喬艷冰

摘要：以學(xué)校周邊工業(yè)搬遷后的“環(huán)評(píng)達(dá)標(biāo)”作為項(xiàng)目背景，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用元素化合物知識(shí)學(xué)習(xí)的兩個(gè)基本工具——“價(jià)類”二維圖和元素周期表，完成對(duì)廢水中含鉻物質(zhì)的模擬處理。通過(guò)課前問(wèn)卷調(diào)查、周圍居民訪談、設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化路線、實(shí)驗(yàn)?zāi)M等環(huán)節(jié)，將課堂學(xué)習(xí)、生產(chǎn)生活、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、工藝流程結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中感受化學(xué)對(duì)生產(chǎn)生活、環(huán)境保護(hù)的作用，發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題解決與科學(xué)探究能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

關(guān)鍵詞：元素轉(zhuǎn)化觀；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；廢水處理；鉻及其化合物

文章編號(hào)：10056629（2023）12006207

中圖分類號(hào)：G633.8

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

三十幾年前，青島第十七中學(xué)周圍化工廠密布，是青島重要的化工基地。自2008年起，青島市政府啟動(dòng)老城區(qū)企業(yè)搬遷改造工作。目前學(xué)校周邊的工廠已全部完成搬遷、關(guān)停、轉(zhuǎn)型，取而代之的是商業(yè)樓和住宅。但是改造之后的水質(zhì)和土壤是否達(dá)標(biāo)，成為困擾購(gòu)房者和周邊居民的一個(gè)重要問(wèn)題。

基于此，筆者帶領(lǐng)青島第十七中學(xué)高一學(xué)生，以“廢水中的鉻處理”為主題進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐，課上課下相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)廢水中含鉻物質(zhì)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化路線并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)M，體會(huì)物質(zhì)及其轉(zhuǎn)化在環(huán)境保護(hù)中的重要價(jià)值，樹(shù)立科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)。

1 教學(xué)主題內(nèi)容及教學(xué)現(xiàn)狀分析

元素化合物知識(shí)是高一化學(xué)的核心內(nèi)容，涉及廣泛，同時(shí)與我們的生活息息相關(guān)，為基于實(shí)際問(wèn)題解決的教學(xué)模式奠定了豐富的事實(shí)基礎(chǔ)。對(duì)于“元素化合物”的教學(xué)，新課標(biāo)的內(nèi)容要求為“了解通過(guò)化學(xué)反應(yīng)可以探索物質(zhì)性質(zhì)、實(shí)現(xiàn)物質(zhì)轉(zhuǎn)化，認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其轉(zhuǎn)化在環(huán)境保護(hù)中的重要價(jià)值”。同時(shí)課標(biāo)教學(xué)策略中提到“緊密聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的真實(shí)問(wèn)題情境”^［1］。深度挖掘元素化合物知識(shí)與生產(chǎn)生活中真實(shí)問(wèn)題的融合，不但可以幫助學(xué)生形成解決元素化合物問(wèn)題的一般思路，也能在知識(shí)學(xué)習(xí)中真正發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

隨著新課程的實(shí)施，教師對(duì)元素化合物的教學(xué)逐漸從傳統(tǒng)的按物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、制取、應(yīng)用等思路過(guò)渡到基于“價(jià)類”二維的元素觀教學(xué)^［2］。通過(guò)新授課的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本上能有意識(shí)地從物質(zhì)類別和核心元素化合價(jià)兩個(gè)角度認(rèn)識(shí)物質(zhì)性質(zhì)，研究物質(zhì)之間的相互轉(zhuǎn)化^［3］。但在高三復(fù)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，面對(duì)真實(shí)的陌生情境，學(xué)生靈活遷移應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力還是有所欠缺。究其根本原因是基礎(chǔ)年級(jí)教學(xué)關(guān)注的往往是具體的孤立的元素化合物的相關(guān)知識(shí)，對(duì)認(rèn)識(shí)角度的提煉和關(guān)聯(lián)不夠，面對(duì)陌生元素和物質(zhì)，學(xué)生顯得束手無(wú)策。

鉻及其化合物是一類常見(jiàn)的工業(yè)污染物，鉻系物質(zhì)具有多種化合價(jià)，轉(zhuǎn)化關(guān)系多樣且復(fù)雜，因此鉻及其化合物頻頻成為平時(shí)學(xué)習(xí)或高考中重要的知識(shí)考查載體^［4］。本節(jié)課是學(xué)完元素周期律和元素周期表之后的項(xiàng)目式復(fù)習(xí)課。此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)知道可以運(yùn)用“價(jià)類”二維圖來(lái)解決元素化合物中物質(zhì)轉(zhuǎn)化問(wèn)題，但是面對(duì)陌生元素“鉻”，學(xué)生尚缺乏調(diào)用元素周期表認(rèn)識(shí)工具的意識(shí)，自主、有效地調(diào)用“價(jià)類”二維圖認(rèn)識(shí)工具的能力需要提高。

2 教學(xué)目標(biāo)

（1）能用元素周期表、“價(jià)類”二維圖兩個(gè)基本認(rèn)識(shí)工具推測(cè)陌生元素的性質(zhì)，形成并熟練掌握元素化合物知識(shí)學(xué)習(xí)的一般思路。

（2）能自主設(shè)計(jì)含鉻廢水處理中的物質(zhì)轉(zhuǎn)化路線，能通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)M、分析、解釋有關(guān)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，發(fā)展科學(xué)探究、證據(jù)推理的核心素養(yǎng)。

（3）通過(guò)拓展物理、生物方法處理含鉻廢水，提升從不同視角解決問(wèn)題的科學(xué)方法，發(fā)展發(fā)散性思維和創(chuàng)新精神。

（4）通過(guò)課前調(diào)查訪談，樹(shù)立“生活處處皆化學(xué)”的觀念，在項(xiàng)目任務(wù)的完成過(guò)程中，體會(huì)學(xué)習(xí)化學(xué)的價(jià)值和意義，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感和公民參與意識(shí)。

3 教學(xué)流程

教學(xué)流程見(jiàn)圖1。

4 教學(xué)實(shí)錄

［問(wèn)卷調(diào)查］課前化學(xué)興趣小組對(duì)周圍居民進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查（65份）：刨除價(jià)格因素，您對(duì)購(gòu)房選址有哪些考慮因素（多選）？

通過(guò)圖2可以看出，居民購(gòu)房選址時(shí)對(duì)空氣、水源質(zhì)量以及原址狀況還是比較關(guān)注的。

［課前街頭訪談］課前學(xué)生分組對(duì)附近居民進(jìn)行了采訪，他們講述了附近環(huán)境近些年來(lái)的變化，有居民表達(dá)了擔(dān)憂：在原先的工廠用地上建住宅，水質(zhì)和土壤里的重金屬是否超標(biāo)呢？有居民反饋：想在院子里種菜，但是擔(dān)心重金屬超標(biāo)，就把土壤寄到了上海一家專業(yè)檢測(cè)機(jī)構(gòu)檢測(cè)，檢測(cè)結(jié)果顯示是達(dá)標(biāo)的。

4.1 項(xiàng)目背景分析及任務(wù)拆解

［教師］展示百度地圖：約30年前，我們學(xué)校周圍工廠密布：棉紡織廠、化工廠、機(jī)械廠、染料廠、焦化制氣廠等。這些工廠大約都是上世紀(jì)五六十年代建立的。在建國(guó)初期，為什么會(huì)選擇四方北嶺這一帶作為化工廠聚集地呢？

［學(xué)生回答］分別從地理、歷史、經(jīng)濟(jì)等角度分析。這一帶瀕臨大海，原材料取材方便；而且有膠濟(jì)鐵路，交通便利。從歷史上來(lái)看，1956年青島化工學(xué)院在此建校，同年，青島化工廠建廠，有人才優(yōu)勢(shì)。

［項(xiàng)目任務(wù)及拆解］紅星化工廠排放的鉻渣堆積造成的地下水污染曾經(jīng)是一個(gè)非常嚴(yán)重的事件，國(guó)家投入了3000多萬(wàn)元才把它治理好。今天我們聚焦工業(yè)廢水中的鉻處理，請(qǐng)同學(xué)們頭腦風(fēng)暴，為了找到有效方法，我們需要解決哪些問(wèn)題？

通過(guò)小組討論，同學(xué)們將任務(wù)拆解為：了解鉻及其化合物的性質(zhì)、根據(jù)性質(zhì)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化路線、實(shí)驗(yàn)室模擬含鉻廢水處理三個(gè)子任務(wù)。

4.2 子任務(wù)1：認(rèn)識(shí)鉻及其化合物的性質(zhì)

［小組匯報(bào)1］Cr的常見(jiàn)價(jià)態(tài)為0價(jià)、+3價(jià)、+6價(jià)。Cr單質(zhì)為鋼灰色金屬，是自然界中硬度最大的金屬。鉻是人體必需的微量元素，對(duì)于預(yù)防糖尿病以及動(dòng)脈硬化等都有很大的幫助。六價(jià)鉻以含氧酸根的形式存在，有Cr₂O^2-₇和CrO^2-₄兩種存在形式，屬于一類污染物，工業(yè)廢水中六價(jià)鉻含量超過(guò)10mg/L就會(huì)對(duì)水生物有致死作用，還會(huì)通過(guò)消化道、呼吸道和皮膚黏膜進(jìn)入人體，對(duì)人體造成多種危害。廢水中主要存在的有害鉻就是六價(jià)鉻。

［小組匯報(bào)2］鉻的性質(zhì)和鋁具有一定的相似性，如氫氧化鉻也具有兩性，在溶液中存在兩種平衡^［5］：

［問(wèn)題驅(qū)動(dòng)1］研究陌生元素的性質(zhì)，有哪些認(rèn)識(shí)工具？請(qǐng)利用該工具，對(duì)鉻元素的性質(zhì)做出推測(cè)。

［學(xué)生觀點(diǎn)1］我們可以利用元素周期表來(lái)預(yù)測(cè)陌生元素的性質(zhì)，鉻位于元素周期表第4周期，第VIB族，屬于金屬元素，性質(zhì)和鉬、鎢相似。

［學(xué)生觀點(diǎn)2］Cr的價(jià)電子數(shù)為6，最高價(jià)是+6價(jià)，具有氧化性，還有+3價(jià)等多種價(jià)態(tài)。通過(guò)查閱資料可知：氫氧化鉻和氫氧化鋁性質(zhì)相似，都具有兩性，所以我們?cè)谘芯繗溲趸t時(shí)，可類比我們熟悉的氫氧化鋁。

［拓展視野］通過(guò)剛才同學(xué)們的匯報(bào)，我們了解到六價(jià)鉻有兩種存在形式：酸性溶液中的Cr₂O^2-₇和堿性溶液中的CrO^2-₄。接下來(lái)，我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)一下兩種六價(jià)鉻的化合物之間的轉(zhuǎn)化（見(jiàn)圖3）。

［問(wèn)題驅(qū)動(dòng)2］認(rèn)識(shí)某元素相關(guān)物質(zhì)的性質(zhì)，常用認(rèn)識(shí)工具是什么？請(qǐng)利用該工具，畫(huà)出廢水處理中可能涉及的鉻系物質(zhì)的“價(jià)類”二維圖。

［學(xué)生活動(dòng)］教師提供Cr、CrO₃、Cr₂O₃、Cr（OH）₃、Cr³⁺（濃）、Cr³⁺（?。?、CrO^2-₄、Cr₂O^2-₇等彩色卡片，學(xué)生自主建構(gòu)鉻及其化合物的“價(jià)類”二維圖（見(jiàn)圖4）。

4.3 子任務(wù)2：根據(jù)性質(zhì)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化路線

［問(wèn)題驅(qū)動(dòng)1］廢水中鉻系物質(zhì)的轉(zhuǎn)化思路是什么？

［學(xué)生觀點(diǎn)1］利用氧化還原反應(yīng)，首先將溶液中的有毒的六價(jià)鉻轉(zhuǎn)化為無(wú)毒的Cr³⁺，再把Cr³⁺變成沉淀析出。利用復(fù)分解反應(yīng)，可以考慮加堿將Cr³⁺變成Cr（OH）₃。

［學(xué)生觀點(diǎn)2］通過(guò)課前查閱資料可知鉻酸鋇難溶，所以可加鋇鹽，將CrO^2-₄一步沉淀。

［教師評(píng)價(jià)］同學(xué)們的想法非常好，上個(gè)世紀(jì)70年代的時(shí)候，我們國(guó)家的科研人員就是加鋇鹽除去六價(jià)鉻，但是大家想想這種方法有沒(méi)有問(wèn)題呢？

［學(xué)生回答］有問(wèn)題，引入了另外一種重金屬離子Ba²⁺，需要再加其他沉淀劑除去Ba²⁺。

［問(wèn)題驅(qū)動(dòng)2］大家準(zhǔn)備選用何種試劑將廢水中的六價(jià)鉻轉(zhuǎn)化為Cr³⁺呢？選用依據(jù)是什么？

［學(xué)生回答］可以選擇還原性物質(zhì)，比如硫化物、二氧化硫、亞硫酸鹽，鐵、亞鐵鹽，碘化物等。

［學(xué)生補(bǔ)充］可以排除碘化物，因?yàn)樗谎趸漠a(chǎn)物是I₂，在水體中形成了二次污染。

［教師點(diǎn)評(píng)］以上這些還原劑是工業(yè)上常用的還原劑，究竟選擇何種還原劑不但要考慮價(jià)格因素，還需要綜合考慮處理含鉻量的多少、周圍資源配置、設(shè)備的適應(yīng)性、工藝能否達(dá)標(biāo)等因素。面對(duì)真實(shí)復(fù)雜的情境，需要從多角度考慮問(wèn)題。

［設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化路線］項(xiàng)目初成果——學(xué)生繪制物質(zhì)轉(zhuǎn)化圖（見(jiàn)圖5）。

［教師點(diǎn)評(píng)］以上兩組同學(xué)的設(shè)計(jì)都很好。第一組利用了還原沉降法，將Cr₂O^2-₇還原成了Cr³⁺，再用適量的堿使Cr³⁺變成沉淀而除去。第二組利用了直接沉淀法，將溶液中的CrO^2-₄一步轉(zhuǎn)化為BaCrO₄沉淀，再加Na₂CO₃除去過(guò)量的Ba²⁺，最后加酸調(diào)節(jié)pH。大家設(shè)計(jì)的還原沉降法確實(shí)是目前處理含鉻廢水的主要方法^［6］。當(dāng)理論設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為真實(shí)問(wèn)題時(shí)，還涉及到工藝流程、工程技術(shù)、條件控制等多種具體的問(wèn)題。圖6為工業(yè)中含鉻廢水的處理流程圖。

4.4 子任務(wù)3：實(shí)驗(yàn)室模擬工業(yè)含鉻廢水的處理

［設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案］根據(jù)教師提供的實(shí)驗(yàn)儀器和試劑，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室模擬工業(yè)含鉻廢水處理的實(shí)驗(yàn)。

各小組討論，設(shè)計(jì)出三種典型的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案如下：

［方案1］取0.1mol/L的K₂Cr₂O₇溶液于試管中，加入0.5mol/L的Na₂SO₃溶液。再往溶液中加入0.5mol/L的NaOH溶液，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

［方案2］取一定量的0.1mol/L的K₂Cr₂O₇溶液于試管中，加入適量0.5mol/L的Na₂SO₃溶液。再往溶液中逐滴加入0.5mol/L的NaOH溶液，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

［方案3］取一定量的0.1mol/L的K₂Cr₂O₇溶液于試管中，先加入一定量的0.1mol/L的H₂SO₄溶液酸化，再加入適量0.5mol/L的Na₂SO₃溶液。再往溶液中逐滴加入0.5mol/L的NaOH溶液，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

小組間互評(píng)，最終選定方案3進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

［實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象］往酸性K₂Cr₂O₇溶液中滴加Na₂SO₃溶液，溶液顏色由橙色變成綠色，后逐滴滴加NaOH溶液，先產(chǎn)生灰綠色沉淀，振蕩立即消失，持續(xù)滴加，又有灰綠色沉淀產(chǎn)生，繼續(xù)滴加，沉淀又消失。

［教師提問(wèn)］產(chǎn)生上述現(xiàn)象的原因是什么呢？

［學(xué)生觀點(diǎn)1］結(jié)合前面的“價(jià)類”二維圖分析，第一步的橙色變綠色，應(yīng)該是SO^2-₃將Cr₂O^2-₇還原成了Cr³⁺。加NaOH溶液是想讓Cr³⁺沉淀下來(lái)，但是產(chǎn)生的沉淀又消失了，因?yàn)镃r（OH）₃沉淀和Al（OH）₃沉淀具有相似性，可以溶于NaOH溶液。但是為什么持續(xù)滴加NaOH溶液，又有沉淀生成，后來(lái)沉淀又消失呢？

［學(xué)生觀點(diǎn)2］我猜測(cè)第一次沉淀消失，應(yīng)該是因?yàn)樵芤毫蛩徇^(guò)量，硫酸溶解了Cr（OH）₃沉淀，后來(lái)滴加NaOH溶液，又生成了Cr（OH）₃沉淀，繼續(xù)滴加，Cr（OH）₃沉淀溶于NaOH溶液，所以沉淀又消失了。所以在工業(yè)廢水處理時(shí)，我們要把握好堿的用量。

［方程式解釋］

Cr₂O^2-₇+3SO^2-₃+8H⁺====2Cr³⁺+3SO^2-₄+4H₂O（橙色→綠色）

Cr³⁺+3OH^-====Cr（OH）₃↓（產(chǎn)生沉淀）

Cr（OH）₃+3H⁺====Cr³⁺+3H₂O（第一次沉淀消失）

Cr（OH）₃+OH^-====［Cr（OH）₄］^-（第二次沉淀消失）

［教師補(bǔ)充］同學(xué)們分析得很到位。工廠實(shí)踐證明，為了使Cr³⁺完全沉淀，適宜的pH為7～8^［7］。

［實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)評(píng)價(jià)］從學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象解釋能力三個(gè)維度，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，具體評(píng)價(jià)內(nèi)容見(jiàn)表1。通過(guò)模擬工業(yè)含鉻廢水處理實(shí)驗(yàn)建立的學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究表現(xiàn)評(píng)價(jià)表，為教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)診斷提供了重要依據(jù)，有助于教師后續(xù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的開(kāi)展。

4.5 項(xiàng)目拓展：其他含鉻廢水的處理方法

通過(guò)查閱資料，學(xué)生匯報(bào)其他含鉻廢水的處理方法，見(jiàn)表2。

［教師展示］有報(bào)道稱：反滲透膜技術(shù)能回收廢水中99.8%的鉻金屬。反滲透法：利用反滲透的原理，在含廢水的部分施加較高的壓力，使作為溶劑的水分子透過(guò)半透膜，從而使水與重金屬及其他溶質(zhì)分離。老師課前利用網(wǎng)上購(gòu)買(mǎi)的反滲透膜對(duì)含鉻廢水中的金屬鉻進(jìn)行處理，十幾分鐘之后，出現(xiàn)了明顯的效果。

4.6 建構(gòu)模型

通過(guò)本項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，了解到認(rèn)識(shí)陌生的元素化合物要善于運(yùn)用兩個(gè)工具：元素周期表和“價(jià)類”二維圖，找到元素在周期表中的位置，推測(cè)元素的化合價(jià)和所屬物質(zhì)類別，遷移我們熟悉的元素化合物知識(shí)消除陌生感，再利用“價(jià)類”二維圖實(shí)現(xiàn)物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化。在這個(gè)過(guò)程中加深對(duì)兩個(gè)學(xué)科大概念的認(rèn)識(shí)：元素觀和元素轉(zhuǎn)化觀，進(jìn)而建立元素化合物問(wèn)題的分析思路（見(jiàn)圖7）。

［項(xiàng)目成果展示］學(xué)生整理繪制工業(yè)廢水中鉻處理方法的思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖8）。

通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)通過(guò)化學(xué)、物理、生物等多種方法均可處理含鉻廢水，學(xué)校周圍改造之后的水質(zhì)和土壤中的重金屬離子均可利用我們所學(xué)的知識(shí)，運(yùn)用科學(xué)的方法，達(dá)到除去的目的。國(guó)家在進(jìn)行房屋拆遷或改造時(shí)，對(duì)一些指標(biāo)都有非常明確的要求?！吨腥A人民共和國(guó)環(huán)境保護(hù)法》、《中華人民共和國(guó)土壤污染防治法》、《中華人民共和國(guó)水污染防治法》中均明確提出：國(guó)家加強(qiáng)對(duì)大氣、水、土壤等的保護(hù)，建立和完善相應(yīng)的調(diào)查、監(jiān)測(cè)、評(píng)估和修復(fù)制度。只有驗(yàn)收合格后方可進(jìn)行新的建設(shè)，所以居民購(gòu)房選址時(shí)對(duì)于空氣、水源的質(zhì)量是可以放心的。

［課后作業(yè)］繼續(xù)了解工業(yè)廢水中其他重金屬離子的除去方法，選取另外一種非鉻元素，繪制物質(zhì)轉(zhuǎn)化圖，嘗試挑戰(zhàn)工藝流程圖。

5 教學(xué)實(shí)踐反思

本項(xiàng)目通過(guò)挖掘?qū)W生身邊的環(huán)保問(wèn)題，將生產(chǎn)生活中的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課堂上的學(xué)習(xí)情境，極大地增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。從課前問(wèn)卷調(diào)查、周圍居民訪談到課上設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化路線、實(shí)驗(yàn)?zāi)M等環(huán)節(jié)，學(xué)生真實(shí)、完整地體驗(yàn)了用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程。把課堂學(xué)習(xí)、生產(chǎn)生活、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、工藝流程結(jié)合起來(lái)，提高了學(xué)生解決問(wèn)題的綜合能力。

課后學(xué)生分享了本節(jié)課的收獲，認(rèn)為：化學(xué)不單單是課本上的知識(shí)和枯燥的化學(xué)方程式，通過(guò)這一節(jié)課深深體會(huì)到了“化學(xué)是源于生活，又服務(wù)生活的”；通過(guò)自主設(shè)計(jì)工藝流程圖，似乎有一種工程師的成就感。本項(xiàng)目給學(xué)生提供的是陌生情境和陌生元素，通過(guò)探究，學(xué)生掌握了處理元素化合物問(wèn)題的一般思路，面對(duì)“陌生”，學(xué)生將會(huì)更加從容。

本節(jié)課思路比較開(kāi)拓，項(xiàng)目推進(jìn)過(guò)程中將元素化合物知識(shí)與科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境問(wèn)題相融合，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到學(xué)好元素化合物知識(shí)對(duì)于解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題具有重要的意義。同時(shí)也注重跨學(xué)科的融合：開(kāi)篇先引導(dǎo)學(xué)生從歷史、地理、經(jīng)濟(jì)等角度分析十幾年前學(xué)校周圍工廠密布的原因，培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)籌觀。在討論完化學(xué)方法處理含鉻廢水之后，教師和學(xué)生又積極拓展物理和生物處理方法，通過(guò)學(xué)科融合，開(kāi)拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生綜合性問(wèn)題解決的高占位和大視角。

本項(xiàng)目針對(duì)高一學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)，只從定性認(rèn)識(shí)的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，至于處理后的廢水是否達(dá)標(biāo)、沉淀出來(lái)的Cr（OH）₃應(yīng)該如何處理等問(wèn)題教師可以繼續(xù)開(kāi)展項(xiàng)目研究，開(kāi)發(fā)系列項(xiàng)目教學(xué)案例，真正做到學(xué)有所用、學(xué)以致用。

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