周 強(qiáng),章 燕

2020年,教育部、工業(yè)和信息化部共同研究制定了《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南(試行)》(以下簡(jiǎn)稱指南)?！吨改稀窂慕ㄔO(shè)目標(biāo)、建設(shè)原則、建設(shè)任務(wù)、建設(shè)立項(xiàng)等幾個(gè)方面明確現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)要求。以育人為本、產(chǎn)業(yè)為要、產(chǎn)教融合、創(chuàng)新發(fā)展為原則,經(jīng)過四年左右時(shí)間,以區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需為牽引,面向行業(yè)特色鮮明、與產(chǎn)業(yè)聯(lián)系緊密的高校,重點(diǎn)是應(yīng)用型高校,建設(shè)一批現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院。《指南》提出產(chǎn)業(yè)學(xué)院七個(gè)方面建設(shè)任務(wù):創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、提升、專業(yè)建設(shè)質(zhì)量、開發(fā)校企合作課程、打造實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、建設(shè)高水平教師隊(duì)伍、搭建產(chǎn)學(xué)研服務(wù)平臺(tái)、完善管理體制機(jī)制[1]。其中第一點(diǎn)就提到創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的重要性?？梢娙瞬排囵B(yǎng)模式創(chuàng)新對(duì)于現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的重要性。

但是當(dāng)前形式下,大部分高校在產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)模式上都是依循原來的舊模式。沒有在傳統(tǒng)校企合作的理念和辦學(xué)機(jī)制上進(jìn)行根本轉(zhuǎn)變,僅是簡(jiǎn)單對(duì)接產(chǎn)業(yè),沒有從產(chǎn)業(yè)需求的角度系統(tǒng)設(shè)計(jì)學(xué)科專業(yè)、課程體系、雙師隊(duì)伍、體制機(jī)制等,導(dǎo)致產(chǎn)生了合作形式和內(nèi)容單一,企業(yè)優(yōu)勢(shì)資源利用不足,覆蓋面有限,可持續(xù)性差等產(chǎn)教融合的難點(diǎn)問題[2]。

針對(duì)這些難點(diǎn)問題,多所大學(xué)在他們的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)探索中給出了自己的解答。有些學(xué)?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)聚焦學(xué)校內(nèi)部教學(xué)資源重組,如東莞理工學(xué)院粵港機(jī)器人產(chǎn)業(yè)學(xué)院強(qiáng)調(diào)多學(xué)科多專業(yè)融合、境內(nèi)外校企聯(lián)合培養(yǎng)、全程項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)和國(guó)際視野的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引導(dǎo),開創(chuàng)了“五跨式”校企協(xié)同聯(lián)合育人全新人才培養(yǎng)和閉環(huán)供給模式[3]。有些學(xué)校根據(jù)自身區(qū)位特點(diǎn)調(diào)整人才培養(yǎng)模式,如鹽城工學(xué)院數(shù)字化制造產(chǎn)業(yè)學(xué)院針對(duì)長(zhǎng)三角區(qū)域制造業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展的人才培養(yǎng)需求,提出“校企聯(lián)合、產(chǎn)業(yè)對(duì)接、知行耦合”的教學(xué)管理新模式[4],上海理工大學(xué)對(duì)接長(zhǎng)江三角洲區(qū)域一體化經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求,集聚優(yōu)質(zhì)工程教育資源,并以上海理工大學(xué)制冷空調(diào)產(chǎn)業(yè)學(xué)院為例,開展了協(xié)同育人探索與實(shí)踐[5]。有些學(xué)校探索產(chǎn)教融合新方式,積極構(gòu)建共生型的產(chǎn)教共同體,如常熟理工學(xué)院光伏科技學(xué)院在戰(zhàn)略、利益、情感、行動(dòng)等方面探尋行業(yè)學(xué)院模式的產(chǎn)教融合共同體發(fā)展之路特色鮮明,對(duì)于地方應(yīng)用型高校面向產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要探索產(chǎn)教融合辦學(xué)模式和共同體發(fā)展途徑,具有較強(qiáng)的參考價(jià)值[6]。廣東通過統(tǒng)籌謀劃產(chǎn)業(yè)學(xué)院布局,分類定位、因校制宜,面向產(chǎn)業(yè)整合學(xué)科專業(yè)教學(xué)資源,積極探索多方協(xié)同、融合發(fā)展的共生型產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)路徑,形成了產(chǎn)業(yè)學(xué)院組織創(chuàng)新廣東模式與經(jīng)驗(yàn)[7]。

一、當(dāng)前現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)所面臨的共性問題

雖然各所大學(xué)盡其所能地提供了解決當(dāng)前產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新所面臨的諸多瓶頸問題的方法,但還沒有一個(gè)形成共識(shí)并行之有效的創(chuàng)新模式。現(xiàn)有資料研究顯示,當(dāng)前產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)所面臨的共性問題主要集中在三個(gè)方面。

首先,沒有發(fā)揮有效的多元主體參與和共建共享優(yōu)質(zhì)資源的優(yōu)勢(shì)

很多應(yīng)用型本科院校創(chuàng)建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的思路仍然沿用傳統(tǒng)的二級(jí)學(xué)院管理模式或嵌入在二級(jí)學(xué)院中進(jìn)行管理,沒有明確合作各方的權(quán)益和責(zé)任,導(dǎo)致多方協(xié)同育人的治理體系不完善,沒有建立有效的教學(xué)過程協(xié)同管理和質(zhì)量保障機(jī)制。

其次,缺乏有效的產(chǎn)業(yè)需求和人才培養(yǎng)信息交流渠道

高校與行業(yè)、企業(yè)之間聯(lián)系越緊密,當(dāng)前人才培養(yǎng)需求和目標(biāo)就越明確,如果交流渠道不暢必然造成人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確,人才培養(yǎng)方案設(shè)置、學(xué)科專業(yè)建設(shè)、課程內(nèi)容安排、實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)等方面不能聯(lián)動(dòng)推進(jìn)等局面。

再次,缺少有效的激勵(lì)措施

保護(hù)企業(yè)參與產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的積極性非常重要。校企的深度融合有賴企業(yè)的積極參與,培訓(xùn)員工并不符合企業(yè)利潤(rùn)最大化的要求,企業(yè)更傾向通過招聘節(jié)省培訓(xùn)費(fèi)用[8]。如何調(diào)動(dòng)企業(yè)積極性,落實(shí)國(guó)家激勵(lì)政策至關(guān)重要。但是目前不少高校存在國(guó)家出臺(tái)的激勵(lì)政策在實(shí)際執(zhí)行中落實(shí)不到位的問題,導(dǎo)致未能給予企業(yè)足夠支持,企業(yè)的利益訴求沒有得到有效保障[3],從而產(chǎn)生了投資回報(bào)率低,產(chǎn)教融合考核評(píng)價(jià)制度不完善等弊病,嚴(yán)重打擊了企業(yè)對(duì)校企協(xié)同育人的積極性。

二、滁州學(xué)院現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)模式的提出

如何解決這些問題,每所大學(xué)交上來的答案都不盡相同。筆者所在的應(yīng)用型本科院校坐落在安徽滁州,近年來在國(guó)家長(zhǎng)三角一體化建設(shè)的政策推動(dòng)下,很多產(chǎn)業(yè)落戶滁州并形成較大規(guī)模的產(chǎn)業(yè)鏈。近三年,學(xué)校獲批省級(jí)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院4個(gè),立項(xiàng)建設(shè)校級(jí)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院7個(gè),“智慧應(yīng)急技術(shù)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院”被安徽省教育廳推薦到教育部參評(píng)國(guó)家級(jí)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院。本文聚焦滁州學(xué)院現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的諸多舉措,即根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)需求和“四新”人才培養(yǎng)要求,提出了以“思產(chǎn)科創(chuàng)教”多元互融為主要內(nèi)容的“12345”模式,即“一主體、二驅(qū)動(dòng)、三原則、四互融、五保障”的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)模式,該模式是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的一個(gè)創(chuàng)新。傳統(tǒng)人才培養(yǎng)是以學(xué)科所在二級(jí)學(xué)院為培養(yǎng)基地,校企合作基本上也是以學(xué)校為建設(shè)主體。建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院則實(shí)現(xiàn)多主體共治,實(shí)現(xiàn)以“現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院”為主體,以“產(chǎn)業(yè)協(xié)同和實(shí)踐創(chuàng)新”為驅(qū)動(dòng),以“學(xué)生中心、共建共享、創(chuàng)新發(fā)展”為原則,以“思教融合、產(chǎn)教融合、科教融匯、專創(chuàng)融通”為機(jī)制,以“課程體系、實(shí)踐平臺(tái)、學(xué)科交叉、雙師隊(duì)伍、體制機(jī)制”為保障的人才培養(yǎng)新模式。如圖1所示,“思產(chǎn)科創(chuàng)教”五位一體,實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)模式的巨大變革。

圖1 “思產(chǎn)科創(chuàng)教”多元互融的人才培養(yǎng)模式

三、滁州學(xué)院現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新實(shí)踐

(一)“一主體”深化教育教學(xué)改革

作為一種多元主體的教育平臺(tái),產(chǎn)業(yè)學(xué)院的功能還是為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)人才。因此產(chǎn)業(yè)學(xué)院需瞄準(zhǔn)具有巨大發(fā)展空間的地方支柱產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè),布局培育地方急需的緊缺專業(yè),完善現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的支撐專業(yè),逐步構(gòu)建應(yīng)用型學(xué)科專業(yè)體系。在首批教育部公布的50個(gè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院中,建設(shè)高校普遍擁有特色優(yōu)勢(shì)學(xué)科,產(chǎn)業(yè)布局以戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和智能制造產(chǎn)業(yè)為主,且相當(dāng)部分產(chǎn)業(yè)學(xué)院具有交叉學(xué)科領(lǐng)域、跨產(chǎn)業(yè)服務(wù)的特征[9]。滁州學(xué)院為契合區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要,圍繞安徽省十大新興產(chǎn)業(yè)和滁州市八大產(chǎn)業(yè)鏈,以信息類優(yōu)勢(shì)學(xué)科為牽引,打造信息技術(shù)類、生物化工類、智能制造類等專業(yè)集群,不斷提升專業(yè)集群與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的契合度。專業(yè)集群一定程度上達(dá)到產(chǎn)業(yè)所需專業(yè)交叉融合的目的。舉例來說,直播帶貨是近幾年的風(fēng)口行業(yè),但直播尤其是跨境直播牽涉到商務(wù)英語、貿(mào)易學(xué)等多個(gè)專業(yè)的融合。因此,打造圍繞區(qū)域新興產(chǎn)業(yè)鏈布局地方急需緊缺專業(yè),跨學(xué)院打造專業(yè)集群,整合教學(xué)資源,實(shí)現(xiàn)專業(yè)群對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈就顯得特別迫切和重要。在此基礎(chǔ)上,采用“學(xué)校+地方政府+行業(yè)協(xié)會(huì)+龍頭企業(yè)+科研院所”的模式,分階段、分層次建設(shè)國(guó)家級(jí)、省級(jí)和校級(jí)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院,實(shí)施跨學(xué)院跨專業(yè)教育教學(xué)改革與探索,實(shí)現(xiàn)為地方產(chǎn)業(yè)升級(jí)優(yōu)化賦能的目標(biāo)。產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)目標(biāo)如圖2所示。

圖2 現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)目標(biāo)

(二)“雙驅(qū)動(dòng)”重塑培養(yǎng)模式

作為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院培養(yǎng)對(duì)象,學(xué)生的主動(dòng)性不容忽視。為學(xué)生提供更多自主發(fā)展、實(shí)踐鍛煉、項(xiàng)目研發(fā)和社會(huì)體驗(yàn)的空間,充分激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力是產(chǎn)業(yè)學(xué)院能夠得到學(xué)生喜愛并調(diào)動(dòng)他們積極性、主動(dòng)性的關(guān)鍵因素。在這方面,學(xué)校實(shí)施了“23467”措施,聚力實(shí)踐創(chuàng)新,如圖3所示。即通過“校內(nèi)導(dǎo)師+企業(yè)導(dǎo)師”雙導(dǎo)師指導(dǎo)、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)+素質(zhì)拓展平臺(tái)+虛擬實(shí)踐平臺(tái)”三平臺(tái)聯(lián)動(dòng)、“課程+競(jìng)賽+項(xiàng)目+孵化”四環(huán)節(jié)融通、“開放實(shí)驗(yàn)+學(xué)科競(jìng)賽+創(chuàng)新訓(xùn)練+創(chuàng)業(yè)實(shí)踐+工程項(xiàng)目+科研活動(dòng)”六載體共振,以及“七共同協(xié)作”方式,補(bǔ)足傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式與企業(yè)行業(yè)聯(lián)系不足的短板,重塑新型培養(yǎng)模式。

圖3 現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院卓越人才培養(yǎng)措施

“七共同協(xié)作”人才培養(yǎng)方式是滁州學(xué)院現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院創(chuàng)建的一個(gè)創(chuàng)新之舉,主要體現(xiàn)在七個(gè)方面。

首先,制定企業(yè)參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案制(修)訂機(jī)制。該機(jī)制完善了校企共同開發(fā)人才培養(yǎng)方案流程和標(biāo)準(zhǔn),推動(dòng)了合作企業(yè)全過程深度參與。調(diào)動(dòng)企業(yè)參與積極性對(duì)于產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)至關(guān)重要,產(chǎn)業(yè)學(xué)院需依據(jù)地方新興產(chǎn)業(yè)、傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)需求和“四新”人才培養(yǎng)要求,將新理念、新規(guī)范、新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)融入人才培養(yǎng)方案,審定通過后實(shí)行校企“雙發(fā)布”。

第二,校企共同設(shè)計(jì)課程體系,優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。與傳統(tǒng)的二級(jí)學(xué)院相比,產(chǎn)業(yè)學(xué)院機(jī)制更為靈活,充分發(fā)揮此優(yōu)勢(shì)可以為產(chǎn)業(yè)學(xué)院帶來活力。這就要求高校需關(guān)注行業(yè)創(chuàng)新鏈條的動(dòng)態(tài)發(fā)展,緊密結(jié)合產(chǎn)業(yè)更新教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)新教學(xué)方法和考核方式,把企業(yè)的真實(shí)案例作為畢業(yè)設(shè)計(jì)、學(xué)年設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)的素材。鼓勵(lì)將職業(yè)資格證書考核內(nèi)容與課程教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合,加大“行業(yè)企業(yè)課程資源庫”和“真實(shí)項(xiàng)目案例庫”建設(shè)力度。推動(dòng)課程教學(xué)和企業(yè)工程師培訓(xùn)相結(jié)合,鼓勵(lì)在校生獲取學(xué)生和企業(yè)工程師“雙重身份”。

第三,校企共同開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制。依托現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院,校企雙方共建創(chuàng)客中心、眾創(chuàng)空間、雙創(chuàng)實(shí)踐平臺(tái)等,構(gòu)建“專創(chuàng)融通”課程群,將雙創(chuàng)大賽、學(xué)科技能競(jìng)賽所涉及的新技術(shù)、新方法有機(jī)融入課程體系,實(shí)現(xiàn)賽教融合。通過聘任企業(yè)管理和研發(fā)人員擔(dān)任學(xué)校雙創(chuàng)導(dǎo)師的方法,設(shè)立創(chuàng)新項(xiàng)目,引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目,營(yíng)造真實(shí)氛圍。

第四,校企共同組建雙師團(tuán)隊(duì)機(jī)制。依托現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院,校企共建“雙師雙能型”教師“工作站”和兼職教師“流動(dòng)站”,構(gòu)建校企“能上能下”、薪酬“能高能低”的校企人才雙向流動(dòng)機(jī)制,選聘企業(yè)業(yè)務(wù)骨干和管理人才到校兼職,選聘大國(guó)工匠、技能大師到校擔(dān)任產(chǎn)業(yè)教授,完善產(chǎn)業(yè)兼職教師引進(jìn)和評(píng)價(jià)考核機(jī)制。共建教師企業(yè)掛職鍛煉崗位,開展教師入企頂崗、實(shí)踐能力培養(yǎng)、科學(xué)研究和技術(shù)創(chuàng)新交流等工作,組建跨專業(yè)校企聯(lián)合教學(xué)團(tuán)隊(duì),開展聯(lián)合授課和指導(dǎo),將現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)成教師實(shí)踐能力培訓(xùn)基地。

第五,校企雙方共同參與制訂行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)機(jī)制。例如滁州學(xué)院與明光浩淼安防科技股份公司共同參與制訂了中國(guó)消防協(xié)會(huì)團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)《社會(huì)專業(yè)消防應(yīng)急救援服務(wù)機(jī)構(gòu)能力評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》、共同制訂并發(fā)布產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)《消防車輛物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)車輛信息采集與傳輸裝置》等。圍繞產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求,結(jié)合專業(yè)群特色,校企共同組建專家合作團(tuán)隊(duì)、制定行業(yè)標(biāo)準(zhǔn),服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。依據(jù)本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn),分析相關(guān)行業(yè)企業(yè)工作崗位,將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為人才認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。

第六,校企雙方共同克服技術(shù)難題機(jī)制。聯(lián)合其他高水平科研院所和行業(yè)龍頭企業(yè),與行業(yè)企業(yè)共建實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心和工程技術(shù)研究中心,開展產(chǎn)學(xué)研工作,校企共同組建跨專業(yè)的技術(shù)服務(wù)團(tuán)隊(duì),聯(lián)合開展技術(shù)攻關(guān),解決技術(shù)難題。推動(dòng)企業(yè)專家與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院教師團(tuán)隊(duì)聯(lián)合開展開發(fā)計(jì)劃項(xiàng)目研究和科技攻關(guān),聯(lián)合申報(bào)各類科研項(xiàng)目,推進(jìn)創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化。同時(shí)將研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例,促進(jìn)科學(xué)研究與人才培養(yǎng)互通互融,發(fā)揮科教融匯示范作用。

第七,校企雙方共同搭建黨建平臺(tái)機(jī)制。建立校企黨建共建平臺(tái)推動(dòng)黨建模式創(chuàng)新,互通黨建經(jīng)驗(yàn)和資源,共同開展黨建共建研究,實(shí)現(xiàn)黨建共建、資源共享。校企雙方共同建立健全“實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)”期間學(xué)生思政工作協(xié)同管理機(jī)制,加強(qiáng)思想政治、安全生產(chǎn)、道德法紀(jì)、心理健康等方面的教育,提升校企員工和學(xué)生的政治素養(yǎng)。這七個(gè)機(jī)制有力保障了滁州學(xué)院產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)模式的落實(shí)。

(三)“三原則”完善協(xié)同育人體系

雖然與傳統(tǒng)的二級(jí)學(xué)院有諸多不同,現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的核心任務(wù)還是育人,只是隨著校企雙方共同參與,協(xié)同育人成為產(chǎn)業(yè)學(xué)院的基本建設(shè)原則。在具體建設(shè)過程中,需將“學(xué)生中心,育人為本”落實(shí)到實(shí)處。堅(jiān)持立德樹人的人才培養(yǎng)原則,打造開放共享的協(xié)同育人體系,加強(qiáng)人才培養(yǎng)與地方產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)需求的對(duì)接,為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí)提供優(yōu)秀的人才保障和智力支撐。除了學(xué)生本位,企業(yè)也是產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)中的關(guān)鍵因素。高校需秉承“產(chǎn)教融合,共建共享”的建設(shè)原則,強(qiáng)化多元主體合作辦學(xué),堅(jiān)持校企雙方共商、共建、共享,實(shí)現(xiàn)共贏。融合人才培養(yǎng)、教師專業(yè)化發(fā)展、實(shí)踐教學(xué)、學(xué)生雙創(chuàng)訓(xùn)練、企業(yè)服務(wù)、科技創(chuàng)新等功能,建立多用途服務(wù)平臺(tái)。此外,還需做好資源整合工作。產(chǎn)業(yè)學(xué)院與傳統(tǒng)二級(jí)學(xué)院在多維度上是不同的,尤其在專業(yè)設(shè)置上與傳統(tǒng)學(xué)院有很大區(qū)別,特別強(qiáng)調(diào)打破學(xué)科專業(yè)壁壘,鼓勵(lì)校內(nèi)跨學(xué)科跨專業(yè)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源整合,貼近新興產(chǎn)業(yè)、契合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、突破專業(yè)界限,打造學(xué)科交叉專業(yè),根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求重塑專業(yè)結(jié)構(gòu)。協(xié)同育人體系建構(gòu)如圖4所示:

圖4 現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)原則

圖5 “思產(chǎn)科創(chuàng)教”多元互融的協(xié)同育人機(jī)制

圖6 “五入”方式促進(jìn)科教融匯

(四)“四機(jī)制”助力高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的育人機(jī)制具有特殊性。需要充分考慮產(chǎn)業(yè)發(fā)展、學(xué)校辦學(xué)、學(xué)生成才三方需求,需找到三方利益的共同點(diǎn)。在現(xiàn)實(shí)中讓三方都滿意往往比較困難,需要建立一套行之有效的驅(qū)動(dòng)機(jī)制。滁州學(xué)院以“校企黨建共建基地”等思教融合載體為基礎(chǔ),以“校企合作實(shí)踐教學(xué)基地”等產(chǎn)教融合載體為保障,以“工程技術(shù)研究中心”等科教融匯載體、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院”等專創(chuàng)融通載體為驅(qū)動(dòng),構(gòu)建“思產(chǎn)科創(chuàng)教”多元互融的協(xié)同育人機(jī)制,較為有效地實(shí)現(xiàn)了各方利益的互贏共利。

首先,思教融合確保高校達(dá)成立德樹人的根本任務(wù)。通過建立校企協(xié)同課程思政育人體系,校企合作修制訂人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱,從“育人”本質(zhì)要求出發(fā),深入實(shí)施“五育并舉、融合育人”模式改革,在每門課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容中明確體現(xiàn)課程思政要求,著力將思政融入課程教學(xué)“全過程”。邀請(qǐng)企業(yè)勞模工匠來校講授“開學(xué)第一課”、思政專題課、班會(huì)課等,通過這些形式引導(dǎo)學(xué)生立大志、明大德、成大才、擔(dān)大任。校企共同建立健全“實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)”期間學(xué)生思政工作協(xié)同管理機(jī)制,加強(qiáng)思想政治、安全生產(chǎn)、道德法紀(jì)、心理健康等方面的教育,提升校企員工和學(xué)生的政治素養(yǎng)。

其次,產(chǎn)教融合確保實(shí)現(xiàn)資源共建共享。學(xué)校采用引企入教、合作共建、選教入企三種方式實(shí)現(xiàn)資源共建共享。引入企業(yè)資源,搭建實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心和工程技術(shù)研究中心,企業(yè)、教師和學(xué)生共同利用中心資源,提高了學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識(shí),也提升學(xué)校服務(wù)產(chǎn)業(yè)的能力;校企共建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái),依托平臺(tái)完成專業(yè)見習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等,使學(xué)生能迅速融入企業(yè)的生產(chǎn)中,實(shí)現(xiàn)與企業(yè)的無縫對(duì)接,同時(shí)支持校企合作科技研發(fā);建立校外實(shí)踐培訓(xùn)和就業(yè)基地,遴選教師赴企業(yè)掛職鍛煉,利用企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源滿足學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)和教師培訓(xùn)等需要。

再次,科教融匯幫助高校促進(jìn)科研反哺教學(xué)。采用“五入”方式促進(jìn)科教融匯,即教師將科研成果融入課堂內(nèi)容和課程設(shè)計(jì),轉(zhuǎn)化為課程真實(shí)項(xiàng)目案例,讓學(xué)生參與和熟悉生產(chǎn)實(shí)際與科技前沿;鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入校企合作育人平臺(tái),提高學(xué)生知識(shí)綜合運(yùn)用和開發(fā)創(chuàng)新能力;吸納學(xué)生加入教師科研團(tuán)隊(duì),培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力;吸引學(xué)生走入開放實(shí)驗(yàn)室,培育學(xué)生多學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通能力;將學(xué)生引入科研項(xiàng)目,通過項(xiàng)目研發(fā)提升學(xué)習(xí)興趣,提升學(xué)生的專業(yè)技能和科研素質(zhì)。

第四,專創(chuàng)融通幫助學(xué)生提升實(shí)踐創(chuàng)新能力。高?？梢园褎?chuàng)新實(shí)踐育人模式作為關(guān)鍵點(diǎn),以校政、校地、校企合作為支撐點(diǎn)搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。做新實(shí)踐教學(xué)、做優(yōu)“國(guó)創(chuàng)計(jì)劃”、做強(qiáng)學(xué)科競(jìng)賽、做精創(chuàng)業(yè)孵化,推進(jìn)課程、競(jìng)賽、平臺(tái)“三合一”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè),實(shí)施“一學(xué)院一品牌、一學(xué)科一賽事、一專業(yè)一課程”,助力學(xué)生在實(shí)踐中獲得產(chǎn)業(yè)知識(shí)技能,有效互融促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展。以高水平產(chǎn)業(yè)工程師、高層次專業(yè)人才、高素質(zhì)學(xué)工輔導(dǎo)員、高素養(yǎng)雙創(chuàng)導(dǎo)師為核心,組建“產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師+專業(yè)導(dǎo)師+學(xué)工導(dǎo)師+雙創(chuàng)導(dǎo)師”復(fù)合型優(yōu)秀導(dǎo)師團(tuán)隊(duì),滿足學(xué)生多元需求,實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化有“價(jià)值”式成長(zhǎng)。

(五)“五保障”確保培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成

基于現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院實(shí)際需要設(shè)立合理的培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)產(chǎn)業(yè)學(xué)院運(yùn)行非常重要。按照“對(duì)接核心技術(shù),支撐能力培養(yǎng),注重方法過程,吻合目標(biāo)規(guī)格”的思路,構(gòu)建基于OBE理念優(yōu)化以應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的專業(yè)課程體系。形成“理論與實(shí)踐結(jié)合、課內(nèi)與課外結(jié)合、實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神培育貫穿教學(xué)全過程”課程體系特點(diǎn),構(gòu)建“校內(nèi)評(píng)價(jià)-畢業(yè)生跟蹤-企業(yè)反饋”三位一體的人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制。打造三個(gè)實(shí)踐平臺(tái)保障學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展。打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái),將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程;打造素質(zhì)拓展平臺(tái),推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀養(yǎng)成教育;打造虛擬實(shí)踐平臺(tái),引導(dǎo)學(xué)生契合時(shí)代特點(diǎn)促進(jìn)自身個(gè)性化發(fā)展。通過三個(gè)平臺(tái)聯(lián)動(dòng)實(shí)現(xiàn)思政教育、專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、勞動(dòng)教育的有機(jī)融合,從而保障了學(xué)生的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。此外,需修訂符合產(chǎn)業(yè)學(xué)院實(shí)際需要的人才培養(yǎng)方案。高校根據(jù)“四新”建設(shè)要求,需堅(jiān)持學(xué)科交叉融合,打通專業(yè)大類間的專業(yè)基礎(chǔ)課程,支持學(xué)生跨專業(yè)選修課程,促進(jìn)學(xué)生多樣化、個(gè)性化發(fā)展。同時(shí)大力推行“專業(yè)+”聯(lián)合培養(yǎng)模式,為建立校企、校地、校校、校所以及國(guó)際合作的協(xié)同育人新機(jī)制提供保障。

除了上面提到的保障方式之外,建設(shè)雙師隊(duì)伍也是順利施行新的人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵。學(xué)校實(shí)施產(chǎn)業(yè)教師(導(dǎo)師)特設(shè)崗位計(jì)劃,選聘優(yōu)秀產(chǎn)業(yè)人才擔(dān)任主講教師,實(shí)施“雙師同堂”。加強(qiáng)教師實(shí)踐技能培訓(xùn),開展“雙能型”教師分級(jí)認(rèn)定,將具備“雙能型”資格作為申報(bào)教師系列職稱必要條件。還需制訂各類制度提供政策保障。學(xué)校根據(jù)人才培養(yǎng)、科技研發(fā)、社會(huì)服務(wù)等工作需求,實(shí)施靈活的人才引進(jìn)、使用機(jī)制,以各類科研合作項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)和學(xué)科專業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi)支持現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè),形成充足的人才、設(shè)備、經(jīng)費(fèi)等資源保障。從而為新的人才培養(yǎng)模式落實(shí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

中國(guó)的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)雖然起步較國(guó)外晚,但其建設(shè)和發(fā)展具有政府引導(dǎo)、市場(chǎng)牽引和服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的中國(guó)特色[10],正日益成為校企之間聯(lián)系的紐帶。作為一種新的人才培養(yǎng)方式,產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)和發(fā)展推動(dòng)了滁州學(xué)院建設(shè)高水平應(yīng)用型大學(xué)的進(jìn)程。通過明確產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)模式的核心驅(qū)動(dòng)、基本原則、路徑方式、資源保障等方面,本文基于滁州學(xué)院現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)經(jīng)驗(yàn)提出了“一主體、二驅(qū)動(dòng)、三原則、四互融、五保障”現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)模式。該模式依據(jù)地方產(chǎn)業(yè)需求和新工科建設(shè)發(fā)展理念,以立德樹人為根本,將高校、科研機(jī)構(gòu)和行業(yè)企業(yè)的高端人才、技術(shù)、設(shè)備、場(chǎng)地等資源進(jìn)行有效整合、利用和共享,以“思產(chǎn)科創(chuàng)教”多元互融為主要機(jī)制,實(shí)施“雙導(dǎo)師指導(dǎo)+三平臺(tái)聯(lián)動(dòng)+四環(huán)節(jié)融通+六載體共振+七個(gè)共同”具體措施,促進(jìn)企業(yè)、政府和科研機(jī)構(gòu)等多方主體深入?yún)⑴c學(xué)校人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié),實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育過程中人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈的深度融合,有效解決了現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)中仍存在的問題。學(xué)校將繼續(xù)采用“學(xué)校+地方政府+行業(yè)協(xié)會(huì)+龍頭企業(yè)+科研院所”模式完善現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè),持續(xù)探索和創(chuàng)新多元交流合作機(jī)制,為地方高校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)探索新路徑。