叢榮華,尹 晨,王 冰

(長春師范大學(xué)教育學(xué)院,吉林 長春 130123)

0 引言

技術(shù)與教育的深度融合,加快了教育領(lǐng)域的變革。以技術(shù)為教學(xué)賦能,培養(yǎng)智慧型人才,成為教育目標(biāo)的重點(diǎn)。在智慧教學(xué)環(huán)境下,教師為了促進(jìn)學(xué)生達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的,會安排較多的自主探究任務(wù),這在一定程度上對學(xué)生學(xué)習(xí)能力與解決問題能力的提升有顯著效果。同時(shí),部分學(xué)生在課堂中的自主性和參與度較低。智慧課堂環(huán)境下,盡管有各種各類的學(xué)習(xí)工具和技術(shù)平臺的輔助,學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)仍容易陷入“無序”狀態(tài)。學(xué)習(xí)支架可以幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo),并提供一個(gè)具象的學(xué)習(xí)過程,將學(xué)習(xí)過程可視化,幫助學(xué)生回顧學(xué)習(xí)進(jìn)程并及時(shí)總結(jié)、反思,從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。本文探討如何在智慧課程環(huán)境中幫助學(xué)生進(jìn)行有效的深度學(xué)習(xí),拓展學(xué)生的高階思維能力和創(chuàng)新能力。

1 相關(guān)概念

1.1 智慧課堂

有學(xué)者指出,智慧課堂是以技術(shù)無縫支持學(xué)生深度學(xué)習(xí)的課堂樣本[1]。智慧課堂強(qiáng)調(diào)從關(guān)注技術(shù)轉(zhuǎn)向關(guān)注教與學(xué)本身,利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式和物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等新一代信息技術(shù),構(gòu)建全新的智慧課堂教學(xué)模式[2]。智慧課堂中的智慧教學(xué)系統(tǒng),具有收集、記錄教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和應(yīng)用數(shù)據(jù)的功能,這彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中對深層次學(xué)習(xí)狀態(tài)的分析空缺。在智能技術(shù)的幫助下,教師能更加專注于情感類和創(chuàng)造類工作的完成[3],使教師回歸于教育“育人”的本質(zhì),追求內(nèi)在德性的發(fā)展。以智慧課堂為范式的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境,集網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)據(jù)化、交互化、智能化于一體,使課堂功能逐步轉(zhuǎn)向?qū)φn堂大數(shù)據(jù)的挖掘分析與全場景教學(xué)的應(yīng)用[4]。因此,智慧課堂區(qū)別于單純的由技術(shù)所構(gòu)成的環(huán)境,其實(shí)質(zhì)是以技術(shù)輔助教學(xué),為學(xué)生提供真正個(gè)性化、自主性的學(xué)習(xí)服務(wù),為達(dá)成深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)提供環(huán)境、工具、資源的強(qiáng)力保障。

1.2 深度學(xué)習(xí)

“深度學(xué)習(xí)”最早由Marton和S?lj?提出。黎加厚在2005年比較了深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)的區(qū)別,將“深度學(xué)習(xí)”引入國內(nèi)[5]。隨著人工智能技術(shù)在教育領(lǐng)域的融合應(yīng)用,祝智庭[6]通過探討機(jī)器與人的深度學(xué)習(xí)方式,提出深度學(xué)習(xí)應(yīng)涉及的“深度”理念的三個(gè)方面--學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)參與深度,總結(jié)了深度學(xué)習(xí)的核心理念。深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵伴隨著教育理念與技術(shù)的發(fā)展而不斷變化與更新,彭紅超對“深度學(xué)習(xí)”作了新的概念界定:“深度學(xué)習(xí)是一種基于理解、追求遷移應(yīng)用的有意義的學(xué)習(xí),它通過促使學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)、適性地采用高級學(xué)習(xí)方略來促進(jìn)高階知能的發(fā)展、實(shí)現(xiàn)這些知能在全新情境中的應(yīng)用或新高階知能生成”[7]。何克抗[8]認(rèn)為,深度學(xué)習(xí)具有“達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)、發(fā)展學(xué)生高階思維和深層認(rèn)知能力、培養(yǎng)學(xué)生問題解決與創(chuàng)新能力”的特征。通過對學(xué)者關(guān)于深度學(xué)習(xí)定義的梳理,可以得出深度學(xué)習(xí)最顯著的三個(gè)特征--深度參與學(xué)習(xí)、重視遷移應(yīng)用、高階思維能力發(fā)展。深度參與學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的先行要求,學(xué)習(xí)支架能夠幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路,促使學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)中,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中鍛煉發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,并有意識地進(jìn)行知識的遷移應(yīng)用,從而促使高階思維能力的發(fā)展。經(jīng)過研究可以看出,智慧課堂為深度學(xué)習(xí)提供了技術(shù)保障。

1.3 學(xué)習(xí)支架

“支架”一詞最早是用于建筑行業(yè)的專業(yè)用語。1976年,Wood、Bruner和Ross將支架定義為教師/父母(輔導(dǎo)者)所給予的即時(shí)支持,能促進(jìn)學(xué)生(被輔導(dǎo)者)有意義地參與問題解決并獲得技能”[9]。此定義明確了支架的核心功能是為被輔導(dǎo)者提供外界支持,幫助其獲得能力的提升。1979年,Cazden最早將“支架”與最近發(fā)展區(qū)的理論相關(guān)聯(lián)[10]。何克抗[11]歸納了支架式教學(xué)的定義,即“為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架(conceptual framework)”,并總結(jié)了支架式教學(xué)的五個(gè)環(huán)節(jié)(圖1)。

圖1 支架式教學(xué)的五個(gè)環(huán)節(jié)

學(xué)習(xí)支架是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具之一。隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的發(fā)展,學(xué)習(xí)支架的類型和形式呈現(xiàn)多樣化。但其最重要的作用仍是為學(xué)習(xí)者提供解決問題的思路與引導(dǎo),以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展高階思維能力和問題解決能力為目標(biāo),這與深度學(xué)習(xí)的理念具有共通性。因此,學(xué)習(xí)支架作為一種學(xué)習(xí)輔助工具,為達(dá)成深度學(xué)習(xí)的教育目標(biāo)提供了具體可實(shí)施的教學(xué)策略。

2 面向深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)支架模型構(gòu)建

智慧課堂學(xué)習(xí)環(huán)境為深度學(xué)習(xí)提供了重要的技術(shù)支持[12]。在深度學(xué)習(xí)理念的支撐下,學(xué)生在智慧課堂環(huán)境中的學(xué)習(xí)路徑變得更加直觀和清晰。本文根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑,搭建智慧課堂環(huán)境中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)支架模型(圖2),旨在為學(xué)生提供基本的學(xué)習(xí)思路,幫助學(xué)生有步驟地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

如圖2所示,將學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程分為三階段(準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、反饋階段),每個(gè)階段包含不同環(huán)節(jié),每個(gè)環(huán)節(jié)之間相互聯(lián)系、彼此推進(jìn),形成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)路徑。構(gòu)建學(xué)習(xí)支架模型的目的是幫助學(xué)生建立明確的學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)流程,使學(xué)生可以根據(jù)任務(wù)內(nèi)容或?qū)W習(xí)習(xí)慣選擇合適的學(xué)習(xí)方式和資源。智慧課堂環(huán)境中,學(xué)生可以自由選擇完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方式,還可以借助線上和線下多種資源輔助學(xué)習(xí)。教師主要以引導(dǎo)者和協(xié)助者的身份為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,提供學(xué)習(xí)資源,教予學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)支架為學(xué)生提供了一個(gè)有序的學(xué)習(xí)支撐,讓學(xué)生能夠清晰地了解學(xué)習(xí)目標(biāo),選擇適合的學(xué)習(xí)方式,以此提升深度學(xué)習(xí)效果。

圖2 智慧課堂學(xué)習(xí)支架模型

3 智慧課堂中基于學(xué)習(xí)支架的教學(xué)實(shí)施

3.1 任務(wù)準(zhǔn)備階段:為深度學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備

任務(wù)準(zhǔn)備階段,主要包括明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)內(nèi)容分析、資源分析三個(gè)環(huán)節(jié)。在課前準(zhǔn)確階段讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),能夠有效提升學(xué)生的課堂注意力。對任務(wù)內(nèi)容的詳細(xì)分析,能夠讓學(xué)生將要學(xué)的內(nèi)容與已掌握的知識產(chǎn)生聯(lián)系,有助于新知識框架的建立。課前的資源分析環(huán)節(jié),能夠引起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

下面以“蘇軾詩詞微課制作”作為案例,探討學(xué)生在學(xué)習(xí)支架的輔助下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)的學(xué)習(xí)路徑。

(1)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)環(huán)節(jié)

教師根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)“蘇軾詩詞微課制作”,為學(xué)生提供學(xué)習(xí)目標(biāo)指南,便于學(xué)生理解學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。在指南中明確規(guī)定微課主題、微課內(nèi)容、微課時(shí)長、作品展示形式等要求。學(xué)生在閱讀指南后,首先確定此次任務(wù)是以小組合作的方式進(jìn)行。其次,通過小組協(xié)商的方式解決對任務(wù)要求的疑問,并將任務(wù)重點(diǎn)歸納出來。如果學(xué)生通過小組討論后對學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)仍有疑惑,則可以直接詢問教師。深度學(xué)習(xí)主張學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究,教師可以為學(xué)生提供幫助,但不能直接將答案告訴學(xué)生,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的要求應(yīng)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

(2)任務(wù)內(nèi)容分析環(huán)節(jié)

在任務(wù)內(nèi)容分析環(huán)節(jié),學(xué)生要完成三項(xiàng)任務(wù):分析具體任務(wù)與考核形式、規(guī)劃任務(wù)、制定分工。通過對學(xué)習(xí)目標(biāo)的分析,學(xué)生已經(jīng)明確了此次任務(wù)需要制作以蘇軾為主題的微課視頻。經(jīng)過小組協(xié)商后,確定本次微課制作的主題,討論所要制作微課的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容,然后根據(jù)任務(wù)量進(jìn)行分工。任務(wù)形式主要有獨(dú)立完成和合作完成兩種,前者考查學(xué)生個(gè)體的特定能力,后者考察團(tuán)體的協(xié)作能力。任務(wù)考核是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果檢驗(yàn)的必要環(huán)節(jié),針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容需要設(shè)定不同的考核方式,明確考核方式和考核時(shí)間,促使學(xué)生做好學(xué)習(xí)計(jì)劃,合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間。

(3)資源分析環(huán)節(jié)

在資源分析環(huán)節(jié),學(xué)生要對已有資源進(jìn)行分類整理,如對詩詞進(jìn)行解析的書籍或者電子資料、詩詞朗讀的視頻資源、PPT演示的圖片資料、剪輯軟件使用的教程資料等。在資源分析環(huán)節(jié),通過可視化材料能夠進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生對原有知識的梳理,有助于提高后期任務(wù)的完成效率,促進(jìn)知識框架的整合。教師在此環(huán)節(jié)對學(xué)生的微課結(jié)構(gòu)與內(nèi)容規(guī)劃給出指導(dǎo)意見,為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的書籍類或文稿類詩詞解析資料以及可參考的電子資源。

3.2 任務(wù)實(shí)施階段:逐步進(jìn)入深度學(xué)習(xí)

任務(wù)實(shí)施階段主要包括資源選擇、完成任務(wù)、學(xué)習(xí)反饋三個(gè)環(huán)節(jié)。資源選擇是幫助學(xué)生梳理思路的重要環(huán)節(jié),在制作資源清單的過程中,可以培養(yǎng)學(xué)生對信息的收集能力和辨別能力。完成任務(wù)環(huán)節(jié)是整個(gè)學(xué)習(xí)路徑的核心,在此環(huán)節(jié)學(xué)生要解決在實(shí)際操作中遇到的難題,培養(yǎng)解決問題的能力。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自主探索,學(xué)習(xí)過程應(yīng)該以“學(xué)生為中心”,學(xué)習(xí)支架的主要作用是為學(xué)生突破“最近發(fā)展區(qū)”提供動態(tài)的教學(xué)支持[13]。因此,在任務(wù)實(shí)施階段,教師要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會,學(xué)習(xí)支架的設(shè)計(jì)與使用要具有靈活性,讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性,積極參與到學(xué)習(xí)過程中(圖3)。

圖3 任務(wù)實(shí)施階段

(1)資源選擇環(huán)節(jié)

在任務(wù)實(shí)施階段,進(jìn)一步完善在準(zhǔn)備階段中已歸納的資源。學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí),應(yīng)不斷地更新學(xué)習(xí)資料。智慧課堂的云服務(wù)功能能夠?yàn)閷W(xué)生提供便捷的網(wǎng)絡(luò)支持,使學(xué)習(xí)資源不再局限于文字類材料。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用使學(xué)習(xí)資源可視化、多樣化。例如,學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上收集有關(guān)蘇軾的視頻或圖文類材料,將其用在微課視頻中。

(2)完成任務(wù)環(huán)節(jié)

在完成任務(wù)的過程中,學(xué)生根據(jù)小組分工內(nèi)容獨(dú)立完成自己的任務(wù),如資料收集、PPT制作、視頻剪輯等,然后在小組中匯報(bào)成果,由小組討論決定是否采用,是否需要更改。學(xué)生在自主探索時(shí)遇到無法獨(dú)立解決的問題,可以由小組成員共同解決,在協(xié)商中共同完成作品制作。完成任務(wù)的方式不是固定的,學(xué)生可以根據(jù)任務(wù)要求和學(xué)習(xí)習(xí)慣選擇學(xué)習(xí)方式。例如,場依存型和場獨(dú)立型認(rèn)知方式的學(xué)習(xí)者在選擇活動方式時(shí)會有不同的偏向性,場依存型的學(xué)習(xí)者更偏向合作學(xué)習(xí)方式,喜歡有人際交流的記憶學(xué)習(xí)環(huán)境;場獨(dú)立型的學(xué)習(xí)者比較自主,更偏向個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力和知識遷移應(yīng)用能力。李敏[14]認(rèn)為要達(dá)到此目的,就需要強(qiáng)調(diào)“活性”知識和立體多向的復(fù)雜思維結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中,需要對零散的、孤立的、不熟悉的新知識進(jìn)行整合,將復(fù)雜的概念與原有知識和生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。

(3)學(xué)習(xí)反饋環(huán)節(jié)

在學(xué)習(xí)反饋環(huán)節(jié),學(xué)生需要對自己完成的任務(wù)進(jìn)行反思,記錄任務(wù)完成過程中遇到的問題,尋求解決方案。若問題已解決,學(xué)生反思解決方案能否完善;若問題無法得到有效解決,學(xué)生可以在班群提出問題,或進(jìn)行組間討論,也可向老師尋求個(gè)別指導(dǎo),及時(shí)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)方式與策略。在完成任務(wù)過程中,教師需要組織班級中期匯報(bào)活動,為學(xué)生提供交流平臺,促進(jìn)同學(xué)之間互相借鑒和學(xué)習(xí)。學(xué)生進(jìn)行反饋的過程,也是與班級其他成員進(jìn)行知識、情感交流的過程。學(xué)生在交往互動中聽取他人的觀點(diǎn)與意見,從而取長補(bǔ)短。

3.3 任務(wù)反饋階段:維持深度學(xué)習(xí)的動力

任務(wù)反饋階段主要包括成果考核、評價(jià)反饋、自我總結(jié)三個(gè)環(huán)節(jié)。成果考核環(huán)節(jié)是評價(jià)學(xué)生任務(wù)完成度的基礎(chǔ),學(xué)生作品的質(zhì)量能夠直觀地顯示出學(xué)生的努力程度;評價(jià)反饋環(huán)節(jié)是幫助學(xué)習(xí)者找尋問題與自我提升的關(guān)鍵,有助于學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中規(guī)避相似的問題;自我總結(jié)環(huán)節(jié)能夠有效提升學(xué)生元認(rèn)知能力,卜彩麗等[15]的研究證實(shí)了反思能力的提高不僅能有效促進(jìn)學(xué)生元認(rèn)知能力的發(fā)展,還能促進(jìn)學(xué)生對知識的理解、內(nèi)化、遷移和創(chuàng)造。

(1)成果考核環(huán)節(jié)

在成果考核環(huán)節(jié),學(xué)生需要進(jìn)行成果或作品的展示。以微課任務(wù)為例,任務(wù)小組選出一名代表,在播放微課視頻后詳細(xì)闡述視頻所要表達(dá)的核心內(nèi)容,并對小組作品以及小組成員的任務(wù)完成情況進(jìn)行總結(jié)與評價(jià)。小組作品匯報(bào)結(jié)束后,由教師或其他組學(xué)生針對視頻內(nèi)容或微課制作過程等方面的問題進(jìn)行提問,由展示的小組成員進(jìn)行解答。

(2)評價(jià)反饋環(huán)節(jié)

在此環(huán)節(jié),教師借助智慧課堂中的云平臺服務(wù)功能,收集學(xué)生相關(guān)數(shù)據(jù)信息。按照來源渠道,數(shù)據(jù)可分為四類:學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)、評測數(shù)據(jù)、學(xué)生心理數(shù)據(jù)、學(xué)生生理數(shù)據(jù)[16]。通過客觀數(shù)據(jù)分析,對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行總結(jié)反饋。教師在這一環(huán)節(jié),關(guān)注客觀數(shù)據(jù)信息,同時(shí)結(jié)合主觀評價(jià),耐心聽取學(xué)生的匯報(bào)和學(xué)生間的互評,為學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo),使學(xué)生對自我學(xué)習(xí)效果和自身能力發(fā)展有較為全面的認(rèn)識。

(3)自我總結(jié)環(huán)節(jié)

為敦促學(xué)生在任務(wù)結(jié)束后進(jìn)行有效反思,教師需要發(fā)布強(qiáng)制性的反思任務(wù),讓學(xué)生總結(jié)在完成本次任務(wù)中所學(xué)到的知識、技能,以及在下次學(xué)習(xí)中需注意的問題和需改進(jìn)的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略。學(xué)生通過對已完成任務(wù)的反思,能夠?qū)χR點(diǎn)進(jìn)行深度學(xué)習(xí),提高知識熟練度,促進(jìn)知識遷移。

學(xué)習(xí)支架的每個(gè)環(huán)節(jié)都要求學(xué)生深入?yún)⑴c,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可以靈活選擇學(xué)習(xí)方式,要求學(xué)生自主查找和分析資源,重視學(xué)習(xí)過程中與學(xué)習(xí)結(jié)束后的總結(jié)反思?；趯W(xué)習(xí)支架的教學(xué)有助于學(xué)生尋求符合自身認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)方式,幫助學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過程中。

4 結(jié)語

本文在智慧課堂環(huán)境中構(gòu)建了促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)支架模型,從準(zhǔn)備、實(shí)施、反饋三個(gè)階段出發(fā),對每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的特征進(jìn)行深入分析。恰當(dāng)?shù)乩脤W(xué)習(xí)支架,可以為學(xué)生提供一條清晰有序的學(xué)習(xí)路徑,幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù),使學(xué)生有意識、有目的地選擇學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)資源,從整體上掌握學(xué)習(xí)進(jìn)程并進(jìn)行總結(jié)反思,推動深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)與發(fā)展。