趙云偉

（山東工業(yè)職業(yè)學院電氣工程學院 山東 淄博 256414）

“雙高計劃”實施以來，國家和各省份相繼遴選、支持一批高水平專業(yè)群開展重點建設，專業(yè)群建設成為高職院校高質量發(fā)展的集體行動選擇和關鍵抓手。專業(yè)群的發(fā)展水平直接影響職業(yè)院校人才培養(yǎng)質量。從生態(tài)學的視角研究職業(yè)院校專業(yè)群生態(tài)系統(tǒng)健康度，實施系統(tǒng)健康狀態(tài)監(jiān)測及評價，對于保障專業(yè)群健康具有重要意義。文章在厘清職業(yè)院校專業(yè)群生態(tài)系統(tǒng)及其健康度內涵的基礎上，基于DPSIR（驅動力[driving]―壓力[pressure]―狀態(tài)[state]―影響[impact]―響應[response]）模型對專業(yè)群生態(tài)系統(tǒng)健康評價的可行性進行研究。

1 專業(yè)群生態(tài)系統(tǒng)

1.1 專業(yè)群生態(tài)系統(tǒng)內涵

職業(yè)院校專業(yè)群生態(tài)系統(tǒng)是職業(yè)院校在一定時期內由多個專業(yè)按照特定的協(xié)作關系組成的專業(yè)群、教師、學生、學校管理部門、投資資助機構及外部產業(yè)經濟環(huán)境、社會文化環(huán)境相互影響構成的動態(tài)的多專業(yè)綜合化發(fā)展系統(tǒng)，可分為專業(yè)群、專業(yè)群種群、專業(yè)群群落三個不同層次。專業(yè)群生態(tài)系統(tǒng)除了具備職業(yè)性、教育性外，還具有開放性、多樣性和自組織性的特征。

1.2 專業(yè)群生態(tài)系統(tǒng)結構

專業(yè)群生態(tài)系統(tǒng)包括環(huán)境組分和生物組分兩大部分。環(huán)境組分主要指國家職業(yè)教育政策、相關產業(yè)發(fā)展、社會發(fā)展等，這些環(huán)境因素通過信息流、政策流、資金流、人才流等方式作用于專業(yè)群生態(tài)系統(tǒng)。在生態(tài)學中，生物組分一般包括生產者、消費者和分解者三大功能類群[1]。對于專業(yè)群生態(tài)系統(tǒng)來說，生產者即專業(yè)群主體的直接建設者，包括學校和企業(yè)管理人員、專任教師、企業(yè)教師、學生等，主要支持專業(yè)調研、專業(yè)開設、專業(yè)建設及專業(yè)教學改革。消費者主要指專業(yè)群服務對象，主要包括在校生、企業(yè)人員以及社會再就業(yè)人員。分解者主要是將生產者和消費者產生的課程、教學資源、學習成果、技術研發(fā)成果等進行規(guī)范化管理、科學評價、完善督導等，保障生態(tài)系統(tǒng)的良性循環(huán)。在專業(yè)群生態(tài)系統(tǒng)內生產者、消費者也同樣是分解者，此外，還包括學校教務管理、科研管理、人事管理等管理部門人員。

從另外一個角度看，專業(yè)群生態(tài)系統(tǒng)生物組可分為兩大類，一是以特定邏輯關系組合在一起的專業(yè)群這樣的知識技術體；二是圍繞在專業(yè)群周圍的二級學院管理部門、專業(yè)發(fā)展部門、科研管理部門、投資與資助機構、人力資源部門等非知識技術主體[2]。不同行動主體借助專業(yè)群這個載體，通過資金流、信息流、知識流、技術流、人才流、政策流的匯聚、協(xié)同和轉化，共同促進專業(yè)群高質量發(fā)展。

2 專業(yè)群生態(tài)系統(tǒng)健康度內涵

美國生態(tài)學家Aldo Leopold最早提出了生態(tài)系統(tǒng)健康的概念，用健康度來表征生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展狀態(tài)[3]。根據專業(yè)群生態(tài)系統(tǒng)結構，結合國內外關于生態(tài)系統(tǒng)健康評價的研究，健康的專業(yè)群生態(tài)系統(tǒng)可從以下四個方面描述[4]：①系統(tǒng)內各要素保持積極向上的發(fā)展狀態(tài)，支持系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展；②系統(tǒng)內專業(yè)群組群邏輯科學、結構穩(wěn)定，具有良好的共享、協(xié)同發(fā)展關系；③系統(tǒng)內存在科學的進化機制和合理的反饋響應機制，能夠保證系統(tǒng)功能的順利實現(xiàn)；④系統(tǒng)對外部環(huán)境的變化有較強的感知能力和反應能力，能及時根據周圍環(huán)境的狀態(tài)變化，及時啟動響應機制、調整系統(tǒng)運行策略，保證系統(tǒng)結構完整和功能正常。

3 專業(yè)群生態(tài)系統(tǒng)健康度評價指標

3.1 DPSIR 模型

DPSIR 模型是歐洲環(huán)境署在PSR 模型和DSR 模型的基礎上，不斷修正而提出的一種對環(huán)境問題與社會經濟發(fā)展的關系進行系統(tǒng)分析的模型，廣泛應用于生態(tài)系統(tǒng)健康度評價研究中[5]。DPSIR 模型由驅動力、壓力、狀態(tài)、影響和響應五部分組成，前四部份描述的是系統(tǒng)內各主體與環(huán)境要素的存在方式、作用關系和發(fā)展狀態(tài)，響應是指為促使系統(tǒng)保持健康、可持續(xù)狀態(tài)而制定的策略和實施的行動。在驅動力作用下，系統(tǒng)主體開展一系列新的活動，打破系統(tǒng)原有平衡，對系統(tǒng)主體、資源、環(huán)境的承載力帶來一定壓力，并且直接改變了系統(tǒng)內各主體要素和資源環(huán)境的狀態(tài)，對整個系統(tǒng)產生一定影響。這種影響反過來又促使主體對系統(tǒng)狀態(tài)變化做出一定的響應，并通過相應的政策制度、策略措施減輕造成的影響，恢復系統(tǒng)與環(huán)境的穩(wěn)定狀態(tài)，緩解系統(tǒng)的壓力，改善驅動力造成負面影響，最終實現(xiàn)整個系統(tǒng)發(fā)展和進化。

3.2 DPSIR 模型適用性分析

專業(yè)群生態(tài)系統(tǒng)是一個以人為主導的復雜生態(tài)系統(tǒng)，并與外界環(huán)境存在明顯的因果關系，具備DPSIR 模型應用的基本條件。第一，教師、學生以及各類管理人員是專業(yè)群生態(tài)系統(tǒng)中最基本要素，是專業(yè)群生態(tài)系統(tǒng)的所有知識創(chuàng)造、技術創(chuàng)新、人才培養(yǎng)、社會服務等功能活動的領導者、組織者、參與者和實現(xiàn)者。第二，專業(yè)群生態(tài)系統(tǒng)不僅包括符合特定邏輯關系的專業(yè)，還包括與之相關的教師、學生以及企業(yè)、學校教務處、人事處、科研處等管理部門，各主體之間存在著錯綜復雜關系。第三，在國家職業(yè)教育政策要求、社會經濟發(fā)展、科技進步的驅動之下，職業(yè)院校開展專業(yè)群建設，同時，也帶來一系列的挑戰(zhàn)和壓力，系統(tǒng)會根據自身實際狀態(tài)制定一系列的政策和措施，減輕系統(tǒng)的負面影響，減緩系統(tǒng)主體與環(huán)境的壓力，確保系統(tǒng)能夠健康、可持續(xù)發(fā)展。

3.3 基于DPSIR 模型的專業(yè)群生態(tài)系統(tǒng)指標體系設計

根據專業(yè)群生態(tài)系統(tǒng)結構要素，結合國家“雙高”專業(yè)群績效考核指標，從驅動力因素、壓力因素、狀態(tài)因素、影響因素、響應因素5 個維度建立專業(yè)群生態(tài)系統(tǒng)健康度評價指標體系[6]，共計5 個一級指標，17 個二級指標，如表1所示。

表1 職業(yè)院校專業(yè)群健康評價指標

3.3.1 驅動力因素

在專業(yè)群生態(tài)系統(tǒng)中，DPSIR 模型的驅動力因素是指導致專業(yè)群結構、人才培養(yǎng)模式、教學改革的因素。專業(yè)群生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展和演化的根本動力來源于專業(yè)自我演化和社會經濟發(fā)展雙重作用[7]，可以分為外部驅動力和內部驅動力兩種。

外部驅動力是指系統(tǒng)外部推動專業(yè)群產生、發(fā)展、進化的因素，主要包括各級政府、行指委有關職業(yè)教育政策、產業(yè)企業(yè)人才需求、管理部門行動力等。在不同發(fā)展階段，國家根據社會經濟和教育發(fā)展需要，出臺不同政策制度文件，提出專業(yè)群建設方向、建設內容、激勵政策等，尤其出臺一些校企聯(lián)動的政策，約定了學校、企業(yè)責任和義務；另外，校級的政策文件也約束專業(yè)群與系統(tǒng)內學校管理層、二級學院管理層、教學管理部門、科研管理部門、人力資源管理部門及產業(yè)企業(yè)之間關系，這些都為專業(yè)群生態(tài)系統(tǒng)健康發(fā)展提供制度保障。產業(yè)企業(yè)技術技能人才需求是專業(yè)群重要的外在驅動力，專業(yè)群應緊跟產業(yè)發(fā)展動態(tài)調整專業(yè)群組成、結構和內涵，開展相應的教育教學改革[8]。管理部門行動力是指相關管理部門基于專業(yè)群的發(fā)展政策和管理制度的行動力，是影響專業(yè)群發(fā)展狀態(tài)和管理成效的關鍵所在。

內部驅動力是指系統(tǒng)內部為專業(yè)群產生提供基礎，使得專業(yè)群協(xié)同發(fā)展成為可能的因素，主要包括組群邏輯、核心專業(yè)領導力等。組群邏輯是指群內各專業(yè)基于何種邏輯進行組合?？茖W合理的組群邏輯，為群內各專業(yè)資源共享和協(xié)同發(fā)展提供了前提條件。核心專業(yè)領導力是專業(yè)群“群雁”效應發(fā)揮的基礎，對于促進整個專業(yè)群發(fā)展具有重要的促進作用。

3.3.2 壓力因素

在專業(yè)群生態(tài)系統(tǒng)中，DPSIR 模型的壓力因素指組建專業(yè)群生態(tài)系統(tǒng)后，在資金、設備、知識、技術、信息、人才等方面對系統(tǒng)內各專業(yè)造成的限制和壓力，影響其健康程度及發(fā)展水平。因此，可以用專業(yè)群建設資金、實驗實訓條件水平、教師團隊水平、課程資源水平等指標來衡量。

專業(yè)群建設資金是指職業(yè)院校專門用于專業(yè)群建設的資金，是專業(yè)群發(fā)展和進化的動力，建設資金的充裕程度、資金來源多樣性和可持續(xù)性直接影響專業(yè)群生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展的可持續(xù)性。實驗實訓條件水平是指用于實驗實訓教學、社會培訓、技術服務的實驗實訓裝備水平，實驗實訓條件是專業(yè)群進行教學、社會服務及知識技能傳承的載體，其水平的高低決定了專業(yè)群技術技能人才培養(yǎng)和技術服務的水平。教師團隊水平是指專業(yè)群教師的“雙師”結構、技術技能水平、學緣結構、各專業(yè)師資共享度等，教師團隊是專業(yè)建設和改革實施的主力軍，其能力決定了專業(yè)群發(fā)展的高度和水平。課程資源水平是指用于課程教學和改革的各類媒體資源總和，對于開展課程改革具有重要的支撐作用。

3.3.3 狀態(tài)因素

在專業(yè)群生態(tài)系統(tǒng)中，DPSIR 模型的狀態(tài)因素指在上述動力因素和壓力因素的協(xié)同作用下，專業(yè)群生態(tài)系統(tǒng)中專業(yè)間作用關系及系統(tǒng)資源環(huán)境的發(fā)展狀態(tài)。主要表現(xiàn)為專業(yè)競爭程度、資源共享程度和資源利用水平等。專業(yè)競爭程度是指專業(yè)群內各專業(yè)對資金、設備、師資等要素的競爭程度，是促進專業(yè)群生態(tài)系統(tǒng)競合協(xié)同進化的基礎。專業(yè)競爭程度越高，專業(yè)間對各種資源的爭奪越激烈，良好的競爭狀態(tài)可以促進專業(yè)群向前發(fā)展，惡性競爭最終會導致部分專業(yè)的削弱甚至滅亡，降低專業(yè)群生態(tài)系統(tǒng)的抵抗力。資源共享程度是指專業(yè)群內各專業(yè)在課程、實驗實訓條件、教師團隊等方面的共享程度，共享程度越高，說明專業(yè)群運行效率越高，但同時也存在專業(yè)同質化的風險，不利于專業(yè)群的發(fā)展。資源利用水平是指專業(yè)群生態(tài)系統(tǒng)內資源的使用情況及利用水平，其水平的高低決定了專業(yè)群生態(tài)系統(tǒng)的能力及效率。

3.3.4 影響因素

在專業(yè)群生態(tài)系統(tǒng)中，DPSIR 模型的影響因素指在驅動力因素、壓力因素和狀態(tài)因素的作用下，對系統(tǒng)主體、系統(tǒng)結構及系統(tǒng)功能造成的最終效果，可以從專業(yè)群建設成果影響力分析。專業(yè)群成果影響力是指專業(yè)群內專業(yè)建設、課程建設、教學改革、技術技能積累、技能大賽等方面產生成果的影響力，標志著專業(yè)群在人才培養(yǎng)質量、社會服務的水平和地位，影響力越高，系統(tǒng)受到的沖擊越小，適應性越強。

3.3.5 響應因素

專業(yè)群生態(tài)系統(tǒng)當前的狀態(tài)是在系統(tǒng)內外部驅動因素、資源環(huán)境因素等產生的壓力作用下造成的，同時這種狀態(tài)又反過來影響專業(yè)群結構、教育教學改革等，最終影響專業(yè)群生態(tài)系統(tǒng)的健康水平。專業(yè)群生態(tài)系統(tǒng)內的管理者必須制定相應的政策，采取相應的措施避免由于系統(tǒng)狀態(tài)的變化帶來的不利影響，比如優(yōu)化專業(yè)群建設平臺、制定更加科學合理的激勵制度，構建專業(yè)群文化機制，建設公共服務平臺等。專業(yè)群建設平臺是指校企共同搭建的專業(yè)群建設平臺，負責專業(yè)群產業(yè)企業(yè)崗位和人才需求調研、專業(yè)群結構優(yōu)化、人才培養(yǎng)方案制定、課程與資源開發(fā)等，能夠有效響應系統(tǒng)狀態(tài)的變化，具備“大腦中樞”的作用?？茖W合理的激勵機制可以調動系統(tǒng)內各要素積極進取，保障學校和企業(yè)，教師和其他管理者等各方利益。公共服務平臺是指專業(yè)群內為配置群內資金、設備、人力等資源共享的公共服務平臺的建設情況和使用成效，是專業(yè)群生態(tài)系統(tǒng)內自主協(xié)調工具。

4 專業(yè)群生態(tài)系統(tǒng)健康度評價案例分析

4.1 某職業(yè)院校工業(yè)智能控制技術專業(yè)群生態(tài)系統(tǒng)健康評價實施步驟

基于前面構建的專業(yè)群生態(tài)系統(tǒng)健康評價指標體系，對某職業(yè)院校工業(yè)智能控制技術專業(yè)群生態(tài)系統(tǒng)實施健康評價，主要步驟如下：第一，根據層次分析法原理，參考張敏等對學科群生態(tài)系統(tǒng)健康度評價研究成果，確定各項指標的權重；第二，請9 位專業(yè)建設專家，按照優(yōu)、良、中、差、劣對各項指標進行評定，并分別賦分為90、80、70、60、50；第三，根據二級指標的得分情況，計算每一個二級指標的得分，并構造出其對應的一級指標評估矩陣；第四，運用模糊綜合評價法，計算各一級指標的得分；第五，根據各一級指標得分情況，構造評價整體目標的模糊評價矩陣，并計算總目標的綜合模糊評價結果；第六，根據整體目標及各級指標得分情況進行總體分析。

4.2 結果與討論

按照前述評價步驟得出某高職院校工業(yè)智能控制技術專業(yè)群生態(tài)系統(tǒng)健康指數綜合得分處于亞健康水平狀態(tài)。

4.2.1 驅動力層面

工業(yè)智能控制技術專業(yè)群能夠及時響應產業(yè)轉型升級需要，對群內各專業(yè)方向進行調整，將最新的工藝、標準、技術、規(guī)范等納入課程教學中，但對于專業(yè)群建設與改革相關配套的激勵政策和評價體系還不健全，專業(yè)群建設各主體二級學院、教研室及管理部門積極性不足，行動力弱化。專業(yè)群組群結構穩(wěn)定性偏差，部分專業(yè)“腳踏多船”，存在于多個專業(yè)群中，形成惡性不良競爭。

4.2.2 壓力層面

壓力因素指標所占比重最大，得分也最高，得益于工業(yè)智能制造專業(yè)群擁有國家級機電一體化技術專業(yè)教師教學創(chuàng)新團隊和國家級智能制造生產型實訓基地，但是該專業(yè)群仍缺乏高水平教師，特別是具有博士學位技術技能專家人才。另外，專業(yè)群高水平課程資源缺乏，沒有建設國家級專業(yè)教學資源庫、資源共享課程、精品在線課程等課程資源項目，對于教學改革，特別是因材施教支撐略顯不足。

4.2.3 狀態(tài)層面

專業(yè)群狀態(tài)層面得分較低，專業(yè)群資源共享程度不高，資源利用水平較低。究其原因主要是專業(yè)群組織形態(tài)不科學不完善，群內專業(yè)分散在兩個不同二級學院，交流不充分，存在“各管各攤”的現(xiàn)象，造成共享程度偏低。另外，相應的共享激勵制度建設相對落后，教師積極性未得到充分發(fā)揮。

4.2.4 影響層面

專業(yè)群建設成果較為豐碩，在團隊建設、實訓條件建設、教學成果獎、教材建設方面均取得國家級標志性成果，國內外多所院校來校交流建設經驗，并在《中國教育報》、新華網等媒體上廣泛報道，但專業(yè)群仍為山東省高水平專業(yè)群，專業(yè)群在國內的整體影響力還有待進一步提升。

4.2.5 響應層面

專業(yè)群響應因素指標得分較低，這也說明該專業(yè)群生態(tài)系統(tǒng)的響應機制還不夠完善和成熟。工業(yè)智能控制技術專業(yè)群雖然依托山東省冶金職教集團建立了專業(yè)群建設指導委員會，并與萊茵科斯特、歌爾等企業(yè)開展了“中德班”“匠造班”等不同形式的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)，但產教平臺比較單一、分散，基本屬于“一事一議”，不具備長期穩(wěn)定性合作平臺特征，并且在技術開發(fā)、服務產業(yè)企業(yè)方面還存在一定短板。下一步，專業(yè)群將繼續(xù)發(fā)揮行業(yè)辦學優(yōu)勢，著力于智能制造產教共同體建設，構建更加完善的專業(yè)群體制機制。

5 結論

基于生態(tài)學視角，以DPSIR 模型分析專業(yè)群生態(tài)系統(tǒng)，采用層次分析法構建評價指標體系，能全面地評價專業(yè)群的生態(tài)系統(tǒng)健康狀況，發(fā)現(xiàn)專業(yè)群發(fā)展中存在的問題及問題產生的原因。專業(yè)群生態(tài)系統(tǒng)是一個復雜的自組織系統(tǒng)，需要專業(yè)群建設主體科學規(guī)劃與管理。