李增軍 張露穎 于志宏

［摘要］地方高職院校融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展是加快構建新發(fā)展格局的時代選擇，是增強職業(yè)教育適應性的必由之路，是提高人力資源水平的必要支撐。在從宏觀統(tǒng)籌和微觀實踐兩個方面剖析了地方高職院校融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的問題表征的基礎上，提出地方高職院校融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的改革路徑：校園融合產(chǎn)業(yè)園，提升辦學模式與區(qū)域發(fā)展的適應性；專業(yè)融合產(chǎn)業(yè)鏈，提升專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的匹配度；課程融合崗位群，提升人才培養(yǎng)與市場需求的對接度；推進科研融合企業(yè)需，提升技術創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)升級的契合度。

［關鍵詞］地方高職院校；區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展；四個融合

［作者簡介］李增軍（1969- ），男，河北邢臺人，衡水職業(yè)技術學院，研究員；張露穎（1974- ），女，河北衡水人，衡水職業(yè)技術學院，研究員；于志宏（1980- ），女，河北衡水人，衡水職業(yè)技術學院，副教授。（河北? 衡水? 053000）

［基金項目］本文系2022-2023年河北省社會科學基金項目“產(chǎn)教融合背景下地方高職院校融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展路徑研究”的研究成果。（項目批準號：HB22JY010，項目主持人：李增軍）

［中圖分類號］G717? ? ［文獻標識碼］A? ? ［文章編號］1004-3985（2024）01-0103-05

2022年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設改革的意見》，指出要深化職業(yè)教育供給側(cè)結構性改革，推動形成同市場需求相適應、同產(chǎn)業(yè)結構相匹配的現(xiàn)代職業(yè)教育結構和區(qū)域布局。地方高職院校要在國家現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設中找準定位，主動適應區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展新常態(tài)，密切與地方主導產(chǎn)業(yè)的關系，充分履行在人才培養(yǎng)、社會服務等方面的社會責任。

一、地方高職院校融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的現(xiàn)實意義

職業(yè)教育改革重心，正在由“教育”向“產(chǎn)教”轉(zhuǎn)變。高等職業(yè)教育的發(fā)展，必將與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、區(qū)域的發(fā)展緊密結合。

（一）地方高職院校融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展是加快構建新發(fā)展格局的時代選擇

在國家構建新發(fā)展格局形勢下，飛速發(fā)展的新技術、層出不窮的新職業(yè)，催生了經(jīng)濟發(fā)展新業(yè)態(tài)［1］。而地方高職院校服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力不足等問題，在很大程度上制約著產(chǎn)業(yè)升級的速度和力度。對地方職業(yè)教育的調(diào)研顯示，職業(yè)學校在專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)對接上主要存在以下問題：第一，為了保障生源而面向全國產(chǎn)業(yè)領域開設專業(yè)，使得專業(yè)結構偏離了地方產(chǎn)業(yè)結構；第二，地方“中高本碩”專業(yè)層次不完善，中職層次比重較高，相對缺乏“高本碩”層次，致使人才鏈對產(chǎn)業(yè)鏈的支撐不夠；第三，因教學資源欠缺，開設專業(yè)規(guī)模較小，不足以支撐區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才需求。同時，地方產(chǎn)業(yè)也存在產(chǎn)業(yè)結構層次不高、產(chǎn)業(yè)布局不盡合理、產(chǎn)業(yè)鏈開發(fā)不夠等問題。因而，地方高職院校與產(chǎn)業(yè)多方對接、互融共長，是加快構建新發(fā)展格局的時代選擇。

（二）地方高職院校融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展是增強職業(yè)教育適應性的必由之路

增強職業(yè)教育適應性，加快構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的主要內(nèi)容。高職院校作為國民教育體系的重要組成部分，應積極圍繞區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求，瞄準產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級和技術創(chuàng)新方向，推進產(chǎn)教融合、校企合作、科教融匯［2］。然而，職業(yè)教育對普通教育的路徑依賴長期存在，亟須由“教育”向“產(chǎn)教”轉(zhuǎn)變。地方高職院校應積極順應區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，主動調(diào)整優(yōu)化專業(yè)結構，開發(fā)、設置與政府鼓勵發(fā)展新興產(chǎn)業(yè)對應的專業(yè)，并逐步形成特色專業(yè)。高職院校還需以服務地方經(jīng)濟發(fā)展為宗旨，以崗位需求為導向，以培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力為重點，構建多元融合辦學模式，促進教學過程與生產(chǎn)過程對接，讓職業(yè)教育緊跟產(chǎn)業(yè)步伐，全方位、多領域服務地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

（三）地方高職院校融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展是提高人力資源水平的必要支撐

人力資源是構建新發(fā)展格局的重要依托。如果沒有適應社會發(fā)展的大量優(yōu)秀的科學研究人員、專業(yè)技術人員，則難以有科學技術的新躍升、科研領域的新突破，也就難以出現(xiàn)新的人力資源紅利［3］。然而，地方高職院校在人才培養(yǎng)的技能型和應用型方面不夠突出，辦學適應性還需進一步增強。

高職院校作為人力資源的重要輸出機構，承擔著培養(yǎng)應用型人才、科技創(chuàng)新發(fā)展、服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的社會責任［4］，要主動應變局、破困局、開新局，主動向區(qū)域經(jīng)濟、主導產(chǎn)業(yè)、主體經(jīng)濟功能區(qū)融入，積極對接職業(yè)崗位需求，遵循大國工匠、能工巧匠、技術技能人才培養(yǎng)規(guī)律，加快人才培養(yǎng)結構調(diào)整，優(yōu)化與新發(fā)展格局相適應的人才培養(yǎng)模式、專業(yè)結構、課程體系等，筑牢人力資源根基，為經(jīng)濟社會發(fā)展提供有力的人才支撐和技能支撐。

二、地方高職院校融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的問題表征

高職院校融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展有賴于構建“政校行企”多重主體協(xié)同發(fā)展機制。本研究對《中華人民共和國2022年國民經(jīng)濟和社會發(fā)展統(tǒng)計公報》的數(shù)據(jù)進行綜合分析，從宏觀統(tǒng)籌和微觀實踐兩個方面剖析地方高職院校融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的問題表征。

（一）宏觀統(tǒng)籌：地方高職院校體制機制建設不適應區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求

1.高職院校治理水平有待提高。高職院校治理水平，直接關系到學校服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的能力。高職院校不同程度地存在著對普通教育辦學模式的路徑依賴，在治理體系構建過程中，偏重于學校自身、教師以及學生要素，忽視了行業(yè)企業(yè)的協(xié)同。高職院校的專業(yè)建設、人才培養(yǎng)、教學科研等方面對市場需求的適應性不強，對產(chǎn)業(yè)需求的支撐度不夠。

2.校企合作體制機制有待優(yōu)化。產(chǎn)教融合、校企合作是高職院校發(fā)展的必由之路。校企需要以政府為引導，以學校為主導，以企業(yè)為主體，以行業(yè)為協(xié)同，圍繞區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求，共同實施人才培養(yǎng)。然而，“政校行企”多重主體跨界融合機制尚未規(guī)范成熟，校企合作陷入“制度低效”困境，合作的廣度與深度不夠，多重主體的協(xié)商自治和利益自足難以充分實現(xiàn)，導致產(chǎn)教對接不緊密，人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求不適應。

（二）微觀實踐：地方高職院校教育內(nèi)部要素不適應區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求

1.專業(yè)設置偏離產(chǎn)業(yè)結構。地方高職院校的專業(yè)設置應該與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展正向相關，這也是高職院校是否適應社會發(fā)展需求的重要表現(xiàn)。然而，專業(yè)設置不是簡單的單方行為，而是需要依據(jù)政府政策、行業(yè)前沿、產(chǎn)業(yè)發(fā)展等多方要素，需要“政校行企”多重主體協(xié)同聯(lián)動。在“政校行企”多重主體跨界融合機制不完善的情況下，高職院校未能深層次把握區(qū)域主導產(chǎn)業(yè)、重點產(chǎn)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)對人才的需求，使得專業(yè)動態(tài)調(diào)整參考依據(jù)不夠科學，對新技術、新業(yè)態(tài)的跟進不夠及時，專業(yè)群建設與發(fā)展不足以推動技術創(chuàng)新、支撐產(chǎn)業(yè)升級。

2.人才培養(yǎng)滯后社會需求。高職院校人才培養(yǎng)與社會需求對接失衡的典型表現(xiàn)是畢業(yè)生就業(yè)難或“慢就業(yè)”，甚至失業(yè)。智聯(lián)招聘的調(diào)研顯示，2022年，我國高校畢業(yè)生選擇單位的就業(yè)比例較去年下降了6個百分點，而自由職業(yè)、慢就業(yè)比例均較去年提高了3個百分點［5］。究其原因，主要是隨著產(chǎn)業(yè)結構不斷升級，經(jīng)濟社會對人才的需求也不斷變化。而高職院校因未能深度融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，無法準確把握產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，難以根據(jù)人才市場的需求變化適時調(diào)整人才培養(yǎng)模式、課程體系建設、教學條件建設、教育教學策略等。

三、地方高職院校融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的改革路徑

研究地方高職院校融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，有兩個基本遵循。一個是黨的二十大提出的“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”。一個是《關于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設改革的意見》給出的“一體、兩翼”的制度設計。其中，“一體”即探索省域現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設新模式，是改革的基座；“兩翼”即市域產(chǎn)教聯(lián)合體和行業(yè)產(chǎn)教融合共同體，是改革的載體。結合近年來高職院校的辦學實踐，我們提出了基于“四個融合”的地方高職院校融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的改革路徑，即“校園融合產(chǎn)業(yè)園、專業(yè)融合產(chǎn)業(yè)鏈、課程融合崗位群、科研融合企業(yè)需”。

（一）校園融合產(chǎn)業(yè)園，提升辦學模式與區(qū)域發(fā)展的適應性

校園融合產(chǎn)業(yè)園，是市域產(chǎn)教聯(lián)合體制度設計的基層探索，是高職院校融入?yún)^(qū)域發(fā)展的有效載體，也是增強職業(yè)教育適應性的有效路徑。在實現(xiàn)形式上，可通過探索混合所有制辦學、共建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院、打造公共實訓基地等多種方式，集合資金、技術、人才、政策等要素，加強學校與產(chǎn)業(yè)園區(qū)、行業(yè)企業(yè)之間的互動交流、深度融合，促進教學、科研和培訓服務與區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈的全方位對接。

1.實體互嵌，創(chuàng)辦混合所有制二級學院?！秶鴦赵宏P于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出，“探索發(fā)展股份制、混合所有制職業(yè)院校，發(fā)揮企業(yè)重要辦學主體作用，實現(xiàn)校企深度融合”。地方高職院?？梢劳袇^(qū)域產(chǎn)業(yè)園區(qū)的資本市場優(yōu)勢，推進辦學體制機制改革。高職院校與企業(yè)及社會力量共建股份制混合所有制二級學院，以股份制撬動產(chǎn)權主體多元化，吸引社會資本投入職業(yè)教育。通過產(chǎn)權制度改革，推動學校治理模式創(chuàng)新，實現(xiàn)學校資源優(yōu)勢與非國有資本（市場）機制優(yōu)勢的互補，增強辦學活力，推動職業(yè)學校適應市場需求更加靈活地進行辦學，提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)的適應性。

2.融園入企，校企合作共建產(chǎn)業(yè)學院。2020年，《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設指南（試行）》提到，“發(fā)揮企業(yè)重要教育主體作用，深化產(chǎn)教融合，推動高校探索現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設模式”。高職院?？梢劳袇^(qū)域產(chǎn)業(yè)園區(qū)的產(chǎn)業(yè)集群優(yōu)勢，推進校企合作模式創(chuàng)新。選擇產(chǎn)業(yè)園區(qū)內(nèi)有優(yōu)勢、有實力的企業(yè)建立戰(zhàn)略合作伙伴關系，以學校教育機構的形式，在職業(yè)學?；蚱髽I(yè)廠區(qū)共建產(chǎn)業(yè)學院。校企基于行業(yè)企業(yè)的用人需求，以“量身定制”的方式培養(yǎng)適應性強的技術技能人才，有效保障可持續(xù)、高質(zhì)量的產(chǎn)業(yè)人才供給。

3.多元一體，打造產(chǎn)教融合實訓基地。2019年，《國家產(chǎn)教融合建設試點實施方案》指出，要創(chuàng)新實訓基地建設和運行模式，建設一批具有輻射引領作用的高水平、專業(yè)化產(chǎn)教融合實訓基地。高職院?？梢劳袇^(qū)域產(chǎn)業(yè)園區(qū)的平臺優(yōu)勢，匯集先進設備、能工巧匠、高水平教學資源等要素，校企共建“產(chǎn)教學研用創(chuàng)”六位一體的共享型產(chǎn)教融合實訓基地。校企共同圍繞職業(yè)崗位需求，采取廠區(qū)辦學、車間（工地）課堂等模式，開展職場環(huán)境下的生產(chǎn)性教學，推動人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求同頻共振；共同搭建協(xié)同創(chuàng)新平臺和技術服務平臺，助力企業(yè)核心能力的形成，同時提高教學、科研與生產(chǎn)實際的對接度。

（二）專業(yè)融合產(chǎn)業(yè)鏈，提升專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的匹配度

專業(yè)融合產(chǎn)業(yè)鏈，從宏觀政策上看，主要涉及產(chǎn)業(yè)（企業(yè)）與教育（學校）的發(fā)展規(guī)劃、區(qū)域布局、專業(yè)調(diào)整、需求導向的人才培養(yǎng)結構調(diào)整等；從強化企業(yè)的辦學主體地位來看，主要有拓寬企業(yè)參與辦學的路徑、引企入校、生產(chǎn)性實習實訓、協(xié)同創(chuàng)新等；從具體的人才培養(yǎng)合作來看，主要有產(chǎn)教協(xié)同育人、“雙師”隊伍建設、招生考試改革、學校治理結構改革、教育培訓服務供給創(chuàng)新等。綜上，需建立全方位、多層次的合作共贏機制，促進專業(yè)鏈對接產(chǎn)業(yè)鏈。

1.對接技術前沿，升級傳統(tǒng)專業(yè)。地方高職院校應充分調(diào)動政府部門、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)單位等多方力量和資源，聚焦產(chǎn)業(yè)數(shù)字化、網(wǎng)絡化、智能化發(fā)展中的技術鏈和創(chuàng)新鏈，把準區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局、技術前沿、民生需求的演進態(tài)勢，關注區(qū)域內(nèi)新產(chǎn)業(yè)、新職業(yè)、新崗位的發(fā)展變化，以此為基點，圍繞行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈延伸和市場急需的職業(yè)崗位，做好專業(yè)升級與動態(tài)調(diào)整。以數(shù)字技術賦能傳統(tǒng)專業(yè)，適時建設與新職業(yè)對應的新興專業(yè)，優(yōu)化專業(yè)結構，提升專業(yè)內(nèi)涵，實現(xiàn)專業(yè)建設與技術變革的同向共頻。

2.對接產(chǎn)業(yè)需求，打造專業(yè)集群。通過整合地方高職院校與行業(yè)企業(yè)在師資、實訓基地等方面的軟硬件資源，實現(xiàn)多專業(yè)交叉復合，支撐同一產(chǎn)業(yè)鏈的若干關聯(lián)專業(yè)快速發(fā)展，構建支撐產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展的專業(yè)集群，促進人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結構要素的全方位融合。緊扣區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈對應的職業(yè)崗位，構建專業(yè)群的崗位鏈；依據(jù)崗位鏈的典型工作任務，構建專業(yè)群的能力鏈；基于能力鏈創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構建滿足產(chǎn)業(yè)鏈需求的人才鏈，從而形成“產(chǎn)業(yè)鏈”“崗位鏈”“能力鏈”“人才鏈”的“四鏈銜接、跨界協(xié)調(diào)、多維互融”的專業(yè)群建設發(fā)展機制。

3.對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展，優(yōu)化專業(yè)評價。地方高職院校專業(yè)評價體系建設應緊密結合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展及崗位工作實際，遵循以評價促管理、以評價促改進、以評價促發(fā)展等原則，實施校內(nèi)評價與社會評價相結合。同時，專業(yè)評價指標制定要遵循以下兩方面準則：首先是專業(yè)共性與專業(yè)個性相結合。評價指標既要充分體現(xiàn)專業(yè)建設的整體特征，同時還要體現(xiàn)學校自身的專業(yè)特色。其次是專業(yè)建設目標與動態(tài)發(fā)展過程有機結合。評價指標既要體現(xiàn)專業(yè)建設目標的標準，又要重視專業(yè)自身發(fā)展的能力與速度。

（三） 課程融合崗位群，提升人才培養(yǎng)與市場需求的對接度

“崗”是指專業(yè)所對應的崗位群需求。企業(yè)崗位用人需求隨行業(yè)發(fā)展、技術變革等動態(tài)變化，具有社會性與發(fā)展性。“課”是指專業(yè)課程，承載著專業(yè)領域所需的知識和能力，其綜合性和實用性是提升受教育者專業(yè)技能的基本途徑［6］。崗課對接是增強職業(yè)教育人才培養(yǎng)適應性的必然路徑。

1.基于崗位技能要求推動課程建設。第一，確立職業(yè)能力需求導向的課程建設理念，即基于職業(yè)教育的本質(zhì)屬性，把企業(yè)崗位職責及職業(yè)能力需求融入課程建設。第二，依據(jù)崗位技能標準設置課程內(nèi)容。一是圍繞專業(yè)所對應的職業(yè)崗位及崗位群對人才知識、技能、素質(zhì)的要求，構建基于工作過程系統(tǒng)化的課程結構。基于崗位群工作實際進行任務分解，并確定每項任務應當具備的技術技能。二是形成“以能力為本位”的課程體系，并要突出前瞻性、適用性和實用性，將新技術、新工藝、新標準和新方法等及時融入課程內(nèi)容，使課程建設與區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級保持動態(tài)契合。

2.以“數(shù)字”“雙創(chuàng)”賦能高質(zhì)量課程建設。第一，構建數(shù)字化課程體系。一是基于區(qū)域產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型和企業(yè)崗位人才需求，將數(shù)字化理念和數(shù)字技術貫穿于課程開發(fā)全過程，融數(shù)字技術于人才培養(yǎng)方案、課程設置和教材內(nèi)容，推進課程建設與課堂教學改革。二是建立數(shù)字化教學資源庫。利用虛擬現(xiàn)實技術構建數(shù)字化模擬應用場景，通過實體空間與虛擬空間的耦合，重組線上線下教學資源，進而推進教學改革，實現(xiàn)教學升級。第二，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。一是突出系統(tǒng)性。構建以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程為基礎、以專創(chuàng)融合課程為主干、以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程為關鍵載體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。二是突出融合性。結合專業(yè)教學實際，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和能力培養(yǎng)有機融入課程知識點；注重多學科專業(yè)交叉滲透，培養(yǎng)學生的知識能力與職業(yè)素養(yǎng)，為提升學生的創(chuàng)新力、競爭力和可持續(xù)發(fā)展能力奠定堅實的基礎。三是突出個性化。打破院系間壁壘和專業(yè)界限，安排跨專業(yè)的選修課程，并根據(jù)學生需求為其量身制定課程內(nèi)容及教學方式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求相結合。

（四）推進科研融合企業(yè)需，提升技術創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)升級的契合度

1.搭建科研創(chuàng)新平臺，強化產(chǎn)業(yè)支撐作用。第一，統(tǒng)籌布局科研平臺。依托產(chǎn)業(yè)學院和產(chǎn)教融合聯(lián)盟、職業(yè)教育集團平臺，聯(lián)合行業(yè)企業(yè)、科研院所等，整合產(chǎn)教融合實訓基地、產(chǎn)業(yè)科技園等校企科技資源，共建應用技術研發(fā)中心、技能大師工作室等。通過多種創(chuàng)新載體，打造契合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的科研平臺集群。第二，優(yōu)化科研平臺功能。將技術服務、人才培養(yǎng)、創(chuàng)新團隊建設等融于一體，積極推進技術研發(fā)、工藝革新、產(chǎn)品開發(fā)、創(chuàng)新人才培育等功能的集成化發(fā)展。第三，推進科研平臺升級。著力推進應用技術研發(fā)中心、技能大師工作室建設，以此吸引高層次人才和創(chuàng)新團隊，促進高水平科研成果產(chǎn)出，努力構筑區(qū)域有影響力、引領力的科技創(chuàng)新高地。

2.建強科研創(chuàng)新團隊，激發(fā)科技創(chuàng)新活力。第一，加大高層次引進力度。圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略需求和學?？蒲泄ぷ饔媱?，引進科研水平高、科技創(chuàng)新能力強的大師工匠等高層次人才，提升學校的科研能力。第二，打造校企協(xié)同創(chuàng)新團隊。立足校企深度合作，建立學校教師與企業(yè)專家雙向融通、互聘機制。第三，激發(fā)科技創(chuàng)新活力。實行項目負責人制度，賦予負責人在人才選用、經(jīng)費使用、技術路線制定等方面充分的話語權和自主權；實施“創(chuàng)新人才培育工程”，建立以業(yè)績貢獻和能力水平為導向、以目標管理和績效考核為重點的科研激勵機制，激發(fā)創(chuàng)新團隊的動力與活力。

［參考文獻］

［1］馮娟.新發(fā)展格局構建下的高質(zhì)量發(fā)展：社會再生產(chǎn)視角［J］.經(jīng)濟理論與經(jīng)濟管理，2022（1）：35-50.

［2］蔡莉，王志明，徐蘭.職業(yè)教育類型化發(fā)展的現(xiàn)實要求、實現(xiàn)機理與推進路徑——基于現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的背景分析［J］.職業(yè)技術教育，2022（34）：20-26.

［3］黃佳卉，陳萍.校企合作背景下應用型大學創(chuàng)新型商務英語人才的培養(yǎng)［J］.英語廣場，2022（35）：67-71.

［4］李奕.新時期縣屬高職院校服務地方高質(zhì)量發(fā)展的策略分析——以蘇州健雄職業(yè)技術學院為例［J］.職業(yè)教育（中旬刊），2022（1）：21-23+26.

［5］王紅茹.1076萬高校畢業(yè)生迎接就業(yè)季 今年求職路難不難？［J］.中國經(jīng)濟周刊，2022（9）：74-76.

［6］張曉津.“崗課賽證”融通背景下高職院校專業(yè)課程建設探析［J］.職業(yè)技術教育，2023（2）：58-62.