王玲

（1. 寧波工程學(xué)院人文與藝術(shù)學(xué)院， 浙江寧波 315211; 2. 臺(tái)灣藝術(shù)大學(xué)藝術(shù)管理與文化政策研究所， 臺(tái)灣新北 22058）

0 引言

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，我國(guó)人才供給與需求關(guān)系發(fā)生深刻變化，地方高校需要以社會(huì)需求為導(dǎo)向培養(yǎng)應(yīng)用型人才，增強(qiáng)服務(wù)地方的能力。 作為國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的鄉(xiāng)村振興也對(duì)挖掘和培養(yǎng)鄉(xiāng)村文化創(chuàng)意人才提出新要求。 “鄉(xiāng)村振興離不開文化支撐，需要將鄉(xiāng)村文化資源轉(zhuǎn)化為文化建設(shè)資源和產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)資源，形成‘文化支農(nóng)、文化惠農(nóng)、文化富農(nóng)’的鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展格局”[1]，而這種文化轉(zhuǎn)化力的核心就是文創(chuàng)人才。 以2022 年文化和旅游部會(huì)同教育部、國(guó)家鄉(xiāng)村振興局等出臺(tái)《關(guān)于推動(dòng)文化產(chǎn)業(yè)賦能鄉(xiāng)村振興的意見》為契機(jī)，地方高校如何利用鄉(xiāng)村振興機(jī)遇從城市競(jìng)爭(zhēng)的紅海中轉(zhuǎn)移，優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)，搭建產(chǎn)教融合平臺(tái)，成為重要的研究主題。

地方高校與當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)的互動(dòng)發(fā)展是復(fù)雜、多方面的系統(tǒng)工程，文創(chuàng)領(lǐng)域亦是如此。 從地方高校類型來看，研究者們多關(guān)注涉農(nóng)院校、職業(yè)教育兩大類，從專業(yè)層面來看，雖然學(xué)者們提出鄉(xiāng)村文化產(chǎn)業(yè)概念并圍繞鄉(xiāng)村文化資源、資本、人力、基礎(chǔ)設(shè)施等現(xiàn)實(shí)條件展開分析，升級(jí)為農(nóng)村特色文化產(chǎn)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)[2]。但對(duì)鄉(xiāng)村文創(chuàng)人才培養(yǎng)主要以鄉(xiāng)村內(nèi)部人才培訓(xùn)為主，外部專業(yè)型文創(chuàng)人才多以支援存在，僅少見部分農(nóng)科高校提出培養(yǎng)服務(wù)三農(nóng)的青年文創(chuàng)人才[3]。國(guó)外少數(shù)發(fā)達(dá)國(guó)家深入實(shí)踐鄉(xiāng)村文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)，比如美國(guó)文創(chuàng)教育注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，紐約大學(xué)與布蘭森小鎮(zhèn)合作以鄉(xiāng)村音樂為主打元素塑造多樣文藝樣態(tài)；日本越后妻有地區(qū)用藝術(shù)重構(gòu)鄉(xiāng)村，鼓勵(lì)高校藝術(shù)工作者打造地景藝術(shù)，成為“全球最美鄉(xiāng)村復(fù)興樣本”。

綜上所述可知，當(dāng)前國(guó)內(nèi)外學(xué)者主要停留在高校單向服務(wù)鄉(xiāng)村層面，少見思考鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略助力地方高校人才培養(yǎng)，尤其在當(dāng)下地方高校文創(chuàng)人才的城市發(fā)展空間有限的情況下，缺乏對(duì)城鄉(xiāng)分場(chǎng)域文創(chuàng)人才培養(yǎng)的探討。 在具體培養(yǎng)類型層面也多是“藝術(shù)設(shè)計(jì)師”這一微觀服務(wù)型，而前端“文化策劃師”和整體“文化運(yùn)營(yíng)師”未引起重視，鄉(xiāng)村振興多融入單類課程或社會(huì)工作平臺(tái)中，地方高校如何針對(duì)城鄉(xiāng)產(chǎn)業(yè)特質(zhì)進(jìn)行文創(chuàng)人才培養(yǎng)體系設(shè)計(jì)與實(shí)踐平臺(tái)搭建缺少研究。 因此本文從耦合角度出發(fā)，思考鄉(xiāng)村振興與高校文創(chuàng)人才培養(yǎng)雙向互動(dòng)關(guān)系的優(yōu)化，并基于浙江某高校文創(chuàng)振興鄉(xiāng)村團(tuán)隊(duì)與文化創(chuàng)意產(chǎn)教融合平臺(tái)進(jìn)行案例解讀。

1 高校文化創(chuàng)意人才培養(yǎng)與鄉(xiāng)村振興之間耦合共生的理論構(gòu)建

“耦合，原為物理學(xué)名詞，是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的系統(tǒng)或運(yùn)動(dòng)方式之間通過各種相互作用而彼此影響以至聯(lián)合起來的現(xiàn)象，是在各子系統(tǒng)間的良性互動(dòng)下，相互依賴、相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)的動(dòng)態(tài)關(guān)聯(lián)關(guān)系。 ”[4]隨著科技發(fā)展，“多個(gè)事物之間的動(dòng)態(tài)聯(lián)系成為多學(xué)科交叉的基本動(dòng)因，耦合關(guān)系也應(yīng)用于多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的研究，用來反映系統(tǒng)之間物質(zhì)、信息、能量等要素的循環(huán)轉(zhuǎn)換和動(dòng)態(tài)平衡狀態(tài)”。[5]與之相似，高校文創(chuàng)人才培養(yǎng)與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略之間相互作用、相互影響，也是動(dòng)態(tài)演變的過程，二者之間存在著多要素互補(bǔ)和功能支撐作用。

1.1 鄉(xiāng)村層面：鄉(xiāng)村振興需要文化賦能，但是文創(chuàng)人才嚴(yán)重不足，亟待高校助力

“鄉(xiāng)村振興，文化不能缺位，文化作為鄉(xiāng)村的靈魂，也是鄉(xiāng)村發(fā)展的動(dòng)力。 通過文化賦能鄉(xiāng)村振興，不僅將有效發(fā)揮文化的經(jīng)濟(jì)屬性，為鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)賦予內(nèi)涵和意義，提升價(jià)值屬性，激發(fā)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)活力，還將有效發(fā)揮文化的意識(shí)形態(tài)屬性，豐富鄉(xiāng)村的精神文明建設(shè)。 ”[6]

在經(jīng)濟(jì)層面，基于鄉(xiāng)村文化資源所開發(fā)的文化產(chǎn)品及其服務(wù)成為鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的重要內(nèi)容，且有效地帶動(dòng)一二三產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展，增加就業(yè)機(jī)會(huì)，助力鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)升級(jí)。 在文化層面，鄉(xiāng)村文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展也為城鄉(xiāng)融合提供新的載體，豐富的文化產(chǎn)品既可以引領(lǐng)鄉(xiāng)村文明建設(shè)，也是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化得以傳承的重要方式。 在人才層面，從文化資源到文化資產(chǎn)再到文化資本的整個(gè)轉(zhuǎn)化過程中，人才是關(guān)鍵卻也是鄉(xiāng)村文化、產(chǎn)業(yè)振興最直接的瓶頸，而且鄉(xiāng)村要振興，必須實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的鄉(xiāng)村人才傳輸。 然而伴隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程加快，鄉(xiāng)村青年人才、優(yōu)質(zhì)人才“外輸”現(xiàn)象嚴(yán)重，同步疊加鄉(xiāng)村人口老齡化嚴(yán)重，使得部分鄉(xiāng)村出現(xiàn)“無人可用、人才難留”的問題，尤其是鄉(xiāng)村文化產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)條件尤為薄弱，僅僅依靠鄉(xiāng)村本土文化人才無法實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村文化振興，需要引進(jìn)大量外部人才。 因此“新一輪上山下鄉(xiāng)運(yùn)動(dòng)的關(guān)鍵，取決于對(duì)人的教育獲得、職業(yè)獲得和要素流動(dòng)”[7]。高校在鄉(xiāng)村振興中有著人才、科技和教育融合發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，可以為鄉(xiāng)村提供智力支撐，推進(jìn)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展，推動(dòng)鄉(xiāng)村治理。

1.2 高校層面：高校人才培養(yǎng)需要產(chǎn)教融合，鄉(xiāng)村振興拓寬文創(chuàng)人才培養(yǎng)的場(chǎng)域和平臺(tái)

“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”是教育的首要問題[8]。 鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略為地方高校指明工作方向，地方高校作為國(guó)家人才培養(yǎng)的主體，需要堅(jiān)持服務(wù)為導(dǎo)向，聚焦國(guó)家重大戰(zhàn)略需求，堅(jiān)持供給側(cè)改革，立足產(chǎn)教融合，培養(yǎng)真正懂得鄉(xiāng)村、扎根鄉(xiāng)村的人才隊(duì)伍。 而且當(dāng)下城市就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈，就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，“2023 年5 月國(guó)家統(tǒng)計(jì)局?jǐn)?shù)據(jù)顯示青年失業(yè)率已突破20%， 其中大學(xué)畢業(yè)生失業(yè)率高達(dá)30%以上”[9]。因此鼓勵(lì)大學(xué)生進(jìn)入鄉(xiāng)村就業(yè)創(chuàng)業(yè)，既能緩解大學(xué)生就業(yè)難題，也為大學(xué)生提供成就人生價(jià)值的機(jī)會(huì)與空間。

具體到文化產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，鄉(xiāng)村振興涵括整個(gè)文化產(chǎn)業(yè)的全產(chǎn)業(yè)鏈條，既是文化資源的供給方，又是文化市場(chǎng)的需求端。 在供給端，資源是產(chǎn)業(yè)開發(fā)前提，文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)第一步就是文化資源挖掘能力的訓(xùn)練，而村落是鄉(xiāng)土文化的載體也是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的集聚地。 當(dāng)前中國(guó)的文化產(chǎn)業(yè)肩負(fù)著經(jīng)濟(jì)發(fā)展與文化自信傳承的責(zé)任，我們更需要深挖鄉(xiāng)土中國(guó)的文化基因，思考中華文化傳承路徑，逐步擺脫當(dāng)代文化長(zhǎng)期依賴西方的話語(yǔ)邏輯，突破文化困境并為中國(guó)發(fā)展提供文化養(yǎng)分。 在文化市場(chǎng)消費(fèi)端，鄉(xiāng)村文化市場(chǎng)消費(fèi)潛力正在提升。2022 年上半年全國(guó)文化消費(fèi)專項(xiàng)調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，“城鎮(zhèn)居民和鄉(xiāng)村居民的文化消費(fèi)地點(diǎn)、文化消費(fèi)頻次等分布趨同”[10]，而鄉(xiāng)村文化產(chǎn)品的供給數(shù)量與質(zhì)量卻無法滿足農(nóng)民日益增長(zhǎng)的文化生活需求。與此同時(shí)城市居民文化消費(fèi)也逐漸轉(zhuǎn)向鄉(xiāng)村場(chǎng)域。途家《2023 年上半年鄉(xiāng)村民宿發(fā)展報(bào)告》顯示：“截至7 月該平臺(tái)鄉(xiāng)村民宿累計(jì)接待300 萬人次，為房東創(chuàng)收超15 億元，是2019 年同期的3.5 倍”[11]。 這也吸引文化企業(yè)加強(qiáng)對(duì)鄉(xiāng)村文化市場(chǎng)布局，這些作為市場(chǎng)主體的文化企業(yè)為鄉(xiāng)村帶來的是知識(shí)輸入、投資機(jī)會(huì)、規(guī)模經(jīng)濟(jì)。

在此背景下，村落成為實(shí)踐場(chǎng)地，鄉(xiāng)村文化資源轉(zhuǎn)化項(xiàng)目成為實(shí)踐項(xiàng)目。 高校人才培養(yǎng)方向需要根據(jù)文化產(chǎn)業(yè)行業(yè)轉(zhuǎn)向去拓展鄉(xiāng)村場(chǎng)域，推進(jìn)城鄉(xiāng)融合發(fā)展。 鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是大國(guó)之基，高?；谏鐣?huì)服務(wù)責(zé)任需要為鄉(xiāng)村培養(yǎng)高層次人才、提供智力支持，與此同時(shí)鄉(xiāng)村振興也拓寬了高校人才培養(yǎng)的場(chǎng)域和平臺(tái)。 二者最終目的都是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展和人的發(fā)展，彼此之間耦合關(guān)系如圖1 所示。

圖1 高校文化創(chuàng)意類專業(yè)與鄉(xiāng)村振興耦合關(guān)系圖

2 高校文化創(chuàng)意人才培養(yǎng)與鄉(xiāng)村振興耦合共生的案例解讀

本文選取浙江某應(yīng)用型本科高校的鄉(xiāng)村建設(shè)團(tuán)隊(duì)為研究對(duì)象， 面對(duì)鄉(xiāng)村振興帶來的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，該校廣告學(xué)、 文化產(chǎn)業(yè)管理、 工業(yè)設(shè)計(jì)等文化創(chuàng)意類專業(yè)師生主動(dòng)轉(zhuǎn)變文化產(chǎn)業(yè)城市主場(chǎng)域觀念，于2015 年組建文創(chuàng)鄉(xiāng)村建設(shè)團(tuán)隊(duì)，探索城市與鄉(xiāng)村兩大場(chǎng)域耦合互動(dòng)，推進(jìn)城鄉(xiāng)文化產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展。在實(shí)踐層面，該團(tuán)隊(duì)探索高校資源與鄉(xiāng)村資源耦合，成立師生共創(chuàng)工作室對(duì)接村落產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目，將文化全產(chǎn)業(yè)鏈導(dǎo)入村落基地，匹配產(chǎn)業(yè)崗位打造鄉(xiāng)村文創(chuàng)人才。 在效果層面，團(tuán)隊(duì)已與寧波市東錢湖鎮(zhèn)、尚田街道、慈城古縣城、前童古鎮(zhèn)等6 個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）簽訂合作協(xié)議，幫助15 個(gè)村落完成各類型文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)生產(chǎn)，實(shí)現(xiàn)師生發(fā)展與村落振興同頻共振，最終形成以“文化創(chuàng)意合作、產(chǎn)業(yè)鏈條銜接、城鄉(xiāng)價(jià)值共生”為核心理念的文創(chuàng)鄉(xiāng)建模式，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)鄉(xiāng)建人才，助力文化創(chuàng)意賦能鄉(xiāng)村振興。 因此，該團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐案例可以回應(yīng)研究所關(guān)注的耦合問題，本文總結(jié)其耦合實(shí)踐樣態(tài)主要呈現(xiàn)在以下三大方面。

2.1 文化產(chǎn)業(yè)的鄉(xiāng)村場(chǎng)域與城市場(chǎng)域耦合互動(dòng)，推進(jìn)城鄉(xiāng)文化產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展

2.1.1 轉(zhuǎn)變“文化產(chǎn)業(yè)城市場(chǎng)域”觀念，差異化定位打造“城鄉(xiāng)文創(chuàng)人才”

伴隨著工業(yè)化與城市化發(fā)展，我國(guó)人口教育多以服務(wù)城市為中心，存在“離農(nóng)”傾向，加劇農(nóng)村人才匱乏的局面。 文化產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域也是如此，諸多高校停留在傳統(tǒng)城市文化創(chuàng)意人才培養(yǎng)之中，缺少培養(yǎng)鄉(xiāng)村特色文化創(chuàng)意人才的意識(shí)。 但是人才培養(yǎng)須為社會(huì)需求服務(wù)，鄉(xiāng)村急需文創(chuàng)人才，城鄉(xiāng)文化人才結(jié)構(gòu)矛盾日漸凸顯。 浙江作為我國(guó)共同富裕的先行示范區(qū)，城鄉(xiāng)融合發(fā)展是突出優(yōu)勢(shì)也是核心政策導(dǎo)向，該團(tuán)隊(duì)實(shí)事求是面對(duì)特色定位問題，結(jié)合地方應(yīng)用型本科院校建設(shè)和浙江地域優(yōu)勢(shì)，將文化產(chǎn)業(yè)分為“城市”和“鄉(xiāng)村”兩大場(chǎng)域，以城鄉(xiāng)融合發(fā)展作為有效路徑，將文化產(chǎn)業(yè)從城市延伸至“鄉(xiāng)村場(chǎng)域”，引導(dǎo)人才“向農(nóng)而行”。

2.1.2 分類培養(yǎng)文創(chuàng)人才，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略融入上下游文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)鏈

文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)鏈條可以分為“定位”“開發(fā)”“運(yùn)營(yíng)”“升級(jí)”四部分，因此在鄉(xiāng)村文創(chuàng)人才培養(yǎng)體系建設(shè)中需要借助全產(chǎn)業(yè)鏈導(dǎo)入，匹配崗位打造鄉(xiāng)村“文化資源調(diào)查人才”“文化策劃人才”“藝術(shù)設(shè)計(jì)人才”“產(chǎn)業(yè)運(yùn)營(yíng)管理人才”，進(jìn)行人才分類培養(yǎng)，不同崗位對(duì)接相應(yīng)能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的供需匹配。該團(tuán)隊(duì)將鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略融入課程方案，跨專業(yè)師資合作，調(diào)整課程體系，將其分為基礎(chǔ)課程、方向課程、專題課程三大類，其文化創(chuàng)意類專業(yè)課程群如圖2 所示。

圖2 浙江某地方高校文化創(chuàng)意類專業(yè)課程群

基礎(chǔ)課程重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生挖掘鄉(xiāng)村資源，進(jìn)行資源調(diào)查。 方向課程分為“創(chuàng)意策劃”與“運(yùn)營(yíng)管理”兩大課程群，策劃課程群著眼于鄉(xiāng)村文化的定位開發(fā)，基于前期資源調(diào)查進(jìn)行特色要素提煉、精準(zhǔn)定位發(fā)展方向。 運(yùn)營(yíng)管理課程群關(guān)注項(xiàng)目持續(xù)運(yùn)營(yíng)，設(shè)計(jì)課程群輔助兩大方向，專題課程群邀請(qǐng)專家進(jìn)行政策解讀，幫助師生從理論高度把握國(guó)家對(duì)鄉(xiāng)村振興的戰(zhàn)略部署，明晰文化賦能鄉(xiāng)村振興的發(fā)展方向及思路，培養(yǎng)鄉(xiāng)建情懷，對(duì)接市場(chǎng)需求形成良性互動(dòng)。

2.2 高校資源與鄉(xiāng)村資源耦合，尋求協(xié)作創(chuàng)新，推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研用合作培養(yǎng)人才

2.2.1 校外村落和文化企業(yè)進(jìn)入課程體系，拓展村落實(shí)踐基地，實(shí)行項(xiàng)目式教學(xué)

采用村落合作項(xiàng)目主題教學(xué)，一團(tuán)隊(duì)對(duì)接一村落，師生團(tuán)隊(duì)從資源調(diào)查開始，到文旅規(guī)劃再到文創(chuàng)子項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)施，將課程帶入真實(shí)完整的村落文化項(xiàng)目現(xiàn)場(chǎng)，重視學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。 在項(xiàng)目實(shí)施過程中學(xué)生逐步了解鄉(xiāng)村文化產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目運(yùn)作流程，激發(fā)內(nèi)在潛力，把握村落發(fā)展定位及要求，深入理解國(guó)家戰(zhàn)略機(jī)遇，主體性逐漸凸顯。 采用與校外文化企業(yè)合作參與課程設(shè)計(jì)，教師將市場(chǎng)動(dòng)態(tài)實(shí)踐轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例，學(xué)生跟隨項(xiàng)目組到一線市場(chǎng)去學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生鄉(xiāng)村文化項(xiàng)目的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，并孵化出鄉(xiāng)村文化旅游創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，入選國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，學(xué)生也可以在文化產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)學(xué)習(xí)調(diào)研中及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身不足并做出調(diào)整，為就業(yè)做準(zhǔn)備。

2.2.2 校內(nèi)實(shí)踐競(jìng)賽平臺(tái)搭建，推進(jìn)“以賽帶學(xué)”+“課崗對(duì)接”+“課證融合”三路徑耦合

在校內(nèi)利用大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目拓展實(shí)踐平臺(tái)，設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)師生合作申報(bào)“鄉(xiāng)村文創(chuàng)類”課題，將項(xiàng)目研究導(dǎo)入教學(xué)過程，將大學(xué)生暑期實(shí)踐平臺(tái)緊密結(jié)合浙江省特色小鎮(zhèn)和美麗鄉(xiāng)村建設(shè)，幫助學(xué)生深入農(nóng)村，挖掘鄉(xiāng)村特色文化符號(hào)，形成鄉(xiāng)村文創(chuàng)產(chǎn)品。 將學(xué)科競(jìng)賽“浙江省會(huì)展策劃大賽”和“浙江省獎(jiǎng)勵(lì)旅游策劃大賽”拓展為演練平臺(tái)，導(dǎo)入“浙江省鄉(xiāng)村振興大賽”，以競(jìng)賽項(xiàng)目化教學(xué)為導(dǎo)向，以“鄉(xiāng)村文創(chuàng)”為主題，制定教學(xué)任務(wù)，實(shí)行“校賽—市賽—省賽—國(guó)賽”逐級(jí)選拔，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)動(dòng)力。 同時(shí)引入“旅游計(jì)調(diào)師”“會(huì)議運(yùn)營(yíng)管理師”等資格證書考試，引導(dǎo)學(xué)生將基礎(chǔ)知識(shí)理論運(yùn)用于工作實(shí)際并完成某項(xiàng)職業(yè)能力認(rèn)證，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣度和職業(yè)方向感。

2.3 “師師合作”與“師生互動(dòng)”并行，實(shí)現(xiàn)師生發(fā)展與村落振興耦合共生

2.3.1 教師跨專業(yè)合作，教研相長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)科研的互補(bǔ)發(fā)展

調(diào)整工作思路，突破文科專業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)薄弱環(huán)節(jié)，立足新文科建設(shè)理念，從教師層面進(jìn)行協(xié)作，探索建立“鄉(xiāng)村文化創(chuàng)意工作室”涵括了漢語(yǔ)言文學(xué)、文化產(chǎn)業(yè)管理、廣告設(shè)計(jì)等專業(yè)。 團(tuán)隊(duì)清晰的鄉(xiāng)村文創(chuàng)定位也為教師提供相對(duì)明確的研究方向，因?yàn)猷l(xiāng)村文化建設(shè)也是學(xué)術(shù)研究重點(diǎn)領(lǐng)域，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目研究的過程中可以形成系列文化資源調(diào)查研究報(bào)告，發(fā)表學(xué)術(shù)論文，形成決策建議稿，幫助地方政府完善優(yōu)化鄉(xiāng)村文化產(chǎn)業(yè)政策，在課題研究中產(chǎn)生的研究數(shù)據(jù)、典型案例、視頻資源可以進(jìn)一步反哺專業(yè)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

2.3.2 學(xué)生階梯式目標(biāo)分解，跨年級(jí)合作進(jìn)階，專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐能力有效提升

關(guān)注高校學(xué)生時(shí)間管理問題，合理地制定課程教學(xué)計(jì)劃，安排階梯式晉級(jí)學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生將空閑時(shí)間有效地應(yīng)用于專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)中。 重點(diǎn)是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和培養(yǎng)計(jì)劃，將課程進(jìn)行“知識(shí)目標(biāo)+競(jìng)賽目標(biāo)+實(shí)戰(zhàn)目標(biāo)”三分解，分年級(jí)逐層突破。 第一階段：身份轉(zhuǎn)變，由學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)椴邉澣?；第二階段：改版策劃，即對(duì)現(xiàn)有的鄉(xiāng)村文化策劃項(xiàng)目進(jìn)行改版；第三階段：策劃實(shí)戰(zhàn)，考查學(xué)生對(duì)于鄉(xiāng)村文化項(xiàng)目可行性、可操作性的訓(xùn)練。 通過階梯式的互動(dòng)教學(xué)，學(xué)生在老師幫助下取得階段式的成長(zhǎng)。 實(shí)踐課程則是教師帶領(lǐng)學(xué)生與企業(yè)村落合作，實(shí)行“項(xiàng)目落地”式成果應(yīng)用和“課程作品集”式成果展示，讓行業(yè)認(rèn)知專業(yè)，讓企業(yè)了解學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入相關(guān)鄉(xiāng)村文化產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域就業(yè)。

2.3.3 文化創(chuàng)意融入村落，校村合作共創(chuàng)，特色文化產(chǎn)業(yè)業(yè)態(tài)賦能鄉(xiāng)村振興

深耕寧波區(qū)域古村落、古縣城，協(xié)助鄞州區(qū)環(huán)東錢湖7 個(gè)村落完成文化空間設(shè)計(jì)重塑，并獲評(píng)浙江省AAA 級(jí)景區(qū)村莊，參與寧?？h實(shí)施藝術(shù)振興鄉(xiāng)村的行動(dòng)，完成前童鎮(zhèn)4 個(gè)村莊文化禮堂布展設(shè)計(jì)，制作奉化區(qū)尚田街道全域旅游規(guī)劃、奉化區(qū)西塢街道古韻雷山特色小鎮(zhèn)規(guī)劃等，進(jìn)行鎮(zhèn)域區(qū)域格局重塑，構(gòu)建全景旅游體驗(yàn)格局。 團(tuán)隊(duì)參與浙江千年古城復(fù)興計(jì)劃，與慈城古縣城合作完成古縣城歷史文化展示館落地開館，啟動(dòng)慈城博物館集群建設(shè)項(xiàng)目等，始終堅(jiān)持以文化藝術(shù)推動(dòng)村落活化，探索鄉(xiāng)村文化產(chǎn)業(yè)和社區(qū)營(yíng)造的各種可能性。

3 結(jié)語(yǔ)

本文對(duì)地方高校文創(chuàng)人才培養(yǎng)與鄉(xiāng)村振興耦合共生關(guān)系進(jìn)行理論建構(gòu)與案例分析。 在理論層面，從文化、產(chǎn)業(yè)、人才、目標(biāo)四維度剖解了二者的互動(dòng)關(guān)系，這為后續(xù)研究地方高校與鄉(xiāng)村振興的系統(tǒng)耦合提供啟示，也為高校人才培養(yǎng)的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革提供參考視角。 在實(shí)踐層面，基于浙江某高校鄉(xiāng)建團(tuán)隊(duì)案例創(chuàng)新性地提出了以“文化創(chuàng)意合作、產(chǎn)業(yè)鏈條銜接、城鄉(xiāng)價(jià)值共生”為核心理念的文創(chuàng)鄉(xiāng)建模式。 實(shí)證案例表明鄉(xiāng)村作為文化資源的供應(yīng)方、文化市場(chǎng)的消費(fèi)方以及文創(chuàng)人才的需求方拓展了高校文創(chuàng)人才教育和實(shí)踐的平臺(tái)，高校在文化產(chǎn)品產(chǎn)出，文化人才輸出與產(chǎn)業(yè)業(yè)態(tài)更新等方面推動(dòng)了村落活化，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村文創(chuàng)人才的分類培養(yǎng)，這一耦合機(jī)制在助力地方村落振興同時(shí)可以有效地推進(jìn)高校學(xué)科專業(yè)發(fā)展。

然而，由于區(qū)域差異造就各地文化資源和文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的多樣性，本文所提出的共生路徑具有地域局限性，加之對(duì)鄉(xiāng)村文化市場(chǎng)要求比較高，所以在欠發(fā)達(dá)地區(qū)實(shí)施可能存在現(xiàn)實(shí)困難，而且地方高校、村落、企業(yè)三方基于行業(yè)市場(chǎng)項(xiàng)目的合作平臺(tái)保障機(jī)制還不完善，師生共創(chuàng)工作室與專業(yè)課程耦合度需要提高等，這些方向有待在未來研究中繼續(xù)深入探討。