學(xué)能力、科學(xué)創(chuàng)新能力、設(shè)計能力、實踐能力、團隊合作能力、學(xué)習(xí)能力和自身能力素養(yǎng)的權(quán)重分別為2.66%、2.47%、4.19%、2.91%、3.21%、2.91%、2.66%和2.66%。其中,科研創(chuàng)新能力和團隊合作能力對教師核心素養(yǎng)的能力素養(yǎng)影響較大。

(2)道德素養(yǎng)各二級指標(biāo)對教師核心素養(yǎng)的影響程度

運用層次分析法對道德素養(yǎng)的各二級指標(biāo)進行分析,得到其影響教師核心素養(yǎng)的二級指標(biāo)的影響矩陣、影響程度及一致性檢驗結(jié)果(見表8)。分析結(jié)果顯示,CI的值為0.0,RI取值為0.0,CR的值為NULL,則認為其通過一致性檢驗。說明其特征向量進行歸一化處理后得到的權(quán)向量即為道德素養(yǎng)各二級指標(biāo)影響開放大學(xué)教師核心素養(yǎng)的權(quán)重,即道德倫理素養(yǎng)、關(guān)懷素養(yǎng)的權(quán)重分別為6.10%、12.21%。其中,關(guān)懷素養(yǎng)對教師核心素養(yǎng)的道德素養(yǎng)影響較大。

表7 能力素養(yǎng)各二級指標(biāo)對教師核心素養(yǎng)的影響程度分析結(jié)果

表8 道德素養(yǎng)各二級指標(biāo)對教師核心素養(yǎng)的影響程度分析結(jié)果

(3)精神素養(yǎng)各二級指標(biāo)對教師核心素養(yǎng)的影響程度

運用層次分析法對精神素養(yǎng)的各二級指標(biāo)進行分析,得到其影響教師核心素養(yǎng)的二級指標(biāo)的影響矩陣、影響程度及一致性檢驗結(jié)果(見表9)。分析結(jié)果顯示,CI的值為0.044,RI取值為1.26,CR的值為0.035<0.1,則認為其通過一致性檢驗。說明其特征向量進行歸一化處理后得到的權(quán)向量即為精神素養(yǎng)各二級指標(biāo)影響開放大學(xué)教師核心素養(yǎng)的權(quán)重,即教育理念、師德素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、政治素養(yǎng)、身心健康和心理認知的權(quán)重分別為3.45%、4.44%、4.46%、5.45%、4.23%、4.23%。其中,政治素養(yǎng)、文化素養(yǎng)和師德素養(yǎng)對教師核心素養(yǎng)的精神素養(yǎng)影響較大。

表9 精神素養(yǎng)各二級指標(biāo)對教師核心素養(yǎng)的影響程度分析結(jié)果

(4)信息環(huán)境素養(yǎng)各二級指標(biāo)對教師核心素養(yǎng)的影響程度

運用層次分析法對信息環(huán)境素養(yǎng)的各二級指標(biāo)進行分析,得到其影響教師核心素養(yǎng)的二級指標(biāo)的影響矩陣、影響程度及一致性檢驗結(jié)果(見表10)。分析結(jié)果顯示,CI的值為0.0,RI取值為0,CR的值為NULL,則認為其通過一致性檢驗。說明其特征向量進行歸一化處理后得到的權(quán)向量即為信息環(huán)境素養(yǎng)各二級指標(biāo)影響開放大學(xué)教師核心素養(yǎng)的權(quán)重,即教學(xué)環(huán)境、信息素養(yǎng)的權(quán)重分別為3.45%、6.90%。其中,信息素養(yǎng)對教師核心素養(yǎng)的信息環(huán)境素養(yǎng)影響較大。

表10 信息環(huán)境素養(yǎng)各二級指標(biāo)對教師核心素養(yǎng)的影響程度分析結(jié)果

(5)職業(yè)素養(yǎng)各二級指標(biāo)對教師核心素養(yǎng)的影響程度

運用層次分析法對職業(yè)素養(yǎng)的各二級指標(biāo)進行分析,得到其影響教師核心素養(yǎng)的二級指標(biāo)的影響矩陣、影響程度及一致性檢驗結(jié)果(見表11)。分析結(jié)果顯示,CI的值為0.0,RI取值為0,CR的值為NULL,則認為其通過一致性檢驗。說明其特征向量進行歸一化處理后得到的權(quán)向量即為職業(yè)素養(yǎng)各二級指標(biāo)影響開放大學(xué)教師核心素養(yǎng)的權(quán)重,即職業(yè)道德素養(yǎng)、職業(yè)技能素養(yǎng)的權(quán)重分別為2.82%、5.63%。其中,職業(yè)技能素養(yǎng)對教師核心素養(yǎng)的職業(yè)素養(yǎng)影響較大。

表11 職業(yè)素養(yǎng)各二級指標(biāo)對教師核心素養(yǎng)的影響程度分析結(jié)果

(6)專業(yè)知識素養(yǎng)各二級指標(biāo)對教師核心素養(yǎng)的影響程度

運用層次分析法對專業(yè)知識素養(yǎng)的各二級指標(biāo)進行分析,得到其影響教師核心素養(yǎng)的二級指標(biāo)的影響矩陣、影響程度及一致性檢驗結(jié)果(見表12)。分析結(jié)果顯示,CI的值為0.0,RI取值為0,CR的值為NULL,則認為其通過一致性檢驗。說明其特征向量進行歸一化處理后得到的權(quán)向量即為專業(yè)知識素養(yǎng)各二級指標(biāo)影響開放大學(xué)教師核心素養(yǎng)的權(quán)重,即知識素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)的權(quán)重分別為8.63%、4.32%。其中,知識素養(yǎng)對教師核心素養(yǎng)的專業(yè)知識素養(yǎng)影響較大。

表12 專業(yè)知識素養(yǎng)各二級指標(biāo)對教師核心素養(yǎng)的影響程度分析結(jié)果

四、結(jié)論及啟示

(一)結(jié)論

1.跨指標(biāo)綜合影響程度對比

根據(jù)上述結(jié)果分析,將影響開放大學(xué)核心素養(yǎng)的22個二級指標(biāo)的影響權(quán)重進行匯總,繪制直方圖(見圖2),結(jié)果顯示,影響開放大學(xué)教師核心素養(yǎng)的因素中,影響程度5%以上的影響因素為關(guān)懷素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、道德倫理素養(yǎng)、職業(yè)技能素養(yǎng)、政治素養(yǎng)。通過跨指標(biāo)綜合影響程度對比,使得影響開放大學(xué)教師核心素養(yǎng)的因素更加具體,為提升開放大學(xué)教師核心素養(yǎng)提供重要的方向指引。

2.分指標(biāo)影響程度對比

根據(jù)上文對核心素養(yǎng)各個一級指標(biāo)的影響因素權(quán)重的分析結(jié)果,可以得出以下結(jié)論:

(1)能力素養(yǎng)中,科研創(chuàng)新能力和實踐能力影響開放大學(xué)教師核心素養(yǎng)較大。

(2)道德素養(yǎng)中,關(guān)懷素養(yǎng)影響開放大學(xué)教師核心素養(yǎng)較大。

(3)精神素養(yǎng)中,政治素養(yǎng)、文化素養(yǎng)和師德素養(yǎng)影響開放大學(xué)教師核心素養(yǎng)較大。

圖2 影響開放大學(xué)教師核心素養(yǎng)的影響程度對比圖

(4)信息環(huán)境素養(yǎng)中,信息素養(yǎng)影響開放大學(xué)教師核心素養(yǎng)較大。

(5)職業(yè)素養(yǎng)中,職業(yè)技能素養(yǎng)影響開放大學(xué)教師核心素養(yǎng)較大。

(6)專業(yè)知識素養(yǎng)中,知識素養(yǎng)影響開放大學(xué)教師核心素養(yǎng)較大。

結(jié)合上述兩種對比形式發(fā)現(xiàn),影響開放大學(xué)教師的因素中,關(guān)懷素養(yǎng)、政治素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、職業(yè)技能素養(yǎng)和知識素養(yǎng)是兩種對比方式中均有的影響因素,因此,將其確定為影響開放大學(xué)教師核心素養(yǎng)的關(guān)鍵影響因素。而科研創(chuàng)新能力、實踐能力、文化素養(yǎng)、師德素養(yǎng)是分指標(biāo)對比確定的影響開放大學(xué)教師核心素養(yǎng)的因素,由于在構(gòu)建的可能影響開放大學(xué)教師核心素養(yǎng)的22個因素中,相較于其他因素,分指標(biāo)確定的影響因素也是比較重要的影響因素,因此,將其確定為影響開放大學(xué)教師核心素養(yǎng)的重要影響因素。

(二)幾點啟示

1.關(guān)愛學(xué)生,激發(fā)教師精神素養(yǎng)

開放大學(xué)學(xué)生多為在職人員,學(xué)生參與學(xué)校的教學(xué)活動次數(shù)較少,學(xué)生與教師接觸的次數(shù)也較少,教師對學(xué)生的關(guān)愛程度和關(guān)愛方式也不盡相同,因此,教師要通過較少次數(shù)的線下教學(xué),創(chuàng)造與學(xué)生溝通交流的機會,著重了解掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作和生活情況,并對其存在的疑問和困難及時記錄,并對能夠個人解決的問題及時為學(xué)生解決,若遇到教師個人不能解決的,可以通過向部門反映或向?qū)W校及時反饋,得到解決問題的答案,為學(xué)生排憂解難,讓學(xué)生能夠以愉悅的心情在學(xué)校學(xué)習(xí)。同時,教師要平時通過定時或不定時與學(xué)生進行線上溝通或電話溝通,及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)及學(xué)習(xí)中遇到的困難,以較高的職業(yè)熱情和職業(yè)情懷關(guān)愛學(xué)生,不斷提升教師的政治素養(yǎng),激發(fā)教師的精神素養(yǎng)。

2.緊跟信息時代,培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)

在全球信息化背景下,信息素養(yǎng)已是一種基本的生存本能?！缎畔⑺仞B(yǎng)全美論壇的終結(jié)報告》中指出,一個有信息素養(yǎng)的人,是能夠精確識別信息,確定信息需求,形成信息需求,尋找潛在信息源,制定可行的檢索方案,進而將檢索到的信息應(yīng)用到實際使用中。因此,教師要能夠緊跟信息時代要求,精準(zhǔn)判斷什么信息是高效率的,精通獲取信息的途徑以及準(zhǔn)確評價和有效利用所需信息的能力,是培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)的必修課。作為開放大學(xué)的教師,教學(xué)任務(wù)的準(zhǔn)備、教學(xué)活動實施以及教學(xué)反饋、評價均需要以線上為主,因此,教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng),是順利開展線上教學(xué)活動的必選項。信息素養(yǎng)也是一種綜合能力,開放大學(xué)的教師要從文化層面、技術(shù)層面和意識層面提升自身的信息精通能力、信息判斷能力,充分合理利用信息,培養(yǎng)且形成較好的信息素養(yǎng)。

3.強化知識引領(lǐng),提升教師專業(yè)素養(yǎng)

教師的知識素養(yǎng)代表了一名教師的知識水平和能力,教師的專業(yè)知識體系是搭建教師與學(xué)生溝通的主橋梁,扎實的專業(yè)理論知識是解決“立什么人、樹什么德”的問題的重要抓手和途徑,因此,開放大學(xué)教師要扎實自身專業(yè)知識,精通、牢固掌握專業(yè)知識、社會知識,夯實知識體系,實現(xiàn)教師傳授的知識更體系化,更專業(yè)化,實現(xiàn)教師的“教有所依”,學(xué)生的“學(xué)有所成”。因此,作為開放大學(xué)的教師,面對相似專業(yè)交叉教學(xué)的現(xiàn)實情況,更加需要教師不斷為自己的專業(yè)知識“充電”,形成“近專業(yè)交叉,多學(xué)科交融,多視角共存”的專業(yè)知識體系良性循環(huán)的局面,共同搭建好教師與學(xué)生溝通的知識橋梁和基礎(chǔ)。

4.注重教學(xué)實踐,提升教師職業(yè)技能素養(yǎng)

實踐教學(xué)是檢驗教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的成果的重要體現(xiàn),因此,注重教學(xué)實踐環(huán)節(jié)拓寬實踐教學(xué)的方式、方法,是構(gòu)建教師與學(xué)生之間學(xué)以致用的“主平臺”和“主渠道”,是學(xué)生鞏固所學(xué)知識的重要體現(xiàn),是明確未來學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)的抓手,是查找“學(xué)有不足”的重要途徑,因此,教師要牢牢抓住實踐教學(xué)這個“主軸線”,從實踐教學(xué)中,深刻領(lǐng)會職業(yè)技能的重要性。職業(yè)技能是教師職業(yè)生涯中最基本的職業(yè)素養(yǎng),教師要對已掌握的知識解決實際問題的技能有著更深刻的認識和把握,勤動手、勤動腦,精益求精式地深挖教師技能素養(yǎng),不斷提升教師自身技能本領(lǐng),讓學(xué)生在實踐中精通“真本領(lǐng)”,悟出“實道理”。

五、研究不足與展望

本研究在確定開放大學(xué)教師核心素養(yǎng)的影響因素模型構(gòu)建時,是通過對已有文獻進行檢索,篩選出相關(guān)文獻,以扎根理論為基礎(chǔ),利用Nvivo軟件進行質(zhì)性分析,進而得出影響開放大學(xué)教師核心素養(yǎng)的因素模型。然而,選取的文獻為中國知網(wǎng)(CNKI)的相關(guān)文獻,而不包含國外的相關(guān)高質(zhì)量文獻,這也恰是本研究下一步的研究方向。同時,本研究在進行質(zhì)性分析時,雖然已選取了課題組中3名參與人員共同進行質(zhì)性分析,并取共同節(jié)點進行編碼分析,但仍然會存在一定的理解上的偏差,是本研究的不足之處。