羅志佳，李 興

（新疆師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院，新疆烏魯木齊 830017）

2023 年1 月7 日第五屆世界教育前沿論壇在線上舉行。本次論壇的主題是“元宇宙?永續(xù)性?積極心理：教育之未來”。來自國內(nèi)外的教育工作者針對教育元宇宙的本質(zhì)、價值、實踐應(yīng)用及發(fā)展趨勢進行了交流。論壇中專家們建議從長遠看，元宇宙會成為顛覆性技術(shù)，要強化教育元宇宙的頂層設(shè)計，建設(shè)教育新基建，把教育元宇宙融入教育數(shù)字化的策略行動。正如馬克思所言：“問題就是時代的口號，是它表現(xiàn)自己精神狀態(tài)的最實際的呼聲?！盵1]馬克思主義意識形態(tài)的建構(gòu)必然與時代同頻共振，而元宇宙視域下高校思政課教學(xué)創(chuàng)新模式的出現(xiàn)則是順應(yīng)了歷史發(fā)展的趨勢，將成為未來教育領(lǐng)域的重要組成部分?！霸钪?紅色資源”是根據(jù)教育目標(biāo)創(chuàng)新內(nèi)容，增強思想性、針對性、實效性和吸引力的新型教育資源，它具有鮮明的時代特征，體現(xiàn)了先進文化的核心要義，其蘊含豐富的時代精神和創(chuàng)新內(nèi)涵。元宇宙紅色教育采用科技與紅色文化融合的新形式運用到思想政治教育理論課（以下簡稱思政課）教學(xué)中，能夠使紅色文化傳播適應(yīng)時代需求，在新的歷史時期擔(dān)當(dāng)起更重要的文化使命，使思政課教學(xué)煥發(fā)出時代活力和時代氣息，實現(xiàn)從單一的知識傳授向多領(lǐng)域全方位綜合學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，把教育性和觀賞性合理而有效結(jié)合起來，真正讓紅色資源走進學(xué)生心中、入腦中、入骨髓里，達到以紅色文化感染人、教育人的目的。[2]

一、“元宇宙+紅色資源”賦能高校思政課創(chuàng)新的價值意蘊

（一）全息沉浸：營造思政課浸入式數(shù)字場景

思政課是高校立德樹人的主陣地、主渠道，思政課教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變關(guān)乎國家主流意識形態(tài)的建構(gòu)。從認知思維觀之，元宇宙創(chuàng)新驅(qū)動時代發(fā)展的趨勢推動了傳統(tǒng)課堂向“元宇宙+思政課”模式轉(zhuǎn)型，為思政課構(gòu)建全新教學(xué)模式提供契機，提升思政學(xué)科在新科技浪潮中的影響力。從技術(shù)邏輯觀之，擴展現(xiàn)實和增強現(xiàn)實的技術(shù)疊加效應(yīng)使得教育元宇宙的時空維度更加廣闊。元宇宙遵循技術(shù)原理發(fā)展路徑，從而實現(xiàn)虛擬場域構(gòu)建，并以虛擬現(xiàn)實為基礎(chǔ)進行交互性探索；通過觸覺、視覺、聽覺等感官使學(xué)習(xí)者“化身虛擬”，利用全息記錄、動態(tài)捕捉及人工智能等科技手段讓人們獲得身臨其境的感受，打造數(shù)字化學(xué)習(xí)場景，營造良好學(xué)習(xí)氛圍，從而使得思政課教學(xué)內(nèi)容更為鮮活生動、學(xué)生更易于接受。[3]

紅色資源作為高校思政課的重要教學(xué)素材，在教育元宇宙中具有獨特優(yōu)勢和廣闊前景。“元宇宙+紅色資源”浸入式數(shù)字場景，憑借具身性的數(shù)字媒介深度鏈接主體思維與數(shù)字化身，使得學(xué)生從被動接受知識到主動參與思考與實踐，實現(xiàn)由第三人稱外在視角轉(zhuǎn)變?yōu)榈谝恢饔^視角。它以虛擬方式呈現(xiàn)真實歷史情境，讓課堂成為“情景化”體驗場所；將傳統(tǒng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)化為師生交互形式，借助沉浸感和動態(tài)度相結(jié)合的動態(tài)設(shè)計思路，通過視覺展示、聽覺再現(xiàn)及觸覺感受三個層次對其進行多維立體表現(xiàn)，打造開放靈活、可觸可摸的學(xué)習(xí)環(huán)境；借助大數(shù)據(jù)分析，搭建多維度感知系統(tǒng)，增強體驗感和真實感。概言之，“元宇宙+紅色資源”通過“體驗—交互—再體驗”的浸入式數(shù)字場景促進了高校思政課理念創(chuàng)新。

（二）融生再造：構(gòu)建思政課協(xié)同育人共同體

傳統(tǒng)思政課教學(xué)時空格局將線上和線下割裂為兩個獨立空間。線下教學(xué)存在資源和內(nèi)容表現(xiàn)形式有限，吸引力、感染力不強的難題，難以適應(yīng)數(shù)字化環(huán)境對思政課的要求。線上教學(xué)又與線下教學(xué)時空分離，使得教學(xué)中面對面情感互動缺失，師生互動感差，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教學(xué)流于形式，難以實現(xiàn)合力育人效果。元宇宙構(gòu)建的新型時空格局能有效突破當(dāng)前的物理隔閡及時間限制，為思政課教學(xué)改革指明前進的方向。

作為虛擬和現(xiàn)實雙向連接的新時空結(jié)構(gòu)，元宇宙打破傳統(tǒng)的線上線下格局。依托可穿戴終端設(shè)備實現(xiàn)技術(shù)賦能，基于虛擬現(xiàn)實平臺，通過構(gòu)建沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者進入到虛實融合的“真實”世界中。學(xué)習(xí)者足不出戶，就能達到參觀國內(nèi)紅色景點、親身經(jīng)歷革命歷史事件、感悟國家發(fā)展歷程，從而提升自身的文化素養(yǎng)、增強“五個認同”。元宇宙憑借其跨時空的場景互聯(lián)，以大平臺助力“大思政課”協(xié)同教育。以元宇宙為背景進行思政課媒介變革，使傳統(tǒng)的育人關(guān)系網(wǎng)絡(luò)內(nèi)爆，實現(xiàn)了教師和學(xué)生身份的轉(zhuǎn)變；以互聯(lián)網(wǎng)為代表的新媒體技術(shù)推動著思政課場域邊界不斷被打破，并形成多元共生格局。在虛擬現(xiàn)實結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師與學(xué)生之間不再是一個個孤立個體，而是形成了一個緊密聯(lián)系的學(xué)習(xí)共同體。這種新的教育形態(tài)為思政課提供了全新視角和實踐模式，也對教育者提出了挑戰(zhàn)。思政課教師必須將思政小課堂與社會大課堂結(jié)合起來，構(gòu)建思政課協(xié)同育人共同體。在這種背景下，“元宇宙+紅色資源”通過構(gòu)建以學(xué)生為中心的多元交互模式、建立多學(xué)科交叉融合的課程體系及打造開放互動平臺，實現(xiàn)全員上線、全域互通和全時響應(yīng)的跨時空協(xié)同教育，從而打破思政課“孤島化”困局。

（三）交互共享：還原思政課雙主體地位

思政課教學(xué)中，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”同等重要。遵循教育教學(xué)規(guī)律及學(xué)生發(fā)展規(guī)律，就必須還原思政課雙主體地位。教師的“教”通過理論灌輸保證了理論學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和全面性，但如果忽略了學(xué)生“學(xué)”的主體性就會使思政課教學(xué)成為單向傳播，容易造成教師對教學(xué)內(nèi)容理解不到位、信息傳遞不夠及時以及師生間缺乏情感交流而導(dǎo)致教學(xué)流于形式。在實踐環(huán)節(jié)中，思政課教師如果忽視了學(xué)生的動機及需求，就難以達到育人目的，甚至于誘發(fā)學(xué)生的逆反心理。尤其是紅色資源教育中，以共享共融為基礎(chǔ)構(gòu)建多元互動課堂取代單線程的“旁觀”。單純的靜態(tài)畫面使人感到單調(diào)乏味、缺乏吸引力、產(chǎn)生一種強烈疏離感、成了旁觀“他者”。當(dāng)主觀參與不足時，學(xué)習(xí)者所激發(fā)的情感就會簡化為外在的、后知后覺的議論，很難內(nèi)化到對紅色文化正確的價值認同中去。利用數(shù)字孿生技術(shù)建立了“現(xiàn)實自我”與“虛擬自我”的連接機制，元宇宙空間的學(xué)習(xí)者在思政課中以“虛擬自我”的存在而得到“體現(xiàn)”,緩解了因身體缺席而產(chǎn)生的退縮感。

元宇宙使思政課在媒介空間上呈現(xiàn)多模態(tài)樣貌，以靈活多變的多線程敘事機制代替了單一靜態(tài)式敘述結(jié)構(gòu)，將其與現(xiàn)實場景進行有機融合，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)時空維度上的轉(zhuǎn)換，還能滿足不同時代下人們生活方式、思維模式等方面的差異所帶來的文化訴求；同時通過多維度表達豐富思政課內(nèi)容，為當(dāng)代大學(xué)生提供一種新的視角，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，加強學(xué)生主體意識培養(yǎng)。[4]元宇宙空間以平等對話，互動交流的虛實結(jié)構(gòu)代替權(quán)威式的單向灌輸。[5]開放共享的生態(tài)格局替代封閉僵化的群體壁壘是思政課話語體系演進的必然趨勢。作為一種全新的時空環(huán)境，“元宇宙+紅色資源”使教與學(xué)雙方擁有同等的表達權(quán)力，實現(xiàn)學(xué)生和教師之間的自由溝通；信息傳遞更快捷高效；傳播途徑更為多樣便捷；互動性更強持久；對師生關(guān)系產(chǎn)生積極影響?；跀?shù)字孿生技術(shù)，學(xué)習(xí)主體從旁觀者變?yōu)橹鲃犹剿髡撸寣W(xué)生在紅色資源情景探索和互動中體驗道德選擇的不同結(jié)果。

二、“元宇宙+紅色資源”賦能高校思政課創(chuàng)新的基本原則

（一）價值塑造與技術(shù)服務(wù)相結(jié)合

習(xí)近平總書記曾指出：“推動傳統(tǒng)媒體和新興媒體融合發(fā)展，要遵循新聞傳播規(guī)律和新興媒體發(fā)展規(guī)律，強化互聯(lián)網(wǎng)思維……形成立體多樣、融合發(fā)展的現(xiàn)代傳播體系?！盵6]思政課是馬克思主義理論教育的主陣地，在移動互聯(lián)技術(shù)和大數(shù)據(jù)不斷發(fā)展的背景下，高校思政課面臨著新形勢，也有新挑戰(zhàn)。

習(xí)近平總書記強調(diào)：“辦好思政課的深遠意義就在于‘必須培養(yǎng)一代又一代擁護中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義事業(yè)奮斗終身的有用人才’?！盵7]思政課的本質(zhì)要求始終是“堅持主流意識形態(tài)的主導(dǎo)和灌輸”。新技術(shù)的爆發(fā)式發(fā)展必然導(dǎo)致部分人的技術(shù)崇拜，元宇宙并非高校思想政治教育的“理想國”和“烏托邦”,它不可能取代思政課的傳統(tǒng)形式，而應(yīng)成為傳統(tǒng)思政課的有效輔助。時下，一些高校對于如何運用元宇宙技術(shù)開發(fā)、呈現(xiàn)、運用紅色資源，如何搭建思政課中“元宇宙+紅色資源”的運用場景，如何有效評價“元宇宙+紅色資源”在思政課中引發(fā)的創(chuàng)新效果等問題尚未達成共識。德國著名社會學(xué)家馬克斯·韋伯曾提出科技行為與價值觀之間的關(guān)系是一幅地圖，科技能告訴人怎么走，但是并不能告訴我們應(yīng)該去哪里，去哪里是價值觀的任務(wù)。[8]對于教育元宇宙時代的到來，我們要始終堅持以人為本，把培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才作為根本任務(wù)。習(xí)近平總書記指出：“人無德不立，育人的根本在于立德。這是人才培養(yǎng)的辯證法。”[9]利用“元宇宙+紅色資源”賦能思政課創(chuàng)新時，要注重“賦能”二字。聚焦于理想信念引領(lǐng)，圍繞解決實際問題進行學(xué)習(xí)設(shè)計，激發(fā)思維活力，使思政課真正落到實處，發(fā)揮作用。

堅持價值塑造與技術(shù)服務(wù)相結(jié)合就是做到堅持馬克思主義的世界觀和方法論，堅持守正創(chuàng)新。以運用“元宇宙+紅色資源”中的革命文化在思政課中講道理為例，其一，“元宇宙+紅色資源”服務(wù)于“講準”。思政課中教師通過搭建虛擬現(xiàn)實場景還原革命歲月、探訪革命人物，實現(xiàn)更為精準的知識供給；其二，“元宇宙+紅色資源”服務(wù)于“講深”。元宇宙空間通過闖關(guān)類游戲設(shè)置促使學(xué)生主動探尋歷史事件，形成進階式學(xué)習(xí)模式；其三，“元宇宙+紅色資源”服務(wù)于“講透”。學(xué)生徜徉在海量鏈接的虛擬資源中，實現(xiàn)了在文獻對比中深刻感悟革命精神的重要意義；其四，“元宇宙+紅色資源”服務(wù)于“講活”。AR、VR 等新媒體技術(shù)真正實現(xiàn)了讓文物發(fā)聲、讓歷史說話。

隨著新媒體環(huán)境下信息傳播方式的不斷變化，傳統(tǒng)教學(xué)模式已無法滿足學(xué)生多元化需求，在元宇宙時代，學(xué)生通過新興媒介體驗多元生活，獲得更多知識儲備和能力提升。利用好元宇宙沉浸式的交互氛圍，讓大學(xué)生從現(xiàn)實世界到虛擬場景，從自我認知到集體思考，從抽象理論到現(xiàn)實生活都能得到有效內(nèi)化和踐行，進而促進大學(xué)生全面發(fā)展，實現(xiàn)社會主義核心價值觀“潤物細無聲”的效果。然而，我們也必須認識到“元宇宙+紅色資源”可能帶來的技術(shù)危機，防止新技術(shù)背景下“異化”的人、使人成為全面自由發(fā)展的勞動者，就必須堅持價值塑造與技術(shù)服務(wù)相結(jié)合的原則，更好發(fā)揮“元宇宙+紅色資源”的賦能作用。[10]

（二）體系化引導(dǎo)與個性化參與相結(jié)合

高校思政課內(nèi)容的廣度和理論深度決定了元宇宙賦能是極佳選擇，大學(xué)生在虛擬世界中直觀地認識現(xiàn)實生活、感受社會變遷及了解國情民意，進而培養(yǎng)大學(xué)生的愛國主義情懷。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為：“學(xué)習(xí)”就是一種不斷地建構(gòu)新認知的過程，即通過對已有知識進行重新組織來形成新知的行為活動。學(xué)習(xí)者通過不斷地建構(gòu)認知網(wǎng)絡(luò)來獲取新知識、探索新思維，從而形成自己的認知結(jié)構(gòu)，即“從外部獲得知識——再從自身獲得知識”的過程。由此可見，不管怎么改革，思政課上的主角永遠要是學(xué)生。

馬克思認為，人是一切社會關(guān)系的總和，人的本質(zhì)屬性是社會屬性?！霸钪?紅色資源”空間中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。高校培養(yǎng)的“人”就是廣大青年學(xué)生，他們承擔(dān)著實現(xiàn)民族振興、國家富強、人民幸福的歷史責(zé)任。但當(dāng)前一些教師在使用VR 思政實訓(xùn)室運用紅色資源的時候，仍然存在各種的問題如：對于課程設(shè)置不夠合理；教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實需求脫節(jié)；學(xué)生過度的技術(shù)崇拜；很多元宇宙思政課已經(jīng)成為浮光掠影的體驗活動，無法讓人真正地融入其中，學(xué)生實踐創(chuàng)新能力卻并沒有提高。這就是學(xué)校進行頂層設(shè)計和體系構(gòu)建的過程中沒有更好關(guān)注個體參與的結(jié)果。我們利用元宇宙+紅色資源為思政課創(chuàng)新賦能，其實質(zhì)應(yīng)是強化學(xué)生對紅色文化的情感體驗，關(guān)注學(xué)生自主開發(fā)運用紅色資源創(chuàng)新能力提升，必須要教師有效把控課堂，落實體系化的指導(dǎo)。學(xué)生成為主體的同時，思政課教師應(yīng)該找準定位，主動參與到教學(xué)活動中，堅持引導(dǎo)學(xué)生進行積極主動探索和自主探究，實現(xiàn)紅色資源內(nèi)化于心、紅色精神外化于行。

“元宇宙+紅色資源”賦能思政課創(chuàng)新中，注重體系化引導(dǎo)和個性化參與相結(jié)合就是兼顧頂層設(shè)計和關(guān)注學(xué)生。首先，通過元宇宙理念對整體教學(xué)環(huán)節(jié)進行頂層設(shè)計，設(shè)定科學(xué)的情境目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)豐富的紅色資源場景，構(gòu)建“元宇宙+紅色資源”思政課教學(xué)模式，始終堅持體系化思維，在明確的課程目標(biāo)下保證教師能夠圍繞具體的主題內(nèi)容選定合適的紅色資源場景。這種體系化建構(gòu)主要包括硬件和軟件的支持環(huán)境、教師相關(guān)培訓(xùn)、相關(guān)委托課題設(shè)置等等。其次，激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，調(diào)動起學(xué)生的積極性，根據(jù)大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段把握合適時機，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)過程，調(diào)整教學(xué)策略，始終讓學(xué)生在課堂中保持較高的學(xué)習(xí)主動性和參與性，最大限度地發(fā)揮其主觀能動性。其次，要堅持個性化發(fā)展原則，借助于大數(shù)據(jù)和云計算的技術(shù)手段對學(xué)生接受紅色資源教育效果進行及時跟蹤反饋，促使學(xué)習(xí)者從被動學(xué)習(xí)向主動型轉(zhuǎn)變，根據(jù)學(xué)生對紅色資源的理解程度，做到因材施教，確保每個層次的學(xué)習(xí)者都能獲得良好的教學(xué)效果，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進而達到“授之以漁”的目的?！霸钪?紅色資源”要通過體驗、互動、評價和反饋使思政課形成一個持續(xù)改進、質(zhì)量提升的閉環(huán)效應(yīng)。

（三）數(shù)據(jù)反饋與動態(tài)學(xué)習(xí)相結(jié)合

“動態(tài)生成”是指基于師生共同構(gòu)建的課程模型，通過對課程內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容不斷地更新優(yōu)化來獲取更多有用的新內(nèi)容，從而形成可持續(xù)發(fā)展的課堂教學(xué)模式。教育元宇宙中，我們要善于利用大數(shù)據(jù)、云計算等手段采集學(xué)生行為數(shù)據(jù)，及時了解他們在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果、心理狀態(tài)、情感體驗方面發(fā)生的變化，并根據(jù)這些情況制定相應(yīng)的教學(xué)策略和措施，實現(xiàn)因材施教，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升課堂效率。在元宇宙思政課中，通過體征信息采集與大數(shù)據(jù)智能匹配，對學(xué)習(xí)者的思想嬗變軌跡進行科學(xué)評估，進而制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)及策略；運用人工智能技術(shù)優(yōu)化課程實施流程，提升課堂效率。依托體征數(shù)據(jù)采集與大數(shù)據(jù)訪存足跡分析，實現(xiàn)了對數(shù)字空間內(nèi)學(xué)習(xí)者道德行為的動態(tài)跟蹤，增強思政課教學(xué)內(nèi)容供給針對性。圍繞“以評價促發(fā)展”的基本原則，構(gòu)建基于知識、情感和態(tài)度維度的學(xué)生測評體系，幫助學(xué)習(xí)者反思自身在情景活動中的道德選擇與價值判斷，實現(xiàn)對其價值觀和人生觀的引領(lǐng)提升。

“元宇宙+紅色資源”運用于思政課時，我們要重視數(shù)據(jù)收集過程的個性化與定制化，尤其是從不同個體特征出發(fā)設(shè)計具有針對性的關(guān)于認同的測量項目，提高價值觀數(shù)據(jù)分析處理能力，為教學(xué)活動提供精準依據(jù)。對于數(shù)據(jù)反饋，能讓學(xué)生和老師更加清楚地認識到教學(xué)過程中出現(xiàn)的偏差或錯誤，并能夠主動調(diào)整自己的行動方案，最大程度發(fā)揮主觀能動性，動態(tài)調(diào)整學(xué)習(xí)進程。一方面，學(xué)生能夠通過數(shù)據(jù)的波動掌握對紅色資源學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的知識類問題。通過準確把握自我學(xué)習(xí)狀況及其變化趨勢，及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，有效避免認知偏差造成的負面影響，掌握紅色資源中蘊含的馬克思主義中國化的理論成果內(nèi)容。在思政課教學(xué)中，學(xué)生通過運用數(shù)據(jù)采集裝置實時記錄自身表現(xiàn)情況及成績等相關(guān)信息，同時，可通過對這些數(shù)據(jù)進行整理分析，形成科學(xué)系統(tǒng)的學(xué)業(yè)成績測評體系，進而為學(xué)好思政課中的原理、概念等知識提供依據(jù)。另一方面，教師也可以借助數(shù)據(jù)分析工具把握紅色資源教育中存在的價值類傾向。通過深入挖掘數(shù)據(jù)背后隱藏著的深層次問題，有目的引導(dǎo)學(xué)生對各類社會思潮進行深度思考和探究，從而不斷促進紅色文化入腦人心，在各類文化對比中堅定傳承紅色基因、賡續(xù)紅色血脈。而課堂行為監(jiān)控與評價，可以幫助教師及時了解課堂上存在的不足，制定合理可行的教學(xué)計劃，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量。教師還能利用數(shù)據(jù)分析技術(shù)對教學(xué)情況做出預(yù)測分析，提前做好應(yīng)對措施，保障教學(xué)效果穩(wěn)步提升。

針對當(dāng)代思政課教學(xué)模式的變革趨勢，數(shù)據(jù)驅(qū)動的智慧課堂理念正在得到越來越多教育者的認同。在教育元宇宙時代，數(shù)據(jù)思維將逐漸成為人們的普遍共識，利用好數(shù)據(jù)資源，建立起適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用的新型教學(xué)范式是新時代思政課教學(xué)改革的必然趨勢。

三、“元宇宙+紅色資源”賦能高校思政課創(chuàng)新的實踐路徑

（一）加快建設(shè)“元宇宙+紅色資源”數(shù)據(jù)庫共享平臺

紅色資源數(shù)據(jù)庫是思政課教學(xué)活動順利開展的有力支撐，元宇宙技術(shù)可以解決目前思政課資源庫面臨的資源種類少、共享難、產(chǎn)權(quán)保護差、難以統(tǒng)一管理等問題。[11]基于此，應(yīng)推動建立多元主體共同參與、優(yōu)勢互補的資源共享機制，打造一批具有特色鮮明、內(nèi)涵豐富、富有吸引力的課程品牌，以引領(lǐng)思政課改革創(chuàng)新為突破口，形成優(yōu)質(zhì)紅色文化教育資源供給體系，從而提升思政課教學(xué)水平與育人效果。

首先，構(gòu)建開放共享的“元宇宙+紅色資源”庫。我國擁有數(shù)量龐大且內(nèi)容多樣的紅色資源，但利用率不高或者聯(lián)動性不強。必須通過在此基礎(chǔ)上進行資源整合，創(chuàng)建一個涵蓋全要素的紅色文化資源共享庫，并將這些寶貴的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源有效整合到一起，實現(xiàn)“一網(wǎng)”聯(lián)動，將其納入到教育信息化發(fā)展戰(zhàn)略之中，進而推動思政課課程建設(shè)及教育教學(xué)改革向縱深發(fā)展。采用分布式云存儲和邊緣計算，使得“元宇宙+紅色資源”庫能夠突破平臺壁壘實現(xiàn)資源共享，同時儲存更多的資源，分享高質(zhì)量的內(nèi)容與服務(wù)，滿足高校的廣泛教學(xué)需求。借助5G 新基建加速推進教育信息化數(shù)字化進程，助力“元宇宙+紅色資源”庫的建設(shè)與發(fā)展。其次，進一步打造師生交流平臺?！霸钪?紅色資源”庫的運用必定會因人而異而發(fā)揮各自優(yōu)勢，因此要從教師、學(xué)生以及其他相關(guān)群體入手共同搭建開放交流平臺，分享在元宇宙紅色文化教學(xué)過程中所獲得的經(jīng)驗與收獲，形成一種合力促進思政課教學(xué)質(zhì)量提高，從而達到資源共享共榮的效果。利用區(qū)塊鏈技術(shù)可對教育資源進行確權(quán)，更好地保護元宇宙紅色資源開發(fā)者的知識產(chǎn)權(quán)，也能使其更有動力將優(yōu)質(zhì)內(nèi)容創(chuàng)作出來供廣大用戶共享和體驗。最后，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)可對元宇宙紅色資源整合分類，加強對紅色資源庫的統(tǒng)一管理。特別是要建立能夠通過申請評價機制完成審核的共建機制，保證紅色資源能夠在元宇宙技術(shù)支持下實現(xiàn)多點生成、協(xié)同共生。

（二）創(chuàng)新“元宇宙+紅色資源”教學(xué)設(shè)計與實踐

元宇宙思政課以設(shè)計和實施為核心，強調(diào)知識傳遞過程中師生間互動交流的互動性，注重思想引領(lǐng)和情感滲透。元宇宙思政課設(shè)計和實施的關(guān)鍵則在于推動紅色資源的教育內(nèi)容和元宇宙技術(shù)相整合，增強現(xiàn)實感和體驗感而提升其育人功能，從而促進元宇宙與傳統(tǒng)課堂教學(xué)、實踐教學(xué)的耦合，激發(fā)教育對象的自主性和創(chuàng)造性。模塊化教學(xué)具有目標(biāo)清晰、主題鮮明等特點，便于學(xué)生聚焦某一話題進行深入學(xué)習(xí)與思考，同時便于元宇宙針對某一話題開展有針對性、有特色的情境創(chuàng)設(shè)。因此紅色資源沉浸式場景設(shè)計應(yīng)運而生，采用高精度測繪、三維掃描和高清航拍等手段采集紅色資源的真實數(shù)據(jù)，運用空地結(jié)合數(shù)字實景建模技術(shù)，建成紅色資源全景數(shù)字模型，并在此基礎(chǔ)上開發(fā)出基于虛擬孿生系統(tǒng)的3D 動態(tài)渲染引擎，從而實現(xiàn)教育對象從現(xiàn)實到虛擬世界之間時空轉(zhuǎn)換及情感交流，真正做到以體驗為核心，構(gòu)建一個立體互動的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生充分感受“身臨其境”的氛圍。

探索元宇宙技術(shù)與傳統(tǒng)課堂與實踐教學(xué)之間的耦合機制。傳統(tǒng)課堂教學(xué)以及實踐教學(xué)都存在著一定局限性，元宇宙賦能紅色教育，要求元宇宙技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)和實踐相耦合，形成新的教學(xué)方式和教學(xué)模式，使之能夠有效解決當(dāng)前紅色教育領(lǐng)域中存在的問題。一方面，在進行傳統(tǒng)課堂教學(xué)時，合理利用元宇宙技術(shù)能增強紅色資源的具象性和鮮活性、吸引力和說服力。另一方面在實踐教學(xué)時，對有現(xiàn)實基礎(chǔ)但不能充分重現(xiàn)的情景，可以利用MR 技術(shù)促使真實世界和虛擬世界深度結(jié)合，從而達到人與情景、人和人之間的深度互動。教育對象是有思想、情感和主觀能動性的個體，其參與和接受紅色教育并不消極被動，而是主動地追求自我價值實現(xiàn)。傳統(tǒng)的思想教育強調(diào)通過灌輸式的說教來培養(yǎng)學(xué)生的道德意識。但是，在元宇宙紅色教育過程中，教育者從知識灌輸者變成了教育對象的學(xué)習(xí)引導(dǎo)者和激勵者，以設(shè)置情境和設(shè)計活動等方式引導(dǎo)教育對象進行自主探索，自主學(xué)習(xí)，啟發(fā)教育對象自主創(chuàng)新。

（三）提升教師“元宇宙+紅色資源”運用與開發(fā)能力

阿爾文托夫勒指出：“誰掌握了信息，控制了網(wǎng)絡(luò)，誰就將擁有整個世界。”[12]元宇宙時代，高校思政課教師要敢于接納新科技，發(fā)揮其連通一切的跨域與鏈接作用，增強思政課教學(xué)實效性。

習(xí)近平總書記指出，教師要“善于學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)、新理論”,“積極探索新時代教育教學(xué)方法，不斷提升教書育人本領(lǐng)”，[13]應(yīng)用元宇宙技術(shù)進行紅色教育也是新時代對教師提出的新要求。思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，思政課教師隊伍是建設(shè)思政課的主力軍。思政課教師作為教學(xué)的供給方，其專業(yè)能力直接決定著思政課的質(zhì)量。提升思政課教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性，是新時代高校思政課強起來的關(guān)鍵。

第一，教師要做先進教學(xué)理念的開拓者。思政課教師要不斷探索新教學(xué)理念，積極培育廣闊的視野、創(chuàng)新的思維能力及多元思維方式，掌握科學(xué)有效的現(xiàn)代信息技術(shù)工具，具備跨學(xué)科、跨專業(yè)的知識儲備和實踐應(yīng)用能力。思政課教師要主動探索、接受并傳播元宇宙理念，使自身的教學(xué)理念與學(xué)生成長趨勢、時代發(fā)展大勢相匹配。第二，教師要做主動進行元宇宙紅色資源開發(fā)的先行者。元宇宙作為新一代傳播媒介將成為未來信息社會的核心競爭力和重要推動力。思政課教師要發(fā)揮自身優(yōu)勢，積極調(diào)研全國各地紅色資源，與地方政府及相關(guān)機構(gòu)形成開發(fā)合力，打造具有地方紅色文化特色的虛擬思政課堂。第三，教師要做運用元宇宙紅色資源提升教學(xué)實效的改革者。思政課教師是構(gòu)建元宇宙教學(xué)理論框架體系的主導(dǎo)者，要主動將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，以專題化、問題鏈教學(xué)設(shè)計來充分挖掘紅色人物故事背后蘊含的深刻歷史文化內(nèi)涵，利用紅色革命精神引領(lǐng)大學(xué)生樹立正確價值取向，搭建以元宇宙為橋梁的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法相協(xié)調(diào)的現(xiàn)代化教學(xué)模式。第四，教師要做搭建元宇宙紅色資源協(xié)同平臺的共享者。思政課教師要積極與政府、企業(yè)、相關(guān)企業(yè)單位合作，實現(xiàn)“校企共育”，充分發(fā)揮“產(chǎn)教結(jié)合”優(yōu)勢，推動思政課教學(xué)資源數(shù)字化建設(shè)與管理服務(wù)信息化進程，實現(xiàn)元宇宙紅色教學(xué)資源產(chǎn)業(yè)化發(fā)展目標(biāo)，實現(xiàn)元宇宙紅色資源整合與傳播效能最大化，達到思政課優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享。

（四）探索產(chǎn)學(xué)研合作共建“元宇宙+紅色資源”協(xié)同機制

在當(dāng)前我國元宇宙空間紅色資源的開發(fā)利用中，產(chǎn)學(xué)研合作協(xié)同創(chuàng)新機制被認為是一條行之有效的路徑。通過對國內(nèi)外相關(guān)文獻的梳理發(fā)現(xiàn)，學(xué)術(shù)界對于元宇宙的研究仍處于初步探索階段，尚未實現(xiàn)從概念到應(yīng)用落地再向更高層次發(fā)展。因此我們應(yīng)構(gòu)建起一套基于產(chǎn)學(xué)研深度聯(lián)合的“元宇宙+紅色資源”協(xié)同機制。

學(xué)校、政府和企業(yè)三方面要采取密切合作、取長補短、互利共贏的戰(zhàn)略關(guān)系，共同構(gòu)建良性互動與和諧共生的元宇宙紅色資源生態(tài)圈。在高校層面，首要之務(wù)是建立一個專業(yè)的人才培養(yǎng)基地，專注于元宇宙紅色資源項目的研發(fā)，打造一支高水平科研團隊以及相關(guān)技術(shù)及管理人才隊伍；同時，在高等院校相應(yīng)課程中融入相關(guān)內(nèi)容，讓更多學(xué)生了解“元宇宙+紅色資源”的開發(fā)價值與方向，并利用現(xiàn)有教學(xué)條件對其進行深入挖掘整理與提升，形成特色鮮明的教學(xué)模式，從而把研究成果轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用產(chǎn)品；其次，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生科技社團組織，激發(fā)各類學(xué)生群體的積極性和主動性，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，以促進對元宇宙未來趨勢的共同理解和認同，積極融入開發(fā)建設(shè)進程，推動紅色資源的開發(fā)和利用；最后，應(yīng)高度關(guān)注高校思政課教師團隊，強化教育理念及方法指導(dǎo)，提升元宇宙知識儲備，使其成為元宇宙紅色資源開發(fā)者，引領(lǐng)者、傳播者、使用者和推動者，在教學(xué)實踐中引入有價值的紅色資源虛擬場景，引導(dǎo)傳統(tǒng)課堂教學(xué)向新課堂進行轉(zhuǎn)型升級，構(gòu)建元宇宙時代“智慧課堂”。

在政府層面，可以采取政府引導(dǎo)和企業(yè)主導(dǎo)相結(jié)合的模式，加快推進元宇宙紅色資源內(nèi)容創(chuàng)作與生產(chǎn)技術(shù)的研發(fā)進度，促進行業(yè)創(chuàng)新發(fā)展。加強法律制度的完備性，推動產(chǎn)業(yè)健康有序發(fā)展；建立健全人才培養(yǎng)體系，加大對科研投入的扶持力度；鼓勵社會資本參與到行業(yè)技術(shù)創(chuàng)新活動之中，培育新型經(jīng)濟增長點；扶持產(chǎn)業(yè)生態(tài)體系建設(shè)與產(chǎn)業(yè)化落地，推動產(chǎn)業(yè)鏈上下游的合作共贏，以實現(xiàn)“科技賦能文化建設(shè)”和“文化助力經(jīng)濟增長”目標(biāo)。在企業(yè)層面，建立行業(yè)發(fā)展基金，成立“元宇宙+紅色資源”開發(fā)創(chuàng)新聯(lián)盟，發(fā)揮龍頭企業(yè)引領(lǐng)作用，通過整合多方力量，打造具有核心競爭力的元宇宙紅色資源產(chǎn)業(yè)集群。從組織架構(gòu)和治理結(jié)構(gòu)兩方面入手，對紅色文化資源開發(fā)利用進行制度設(shè)計。建立全面的生命周期協(xié)同機制，以促進多個主體之間的利益共同體形成；加強產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合，激發(fā)新興業(yè)態(tài)、模式的蓬勃發(fā)展；搭建全產(chǎn)業(yè)鏈協(xié)作平臺，共同構(gòu)建一種開放、互惠的全新模式，實現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補，為推動“元宇宙+紅資源”產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展提供良好保障。在推進元宇宙紅色資源產(chǎn)業(yè)生態(tài)體系建設(shè)的過程中，學(xué)校、政府和企業(yè)三方應(yīng)緊密協(xié)作，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，積極融入其中，共同促進“元宇宙+紅色資源”產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展。[14]

“元宇宙+紅色資源”是回答思政課創(chuàng)新“時代之問、學(xué)生之需”的重要舉措。當(dāng)前我們已經(jīng)不可避免地成為元宇宙時代的一份子，面對時代的變化和學(xué)生成長規(guī)律，我們必須主動思變、積極創(chuàng)新，以“元宇宙+紅色資源”為教育契機傳承紅色文化，為培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人積聚力量。