黃旭, 鄭長娟

（寧波財經(jīng)學院 金融與信息學院， 浙江 寧波 315175）

0 引言

黨的二十大報告指出：“要辦好人民滿意的教育，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，發(fā)展素質(zhì)教育，促進教育公平。 ”[1]同時，在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記強調(diào)，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，將思想政治工作貫穿于教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人和全方位育人。 將課程思政融入“工程經(jīng)濟學”課程有助于培養(yǎng)具備正確思想政治素養(yǎng)、倫理道德觀念、社會責任感和全面素質(zhì)的“工程經(jīng)濟學”人才。

“工程經(jīng)濟學”課程在提供學生經(jīng)濟決策和資源管理方面的知識和技能方面具有重要價值，但將思政教育融入該課程面臨一系列挑戰(zhàn)。首先，“工程經(jīng)濟學”課程過于注重經(jīng)濟理論和技術(shù)知識的傳授，忽視了對學生思想政治教育的關(guān)注。這可能導致學生在純粹的技術(shù)培訓中，缺乏對社會、倫理和政治問題的全面理解。其次，現(xiàn)有的評價體系過于側(cè)重知識和技能的測量，而未能充分體現(xiàn)對學生經(jīng)濟思維能力和愛國情懷的綜合評價。 因此，如何在“工程經(jīng)濟學”課程中平衡經(jīng)濟理論、技術(shù)知識與思政教育，以及如何建立更全面的評價體系，以便更好地培養(yǎng)具備經(jīng)濟思維和愛國情感的綜合性人才，是亟待解決的問題。

現(xiàn)有文獻主要從融入經(jīng)濟學專業(yè)教學的課程思政概念、實踐和價值意義方面進行了研究。 羅云等[2]闡述了課程思政的內(nèi)涵和屬性，并結(jié)合高校教學探究了課程思政的實現(xiàn)路徑；張翼等[3]將上述理念應(yīng)用于“計量經(jīng)濟學”課程中，從教學內(nèi)容和教學組織視角提出了課程思政實施路徑；王小紅等[4]指出：“經(jīng)濟學”課程的特點決定了在教學中不能囿于對原有知識體系的講解，而應(yīng)對課程中存在意識形態(tài)差異和疑問的知識點進行辯證對比性教學，“經(jīng)濟學”課程思政教學設(shè)計應(yīng)從課程思政教學目標、教學內(nèi)容以及具體的教學方法方面進行改革。 陳進[5]、孫亞南等[6]提出：在課程思政中應(yīng)采用案例教學、討論式教學和情境教學等教學方法，激發(fā)學生的思考和參與度，提高綜合素質(zhì)。 畢晶[7]、陶韶菁等[8]指出：課程思政在評價方式上，應(yīng)構(gòu)建多維評價體系，注重學生的思想品德和綜合能力的培養(yǎng)。

不同于上述研究， 本文在 “工程經(jīng)濟學” 課程中以CDIO （conceiving-designing-implementoperation）教學理念為指導，構(gòu)建培養(yǎng)復合型人才為主線的漸進式思政體系，并將思政元素融入模塊化教學內(nèi)容和案例中，豐富了現(xiàn)有的教學方式，同時形成了“線上線下+平時+期末”的多維評價方案。

1 “工程經(jīng)濟學”課程思政教育實現(xiàn)路徑

1.1 以CDIO 教學理念為指導，形成培養(yǎng)復合型人才為主線的漸進式思政體系

CDIO 教學理念以“構(gòu)思（conceive）、設(shè)計（design）、實施（implement）和運作（operate）”為核心，強調(diào)工程實踐導向、跨學科整合、團隊合作和項目驅(qū)動學習。通過培養(yǎng)學生在實際工程項目中綜合運用知識和技能，提高解決真實問題的能力。 CDIO 旨在打造全球視野下具備全面素養(yǎng)的工程專業(yè)人才，使其能夠靈活應(yīng)對復雜的現(xiàn)實挑戰(zhàn)。 本文借鑒CDIO 教育理念，在“工程經(jīng)濟學”課程中構(gòu)建了“知識、能力、素質(zhì)和思政”協(xié)調(diào)發(fā)展的人才培養(yǎng)體系，目的在于培養(yǎng)同時具備經(jīng)濟思維能力和愛國情懷的復合型人才。 具體的CDID 教學理念下的漸進式思政體系如圖1 所示。

圖1 CDIO 教學理念下的漸進式思政體系

階段一：構(gòu)思

此階段，注重培養(yǎng)學生掌握基礎(chǔ)知識和問題識別能力，為后續(xù)設(shè)計、實施和運作提供基礎(chǔ)。 同時引導學生思考工程經(jīng)濟與社會、環(huán)境等因素的關(guān)系，培養(yǎng)社會責任感和愛國情懷。 構(gòu)思階段需要重點傳授“工程經(jīng)濟學”的基礎(chǔ)概念、原理和方法，包括成本、效益、投資和財務(wù)分析等基礎(chǔ)知識。 學生將學習成本與效益的平衡，以及掌握不同投資方案的比較方法，為后續(xù)問題識別和解決提供必要工具。

階段二：設(shè)計

設(shè)計階段旨在培養(yǎng)學生的分析、設(shè)計和綜合能力，使他們能夠在工程經(jīng)濟實踐中綜合考慮經(jīng)濟效益、社會效益和可持續(xù)發(fā)展等多重因素。 通過綜合實踐項目，學生在真實環(huán)境中面對復雜的經(jīng)濟決策情境，要綜合考慮經(jīng)濟效益、社會效益、環(huán)境保護等因素。 例如，在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)項目中，學生需要權(quán)衡投資成本、社會影響和項目的長期可持續(xù)性，從而做出綜合性的決策。

在項目設(shè)計中，須要引導學生關(guān)注國家發(fā)展戰(zhàn)略、社會需求以及其他重要思政主題。 例如，學生設(shè)計新能源項目時需思考如何與國家能源戰(zhàn)略相結(jié)合，促進可再生能源的發(fā)展，體現(xiàn)對國家發(fā)展的關(guān)注和愛國情懷。 通過思政主題的引導，啟發(fā)學生深入思考工程經(jīng)濟決策與社會責任的關(guān)系。

階段三：實施

在實施階段，學生將經(jīng)濟決策付諸實際行動，深入體驗經(jīng)濟活動的執(zhí)行過程。 通過實踐操作，學生了解決策對項目的影響以及與社會、環(huán)境等因素的相互關(guān)系。 例如，參與資源調(diào)配、預算控制和進度管理等工作，培養(yǎng)學生實踐和解決問題能力。 同時，鼓勵學生積極參與社會公益活動、志愿服務(wù)等，培養(yǎng)公民意識和社會責任感，展現(xiàn)對社會的關(guān)注和貢獻。 通過參與社會活動，學生體會到自身的社會責任，鞏固和培養(yǎng)正確的價值觀。

實施階段的實際操作和社會參與將學生從理論學習者轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H行動者和社會參與者，為培養(yǎng)綜合素質(zhì)和社會責任感提供有力支持，使他們成為能夠在實際情境中做出明智經(jīng)濟決策的復合型人才。

階段四：運作

在運作階段，學生需要關(guān)注項目的長期運行與維護，同時思考項目的長遠影響和社會責任。 首先，他們須對項目進行評估，考慮經(jīng)濟效益、社會效益和環(huán)境影響等方面的綜合情況，可培養(yǎng)批判性思維和全面決策能力。其次，需要考慮項目的持續(xù)發(fā)展，如何在運行過程中優(yōu)化，創(chuàng)造更大的社會價值。鼓勵學生進行與工程經(jīng)濟相關(guān)的社會問題研究，深入探討某一領(lǐng)域的社會問題，如可持續(xù)發(fā)展、資源利用等，并提出解決方案。 通過這種研究，學生不僅加深對工程經(jīng)濟的理解，還展現(xiàn)對國家和社會發(fā)展的關(guān)切和責任感。

1.2 挖掘以服務(wù)于中國為核心的思政元素，重構(gòu)模塊化教學內(nèi)容

“工程經(jīng)濟學”進行課程思政時，教師應(yīng)重點關(guān)注黨和政府的政策文件，強調(diào)個人的發(fā)展應(yīng)融入中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的歷史大背景中去。 在上述理念的指引下，選擇合適的教材、重構(gòu)教學內(nèi)容和進行科學的教學設(shè)計。

第一，選取合理的教材。 在教學中優(yōu)先選用“馬工程”系列教材，因為它從馬克思主義政治經(jīng)濟學的理論觀點出發(fā)，對西方經(jīng)濟學的知識內(nèi)容進行評述分析。 這樣的教材能夠幫助學生正確辨析西方經(jīng)濟學理論體系，并構(gòu)建起與中國特色社會主義相適應(yīng)的世界觀、人生觀和價值觀。第二，滲透思政元素。在撰寫課程教學大綱、教案、講義和課件時，要將鄧小平理論、“三個代表”、科學發(fā)展觀和習近平新時代中國特色社會主義思想滲透到每一章節(jié)的教學內(nèi)容中。 通過思政元素的引入，賦予課程以“育德功能”和“思政能力”，培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀和世界觀（表1）。 第三，重構(gòu)課程思政的教學設(shè)計。 在具體的課堂教學環(huán)節(jié)設(shè)計中，將創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的新發(fā)展理念，供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，社會主義核心價值觀等思政元素融入課堂教學中。 教師可以通過案例分析、小組討論和實踐項目等形式，引導學生深入思考和討論這些思政元素在“工程經(jīng)濟學”領(lǐng)域中的應(yīng)用和意義，培養(yǎng)學生的綜合分析能力和社會責任感。

表1 “工程經(jīng)濟學”課程思政模式

1.3 形成案例驅(qū)動式的教學模式，融入課程思政理念

構(gòu)建主義學習理論強調(diào)學生主動構(gòu)建知識，教師的角色是引導者和支持者。 在案例驅(qū)動式的教學中，學生通過分析案例、討論問題，積極參與知識建構(gòu)。 教師不僅提供案例，還引導學生從中挖掘知識、思考問題，培養(yǎng)他們獨立思考的能力。問題導向?qū)W習強調(diào)通過解決問題來推動學習。在案例驅(qū)動式的教學中，引入真實案例作為問題情境，學生需要分析、解決問題，從而深入理解課程內(nèi)容。 這有助于學生將所學知識應(yīng)用于實際情境，培養(yǎng)他們解決問題的能力。 案例驅(qū)動式的教學模式為培養(yǎng)學生的社會責任感和愛國情懷提供了機會。 通過分析涉及社會問題的案例，學生能夠更加深刻地感受社會問題的現(xiàn)實性和緊迫性，從而培養(yǎng)他們對社會的關(guān)心和責任感。

綜合應(yīng)用上述理論，可以在“工程經(jīng)濟學”中形成從“國家”到“企業(yè)”再到“個人”的案例驅(qū)動式教學模式，從宏觀到中觀、再到微觀的角度進行案例剖析，并融入課程思政，將學生個人的發(fā)展融入國家的長遠發(fā)展中去，以培養(yǎng)學生的經(jīng)濟思維、社會責任感和愛國情懷。

首先，在“工程經(jīng)濟學”課程開始初期，應(yīng)結(jié)合黨的政策文件從宏觀的角度闡述全面進行社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要性。 例如，黨的二十大報告對“高質(zhì)量發(fā)展”和“共同富?！边M行了重要的闡述，教師可以結(jié)合新一代人工智能推動產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的案例闡述我國確立“高質(zhì)量發(fā)展”進行技術(shù)創(chuàng)新的重要性。 進一步，教師可以結(jié)合我國脫貧攻堅的案例闡述政府對底層老百姓的關(guān)懷，將“共同富?！钡睦砟钊谌胝n程思政中，凸顯我國社會制度的優(yōu)越性。 其次，在“工程經(jīng)濟學”課程開始中期，結(jié)合具體的企業(yè)發(fā)展從中觀的角度闡述全面貫徹新發(fā)展理念和主動構(gòu)建新發(fā)展格局的重要性。 當今階段，美國為了維護自己的霸權(quán)地位通過貿(mào)易戰(zhàn)、技術(shù)封鎖等方式對我國進行全面打壓。 在此背景下，華為雖然遭受美國的各種制裁，面臨芯片短缺的困境，仍然堅持自主研發(fā)開發(fā)了鴻蒙系統(tǒng)，在5G 技術(shù)等領(lǐng)域也實現(xiàn)了重大突破。 教師可以結(jié)合上述案例闡述科學有國界，企業(yè)的興衰榮辱與國家發(fā)展也是息息相關(guān)的。 最后，在“工程經(jīng)濟學”課程后期，結(jié)合個人的發(fā)展從微觀的角度闡述個人的發(fā)展應(yīng)注重團隊協(xié)作，與國家的發(fā)展相結(jié)合。 教師可以結(jié)合唐僧師徒的案例闡述團隊分工中每個人任務(wù)和作用都不一樣，個人應(yīng)與團隊協(xié)作才能發(fā)揮更大的作用，個人的榮辱與國家的發(fā)展息息相關(guān)。 通過以上設(shè)計，能夠形成一個系統(tǒng)完整的案例驅(qū)動式教學模式，使學生在學習“工程經(jīng)濟學”的同時，更好地理解國家發(fā)展的大局，培養(yǎng)出經(jīng)濟思維、社會責任感和愛國情懷。

1.4 結(jié)合云班課APP，形成合理的思政評價方案

第一，在課堂教學中，充分利用云班課APP 的“輕直播討論”功能，通過發(fā)起主題討論，促使學生積極參與并形成理性的觀點。 教師可結(jié)合教學內(nèi)容，例如發(fā)起關(guān)于“鉆石價值與價格”和“水資源重要性與低價問題”的討論，通過在云班課APP 中對學生意見進行直接打分，以此引導學生形成合理的消費觀和價值觀，深刻理解資源稀缺性與價值的關(guān)系。 第二，在課后作業(yè)中，利用云班課APP 進行思政內(nèi)容的問卷調(diào)查，幫助教師更全面了解學生對社會責任與商業(yè)利益平衡的看法。 通過問題設(shè)置，例如在當前軟件行業(yè)，應(yīng)該更注重社會責任還是商業(yè)利益，教師能夠引導學生深入思考開源軟件與商業(yè)軟件的關(guān)系，從而培養(yǎng)學生對知識共享與社會責任感的認識。 第三，在期末考試中，通過適當設(shè)置主觀題，考查學生對軟件項目社會責任與經(jīng)濟效益的綜合分析能力。 例如，考查學生在公司計劃推出新軟件項目時如何平衡經(jīng)濟利益與社會責任，鼓勵他們應(yīng)用經(jīng)濟學原理進行深度分析。 這一設(shè)計有助于全面考核學生的思政素養(yǎng)，確保他們能夠在實際問題中綜合運用學科知識與社會倫理觀念。 第四，在試卷評分標準上給予一定的靈活性，使得教師可以根據(jù)學生的表現(xiàn)和思政要求進行彈性給分，這樣能夠更好地體現(xiàn)課程考核的思政屬性和對學生綜合能力的評價。 靈活的評分標準能夠激勵學生更加積極地參與課程學習，提升思政教育的效果。

2 案例：可再生能源項目決策與可持續(xù)發(fā)展

在CDIO 教育理念的指導下，學生們通過深入學習“工程經(jīng)濟學”課程，接觸到了一個涉及挑戰(zhàn)性和現(xiàn)實意義的案例，旨在將他們所學的投資決策方法應(yīng)用到實際情境中。 該案例以一個虛構(gòu)的能源公司在宜人的海濱城市（A 市）建設(shè)大型太陽能發(fā)電項目為背景，要求學生綜合考慮可持續(xù)發(fā)展和社會責任的要求。

構(gòu)思：在案例中，學生們代表“綠能源”公司的投資部門，接受了一個重要任務(wù)——結(jié)合工程經(jīng)濟學原理與社會責任視角，深入分析并綜合考慮在A 市投資興建太陽能發(fā)電項目的可行性。 這一階段呼應(yīng)了CDIO 理念中“構(gòu)思”的部分，要求學生在項目初期明確目標和方向。

設(shè)計：學生深入分析了項目的經(jīng)濟效益和風險、環(huán)境影響與可持續(xù)性、社會效益和社會責任，以及國家政策和長遠發(fā)展。這體現(xiàn)了CDIO 中“設(shè)計”的理念，要求學生在項目設(shè)計過程中全面考慮不同因素的交互影響，確保項目在各個方面的可行性。

實施：學生們在小組內(nèi)部分工合作，通過綜合運用工程經(jīng)濟學原理和社會責任視角，實施了對太陽能發(fā)電項目的深入分析。 在此階段，CDIO 理念中“實施”的思想要求學生能夠?qū)⒗碚撝R實際運用到具體的項目分析和決策中。

運營：通過學生的討論和匯報，案例呈現(xiàn)了在投資決策中工程經(jīng)濟學原理與社會責任相互結(jié)合的運營階段。 學生不僅分享了他們的投資決策，還解釋了如何在工程經(jīng)濟分析中融入可持續(xù)發(fā)展和社會責任元素，對整個項目的運營提供了全方位的考量。 這符合CDIO 理念中“運營”的概念，即在項目完成后，學生能夠?qū)ζ溥\行效果進行評估和改進。

通過這一案例，學生不僅學到了工程經(jīng)濟學的具體知識，更培養(yǎng)了跨學科的思考能力和全局觀，體驗了從構(gòu)思到設(shè)計、實施再到運營的全過程。 這有助于學生將來在實際工程項目中更好地綜合考慮經(jīng)濟、環(huán)境和社會因素，為可持續(xù)發(fā)展和社會責任做出更為明智的決策。 這種綜合性的教學方法既契合了CDIO 的教育理念，也促進了學生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

3 實施效果分析

本研究采用“云班課”APP 的多項功能，包括點名、在線課堂、作業(yè)/小組任務(wù)、頭腦風暴和測試等，來收集學生的學習行為數(shù)據(jù)。 通過對這些數(shù)據(jù)進行可視化分析，建立了學習者的畫像體系，并利用這些畫像數(shù)據(jù)進行了比較，評估了“工程經(jīng)濟學”課程思政教學前后的學生學習效果。 通過比較“云班課”平臺在2022 年第2 期和2023 年第3 期的學生學習數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)學生在課程思政教學目標的六個方面都取得了顯著的提升，尤其是在軟件生產(chǎn)過程的經(jīng)濟分析、軟件項目的進度計劃與團隊組織、軟件測試的資源分配等幾個方面，學習效果提升均超過30%（圖2）。 此外，課程思政教學的實施導致“云班課”平臺上的學生累計學習次數(shù)已達到8 萬次，互動次數(shù)更是超過百次。 這些發(fā)現(xiàn)表明學生積極參與學習和互動，進一步驗證了教學改進的顯著效果。

圖2 “工程經(jīng)濟學”課程思政教學效果實施對比

4 結(jié)語

本文旨在解決“工學經(jīng)濟學”課程思政中存在的問題，借鑒CDIO 教學理念，構(gòu)建了漸進式思政體系，創(chuàng)建了模塊化和案例驅(qū)動的教學模式，并建立了“線上線下+平時+期末”的多維評價方案。這項研究的結(jié)論具有推廣到其他經(jīng)濟學類課程的潛力，有助于推動“新文科”課程思政的實施。 然而，研究仍然存在一些不足之處，例如如何實現(xiàn)無縫融合課程思政與教學內(nèi)容，如何增加課程思政的吸引力，以及如何設(shè)計評價方法以更好地激發(fā)學生的興趣。 這些問題可以作為未來研究的深化和擴展方向。