張 燕,莫 慧

(廣州松田職業(yè)學(xué)院商貿(mào)學(xué)院,廣東廣州,511300)

一、引言

隨著人工智能技術(shù)的發(fā)展,促進(jìn)智能技術(shù)深度融入教育教學(xué)全過程,推動(dòng)教學(xué)改革,已成為中國(guó)教育現(xiàn)代化發(fā)展的必然趨勢(shì)。2023年2月,懷進(jìn)鵬在世界數(shù)字教育大會(huì)上明確表示,數(shù)字化轉(zhuǎn)型是世界范圍內(nèi)教育轉(zhuǎn)型的重要載體和方向,要進(jìn)一步強(qiáng)化數(shù)據(jù)賦能,提升教書育人效率。[1]目前,人工智能、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)已經(jīng)為職業(yè)教育數(shù)字化的變革提供了技術(shù)基礎(chǔ),這為課程思政數(shù)字化資源建設(shè)提供了新的發(fā)展方向,并且進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育課程思政育人轉(zhuǎn)型與智能升級(jí)。課程思政數(shù)字化資源主要以多樣化數(shù)據(jù)形式如音頻、視頻、文本等表現(xiàn)信息內(nèi)容,讓教師、學(xué)生突破時(shí)空、設(shè)備的局限獲得有效、高質(zhì)量的課程思政資源,以提升課程思政育人成效。為此,本研究以高職公共英語課程為例,剖析其課程思政數(shù)字化資源建設(shè)現(xiàn)狀,進(jìn)而探索信息技術(shù)賦能課程思政數(shù)字化資源的建設(shè)優(yōu)勢(shì)及內(nèi)容圖景,以期為職業(yè)教育相關(guān)課程思政數(shù)字化資源建設(shè)與應(yīng)用創(chuàng)新實(shí)踐提供參考。

二、建設(shè)現(xiàn)狀

隨著教育信息化相關(guān)政策的推進(jìn),以信息化促進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展已成為高職院校發(fā)展的共識(shí)。智能化信息技術(shù)賦能英語課程思政數(shù)字化資源建設(shè)能有效推動(dòng)教學(xué)方式的變革,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及教師的育人效果。然而,反觀目前高職公共英語課程思政數(shù)字化資源建設(shè)現(xiàn)狀,仍存在以下方面的問題。

(一)思政內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)

目前,部分高職院校的公共英語課程思政數(shù)字化資源建設(shè)主要依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),即教師通過平臺(tái)建立數(shù)字化課程資源包。該數(shù)字化課程資源主要包括教材電子文本、對(duì)應(yīng)的單元聲像資料、教學(xué)PPT等,其中缺乏課程思政教育模塊,依賴一線英語教師自行開發(fā)。即使教師試圖補(bǔ)充課程思政教育素材,但是思政內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)。以筆者所在的高職院校公共英語課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)為例,一方面,英語教師在自行開發(fā)的過程中,大多數(shù)補(bǔ)充的視頻資源主要源自網(wǎng)絡(luò)上的社會(huì)新聞、主題演講等,思政主題較為零散、不夠鮮明,且沒有針對(duì)不同專業(yè)的教學(xué)進(jìn)行資源分類。另一方面,雖然英語教師的課程思政意識(shí)逐漸加強(qiáng),但局限于教師專業(yè)背景,當(dāng)前的公共英語課程思政數(shù)字化資源仍側(cè)重通識(shí)語言知識(shí)建設(shè),包括聽說訓(xùn)練、讀寫訓(xùn)練等,忽略了學(xué)生對(duì)不同專業(yè)和職業(yè)素養(yǎng)的需求,導(dǎo)致課程思政內(nèi)容缺乏針對(duì)性。

(二)互動(dòng)形式具身性不足

當(dāng)前,高職院校公共英語課授課仍是以大班授課制為主,由教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展開線上線下混合式英語教學(xué)。在教學(xué)過程中,教師主要使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)導(dǎo)入單元教學(xué)的PPT、播放教材配套的音頻和視頻,以及發(fā)布相關(guān)的英語練習(xí)和討論等,以幫助教師減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)。同時(shí),依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建構(gòu)的公共英語課程思政數(shù)字化資源中設(shè)置的課堂互動(dòng)活動(dòng)主要包括簽到、選人、投票、搶答、隨堂練習(xí)、問卷調(diào)查等。雖然這些課堂互動(dòng)一定程度上輔助了英語課堂教學(xué),使學(xué)生回答問題的形式變得多樣化,但互動(dòng)過程中教師仍占主體地位,學(xué)生并未獲得具身學(xué)習(xí)體驗(yàn),難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外,盡管教師試圖結(jié)合單元主題融合課程思政教育,引發(fā)學(xué)生思考,但具身性互動(dòng)不足促使學(xué)生無法切身體悟思政教育的內(nèi)涵,未能為學(xué)生的知與行提供實(shí)踐性指導(dǎo)。

(三)思政實(shí)踐指導(dǎo)性缺乏

實(shí)踐是課程思政建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。[2]相關(guān)研究表明,從學(xué)生視角出發(fā),理想的公共英語課程思政教學(xué)方法應(yīng)是多樣化的,如采用情境教學(xué)法或?qū)嵙?xí)實(shí)踐法,將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐,從而實(shí)現(xiàn)知行合一。[3]在目前公共英語課程思政數(shù)字化資源建設(shè)中,實(shí)踐主要是要求完成項(xiàng)目制任務(wù),即要求學(xué)生圍繞單元主題完成指定的小組任務(wù),如收集文章話題背景材料、小組合作完成文章翻譯等。然而,鑒于缺乏實(shí)踐問題導(dǎo)向,這些合作任務(wù)未能將語言學(xué)習(xí)融入學(xué)生的專業(yè)發(fā)展及用于解決實(shí)際的職場(chǎng)問題,導(dǎo)致學(xué)生整體缺乏語言學(xué)習(xí)的興趣,上課積極性不足,呈現(xiàn)缺勤、睡覺及注意力不集中等現(xiàn)象。另外,課表顯示,該課程主要是理論講授,缺乏實(shí)踐體驗(yàn),因此,公共英語課程思政的教學(xué)主要依托課堂的理論教學(xué),缺乏對(duì)學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)。

三、建設(shè)優(yōu)勢(shì)

人工智能的發(fā)展正推動(dòng)著教學(xué)資源的變革與創(chuàng)新,這為高職公共英語課程思政數(shù)字化資源建設(shè)提供了技術(shù)基礎(chǔ),進(jìn)一步創(chuàng)新其教學(xué)模式,構(gòu)建智能化思政教育新形態(tài)。具體有以下方面的優(yōu)勢(shì)。

(一)打破時(shí)空局限,構(gòu)建泛在化的思政育人環(huán)境

在智能時(shí)代,高速發(fā)展的信息技術(shù)有效打破時(shí)空局限,為構(gòu)建泛在化的思政育人環(huán)境提供了良好的技術(shù)基礎(chǔ),推動(dòng)教育形式多模態(tài)化發(fā)展。高職公共英語課程思政數(shù)字化資源庫(kù)是依托校園網(wǎng)優(yōu)勢(shì),借助智能化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),為學(xué)生提供多終端的自主學(xué)習(xí)服務(wù),提升英語學(xué)科思政育人成效。學(xué)生可以通過多樣化的智能移動(dòng)設(shè)備,突破時(shí)空、形式和途徑的限制,實(shí)現(xiàn)線上線下相結(jié)合的泛在學(xué)習(xí)模式,使思政教育由課堂內(nèi)延伸到課堂外,形成泛在化的思政育人環(huán)境。為此,在建設(shè)高職公共英語課程思政數(shù)字化資源時(shí),教師應(yīng)結(jié)合單元主題,進(jìn)一步豐富思政數(shù)字化素材,如中國(guó)時(shí)事、紅色故事、名言警句、職場(chǎng)情境,為學(xué)生提供開放性的學(xué)習(xí)資源,使思政教育融入英語課程如鹽入水,有味無痕。

(二)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,實(shí)現(xiàn)從雙向互動(dòng)到網(wǎng)狀互動(dòng)

目前,高職公共英語課程思政的融合教學(xué)主要借助多媒體呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,同時(shí)師生之間的互動(dòng)交流表現(xiàn)為師問生答、生問師答或生生討論等形式。然而,隨著人工智能語言模型的擴(kuò)展,網(wǎng)絡(luò)信息實(shí)現(xiàn)全面開放化,以及多樣化的信息技術(shù)支撐,這不僅為高職公共英語課程思政數(shù)字化資源建設(shè)提供良好的技術(shù)基礎(chǔ),還進(jìn)一步推動(dòng)公共英語課程思政教學(xué)方式的變革,優(yōu)化師生互動(dòng)行為,實(shí)現(xiàn)師生之間的交互方式向更加多向、立體的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)發(fā)展。在這種互動(dòng)過程中,教師和學(xué)生都是網(wǎng)狀互動(dòng)中的節(jié)點(diǎn),每個(gè)學(xué)生都是知識(shí)的生產(chǎn)者和加工者,教師不再是獲取知識(shí)的唯一來源。[4]例如,在數(shù)字化資源庫(kù)中插入人工智能網(wǎng)頁鏈接,學(xué)生可借助第三方工具進(jìn)行人機(jī)互動(dòng),進(jìn)行真實(shí)的語言仿真模擬練習(xí),切身體會(huì)職場(chǎng)語言環(huán)境,實(shí)現(xiàn)具身性網(wǎng)狀互動(dòng)。同時(shí),鑒于數(shù)字化資源的開放性及交流工具的便捷性,師生可構(gòu)建線上線下、課內(nèi)課外的混合式多模態(tài)英語課程思政教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)課程思政全方位、全過程育人。

(三)智能化學(xué)習(xí)記載,為學(xué)生提供精準(zhǔn)學(xué)習(xí)指導(dǎo)

鑒于高職院校的專任教師不坐班,師生的交往多集中在課堂,數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)一步拓展了師生交往的空間,同時(shí)數(shù)字化記憶能幫助教師及時(shí)提取學(xué)生的學(xué)習(xí)畫像,以便為學(xué)生提供精準(zhǔn)化學(xué)習(xí)指導(dǎo)。例如,公共英語課程思政數(shù)字化資源庫(kù)不僅設(shè)置了多模塊的課程資源,包括課程教學(xué)、課程思政育人案例、文化知識(shí)拓展等,還充分利用大數(shù)據(jù)智能化記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,從而幫助教師獲得準(zhǔn)確的教學(xué)反饋。線上教學(xué)平臺(tái)中的學(xué)生管理系統(tǒng)可以清楚地記載學(xué)生的學(xué)習(xí)報(bào)告,包括上課的活動(dòng)量情況、學(xué)生課程完成情況等,并進(jìn)行具體的量化,以數(shù)據(jù)形式反饋學(xué)生在線時(shí)長(zhǎng)和學(xué)習(xí)畫像。為此,教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)調(diào)整及學(xué)習(xí)指導(dǎo),真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的育人課堂。

四、內(nèi)容圖景

時(shí)代的發(fā)展對(duì)高職人才培養(yǎng)提出了新要求,培養(yǎng)德技兼修的職教人才已成為職業(yè)教育的育人根本。高職公共英語課程思政數(shù)字化資源是集文本、視頻、動(dòng)畫、電子閱讀材料等為一體的多媒體學(xué)習(xí)材料,具備獲取便捷性、形式多樣性、資源共享性、內(nèi)容擴(kuò)展性等特點(diǎn),以期充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提升公共英語課程思政教學(xué)的有效性和針對(duì)性。關(guān)于高職公共英語課程思政數(shù)字化資源的內(nèi)容圖景可主要?dú)w納為主題教育模塊的創(chuàng)設(shè)、混合教學(xué)模式的創(chuàng)新及數(shù)字化評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建。

(一)創(chuàng)設(shè)多樣化主題教育模塊,輔助課堂教學(xué)育人場(chǎng)景

高職公共英語課程思政數(shù)字化資源中多樣化主題教育模塊的建設(shè),改變了傳統(tǒng)課程資源的單一化,提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度和深度。以職場(chǎng)通用英語課程為例,基于教材內(nèi)容,每個(gè)章節(jié)可分為三個(gè)模塊,包括“智慧講堂”“魔煉工坊”“致思空間”,如圖1所示。

圖1 高職公共英語課程思政數(shù)字化資源模塊

首先,“智慧講堂”側(cè)重知識(shí)點(diǎn)的講解,涉及導(dǎo)學(xué)材料、課件學(xué)習(xí)、教學(xué)視頻等內(nèi)容。該模塊是單元學(xué)習(xí)的第一階段,重在英語語言基礎(chǔ)知識(shí)的普及,主要教學(xué)目標(biāo)是提升學(xué)生的語言文化素養(yǎng),掌握基礎(chǔ)的語言交際表達(dá),為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和工作奠定良好的基礎(chǔ)。

其次,“魔煉工坊”是以行動(dòng)為導(dǎo)向,讓學(xué)生從實(shí)踐練習(xí)中掌握職場(chǎng)通用技能,包括職場(chǎng)情境模擬實(shí)訓(xùn)、英語等級(jí)小測(cè)及配套的單元練習(xí)等內(nèi)容。該模塊以職場(chǎng)需求和英語等級(jí)考試需求為基準(zhǔn),側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力和職場(chǎng)通用技能。其中,職場(chǎng)情境模擬實(shí)訓(xùn)任務(wù)包含應(yīng)聘求職、演講匯報(bào)、產(chǎn)品介紹、職業(yè)發(fā)展等內(nèi)容,鼓勵(lì)學(xué)生通過小組合作方式,模擬職場(chǎng)情境英語表達(dá),進(jìn)而提升學(xué)生涉外業(yè)務(wù)交際能力。另外,英語等級(jí)小測(cè)包括高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試AB級(jí)和英語聽力、閱讀專項(xiàng)練習(xí)等,以滿足學(xué)生對(duì)不同英語考級(jí)的需求,由此提升自我的競(jìng)爭(zhēng)力和英語應(yīng)用能力。

最后,“致思空間”注重學(xué)生的思維訓(xùn)練,以開放討論的形式,激發(fā)學(xué)生的思考,包括思政園地、主題思考及文化拓展等內(nèi)容。思政園地將結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)特色,以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為指導(dǎo),通過典型的社會(huì)案例事件、中國(guó)故事、名人名言等,構(gòu)建理想信念、文化自信、愛崗敬業(yè)等元素為核心的課程思政育人園地。同時(shí),教師通過網(wǎng)絡(luò)空間發(fā)布主題思考,學(xué)生可自由發(fā)表自己的看法,并與教師、同伴進(jìn)行評(píng)論互動(dòng),由此升華對(duì)單元主題的理解。另外,通過分享不同文化習(xí)俗,拓寬學(xué)生國(guó)際視野,培養(yǎng)學(xué)生正確的文化觀。通過模塊教育,融合課程思政元素,使高職公共英語課程思政數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)更豐富、更多樣,進(jìn)而拓展英語課程思政育人空間,提升其育人效果。

(二)基于豐富的英語數(shù)字化資源,完善多模態(tài)教學(xué)模式

隨著信息技術(shù)不斷更新,多模態(tài)教學(xué)模式逐漸成為智能時(shí)代的教育新形態(tài)。多模態(tài)教學(xué)主要指教師通過整合語言、圖像、聲音等多樣化符號(hào)構(gòu)建多模態(tài)教學(xué)環(huán)境,并引導(dǎo)學(xué)生與多模態(tài)的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行交互,以提升學(xué)生的高階思維能力。[5]構(gòu)建豐富的英語課程思政數(shù)字化資源,為英語思政多模態(tài)教學(xué)模式的實(shí)施提供了更多的空間,具體如圖2所示。

圖2 多模態(tài)教學(xué)模式

首先,課前設(shè)計(jì)多模態(tài)的互動(dòng)活動(dòng)。學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)材料提前了解課堂學(xué)習(xí)任務(wù),同時(shí)觀看相關(guān)的主題視頻完成自主學(xué)習(xí),并且鼓勵(lì)學(xué)生在線上平臺(tái)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴與話題討論,由此激發(fā)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)興趣。

其次,課中開展具身性互動(dòng)以內(nèi)化新知。教師可借助人工智能或虛擬仿真技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境式任務(wù),構(gòu)建真實(shí)的職場(chǎng)工作情境,讓學(xué)生通過多感官深度參與其中,從而提高學(xué)生職場(chǎng)問題解決能力。同時(shí),增強(qiáng)學(xué)生課堂的體驗(yàn)性。學(xué)生通過思政園地拓展資料的學(xué)習(xí)及相關(guān)的主題討論,鼓勵(lì)其以多樣化形式展示思考成果,如演講、匯報(bào)、角色扮演、訪談等,實(shí)現(xiàn)知識(shí)理解升華。

最后,課后小組合作學(xué)習(xí)以實(shí)踐新知。教師通過分享拓展資源,開展小組合作項(xiàng)目,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)悟和踐行知識(shí)。教師結(jié)合單元主題和思政教育元素,利用線上平臺(tái)發(fā)布基于問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)任務(wù),要求學(xué)生以小組為單元進(jìn)行合作學(xué)習(xí),從實(shí)踐中加深對(duì)主題思想內(nèi)涵的理解,實(shí)現(xiàn)知行合一。如以職場(chǎng)通用英語Ⅰ課程第三單元“Thanks”主題為例。課后,學(xué)生要求以“感恩”為話題,以視頻錄制的方式,向他們最愛的人表達(dá)自己的感恩,即從行動(dòng)中去表達(dá)感恩,由此引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀。

(三)優(yōu)化數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境,構(gòu)建多元化的學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制

目前,智能化時(shí)代,傳統(tǒng)英語課堂的功能已經(jīng)遷移到數(shù)字化教學(xué)平臺(tái),形成了數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境,尤其是學(xué)生管理模塊,實(shí)現(xiàn)了對(duì)課堂考勤監(jiān)控、學(xué)習(xí)內(nèi)容監(jiān)控、學(xué)習(xí)過程監(jiān)控及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)監(jiān)控。一方面,它能夠記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為,如學(xué)生的視頻觀看記錄、課堂表現(xiàn)的參與度、參與討論的發(fā)帖數(shù)等,對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行深度挖掘,教師可以充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),是為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)精準(zhǔn)畫像的重要依據(jù)。[6]另一方面,數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不但改變了傳統(tǒng)的單一試卷考試評(píng)價(jià),還增加了學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)等多元化評(píng)價(jià)方式,融過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)于一體,全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程。

因此,教師在優(yōu)化英語課程思政數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí),首先,在評(píng)價(jià)內(nèi)容上,應(yīng)深入了解職教學(xué)科思政人才培養(yǎng)目標(biāo),明確評(píng)價(jià)框架,設(shè)計(jì)清晰的評(píng)價(jià)維度即融綜合素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)于一體,以便清晰把握學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)畫像,從而全面促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。其次,在評(píng)價(jià)主體上,充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體性和調(diào)動(dòng)企業(yè)的參與性,開展自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)及企業(yè)評(píng)價(jià)的多主體評(píng)價(jià)模式,引導(dǎo)學(xué)生更加客觀認(rèn)識(shí)自我。最后,從評(píng)價(jià)方式上,結(jié)合智能化、信息化技術(shù),實(shí)施過程性評(píng)價(jià)、開放性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)及增值性評(píng)價(jià),即通過多維度反映學(xué)生的綜合素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。

五、結(jié)語

智能時(shí)代是數(shù)字化、信息化與人工智能等技術(shù)互相滲透、深度融合實(shí)現(xiàn)知識(shí)更新與再造的時(shí)代,它推動(dòng)著教學(xué)范式、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等全方位的創(chuàng)新與變革。[7]高職公共英語課程思政數(shù)字化資源建設(shè)可以提升思政教學(xué)資源獲取的便捷性,促進(jìn)泛在式學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的深度發(fā)展。多樣化主題教育能夠拓展課程思政的育人空間,提升英語課程思政育人效果;豐富的數(shù)字化資源,進(jìn)一步完善英語課程思政多模態(tài)教學(xué)過程,使教學(xué)過程更具互動(dòng)性、趣味性,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境動(dòng)態(tài)化地記載學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄,為構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制提供評(píng)價(jià)依據(jù)。因此,高職公共英語教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)以人工智能和大數(shù)據(jù)為代表的信息技術(shù)正在重構(gòu)傳統(tǒng)的教學(xué)方法和育人模式的現(xiàn)實(shí)情況,并以積極的心態(tài)迎接教育變革的挑戰(zhàn),不斷地提升自身教育信息素養(yǎng),從而推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。