秦澄

根據(jù)教育部《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進中小學(xué)課程教材指南》中的相關(guān)規(guī)定，初中地理教師應(yīng)在教學(xué)過程中滲透中華傳統(tǒng)文化，實現(xiàn)地理教學(xué)與傳統(tǒng)文化的有機融合。課堂是滲透中華傳統(tǒng)文化的主要渠道，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，采用不同的滲透方式。下面就結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容簡述傳統(tǒng)文化滲透的意義和三種滲透的方法。

一、將傳統(tǒng)文化滲透到初中地理教學(xué)中的意義

（一）提升學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)

在初中地理教學(xué)中有關(guān)于環(huán)境保護相關(guān)的內(nèi)容，對協(xié)調(diào)社會經(jīng)濟發(fā)展和生態(tài)自然環(huán)境之間的關(guān)系起到重要作用。教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)今社會的發(fā)展需求，探索傳統(tǒng)文化與初中地理教學(xué)融合的教學(xué)策略，在提升學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)的同時滲透傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì)，健全學(xué)生的人格。

（二）推動傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展

傳統(tǒng)文化與初中地理教學(xué)的融合有利于學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生可以滿足新時代的發(fā)展需求，激發(fā)他們的文化認同感和愛國之情。傳統(tǒng)文化與地理教學(xué)的融合即傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化的結(jié)合，能夠充分展現(xiàn)出傳統(tǒng)文化的育人功能以及在地理教學(xué)中起到的作用，有利于推動傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。

（三）豐富地理教學(xué)活動的資源

將傳統(tǒng)文化以多種方式融入地理教材中，可以促使地理教學(xué)資源更加豐富，為學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展提供了更多的途徑。傳統(tǒng)文化具有多樣性，教師可從多角度入手將其融入地理教學(xué)中，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源。同時，不管是傳統(tǒng)文化知識，還是地理知識，都與學(xué)生的生活息息相關(guān)，這種與生活貼合的教學(xué)資源，可以幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化與地理知識，讓教學(xué)效率得到顯著提升。

二、將傳統(tǒng)文化滲透到初中地理教學(xué)中的方法

（一）文化導(dǎo)入，激發(fā)興趣

在地理課堂教學(xué)中引入相應(yīng)的古詩詞導(dǎo)入，是一個很好的教學(xué)方法。古詩詞承載著我國悠久的歷史文化，凝聚著古人的才華與智慧，學(xué)生可以通過幾句詩詞在腦海中描繪出祖國的山川美景。同時，古詩詞中還可以反映出作者當(dāng)時的創(chuàng)作背景，以及那個時期的文化和風(fēng)俗。因此，將古詩詞融入地理教學(xué)中，結(jié)合地理知識設(shè)計懸念性問題，不僅可以讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，還可以陶冶他們的情操。

例如，在教學(xué)《氣溫的變化與分布》一課時，教師便可以結(jié)合這堂課的地理知識，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入古詩詞。在備課階段，教師可以先搜集與本堂課相關(guān)的資料，如圖片、視頻、古詩詞等，并制作出精美的課件，便于課堂教學(xué)的開展。在教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計懸念性問題引發(fā)學(xué)生的思考：白居易的《大林寺桃花》中寫道：“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開?！贝蠹叶贾?，按照農(nóng)歷節(jié)氣來說，四月份是春季，也是桃花盛開的季節(jié)，但是山寺的花開時間要晚許多，你們知道原因嗎？這時很多學(xué)生都會感到疑惑，并好奇真正的原因。之后教師便可以引入本堂課的知識點“海拔和氣溫之間的關(guān)系”，因為海拔高度會影響到氣候，海拔越高氣溫越低，山寺在高處的山地之間，溫度低，所以桃花盛開的時間要比山下晚許多。如此既可以讓學(xué)生領(lǐng)悟古詩詞的魅力，對傳統(tǒng)文化充滿學(xué)習(xí)興趣，還讓他們掌握地理知識，可謂一舉兩得。

（二）挖掘教材，促進融合

在融入傳統(tǒng)文化的過程中，教師需要找到地理知識與傳統(tǒng)文化之間的銜接點，這樣才能將兩者進行融合，吸引學(xué)生自主探索地理知識和傳統(tǒng)文化知識。這就需要教師對地理教材中的傳統(tǒng)文化元素進行深入挖掘，從多角度入手將傳統(tǒng)文化知識融入課堂教學(xué)中，在強化學(xué)生地理知識學(xué)習(xí)的同時，豐富學(xué)生的文化底蘊，促進學(xué)生對地理知識的遷移和應(yīng)用。

例如在講解《人類的聚集地——聚落》一課時，通過學(xué)習(xí)學(xué)生可以了解到在人類幾千年的歷史中，創(chuàng)造了無數(shù)的部落，這些部落各具特色，形成了不同的文化，給我們留下了很多寶貴的遺產(chǎn)，已經(jīng)成為自然環(huán)境的一部分。我國有很多獨具文化特色的古村落，如安徽省的皖南古村落，就具有非常濃的徽派民居特色，村落地處黃山山脈中，山高林密，皖南山區(qū)的特點非常突出。在教學(xué)中，教師可以從教材中的地理知識出發(fā)，延伸拓展到具體的文化遺址，讓學(xué)生自主搜集資料，了解保護文化遺址的重要性，這樣的教學(xué)方式對于學(xué)生文化素養(yǎng)的提升有非常大的意義。

（三）實踐結(jié)合，開闊視野

課堂的教學(xué)時間始終是有限的，教師在教學(xué)中不可局限于課堂，要重視對教學(xué)進行延伸，增加課外活動。教師可利用多媒體搜集更多的相關(guān)材料，自主創(chuàng)辦文化活動，從多角度出發(fā)，給學(xué)生提供文化實踐的平臺，內(nèi)化學(xué)生的地理與傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。

例如，在講授《祖國的首都——北京》一課時，每個學(xué)生都對北京有或多或少的了解，而北京作為中國的首都，是政治文化中心，有很多寶貴的文化建筑和名勝古跡。在教學(xué)前，教師給學(xué)生分配小組任務(wù)，讓學(xué)生搜集與北京政治有關(guān)的素材，搜集與北京文化有關(guān)的建筑資料，總結(jié)北京名勝古跡的歷史文化特點等。

總而言之，在以往的地理教學(xué)中，部分教師忽視了對教材中的文化元素的運用，傳統(tǒng)文化的融入不足，導(dǎo)致很多學(xué)生沒有將地理知識與傳統(tǒng)文化建立聯(lián)系?；诖?，本文認為初中地理教師要加大滲透傳統(tǒng)文化的力度，重視地理知識與傳統(tǒng)文化的融合，深入挖掘教材中的傳統(tǒng)文化元素，激發(fā)學(xué)生的文化認同感，培養(yǎng)他們自覺傳承傳統(tǒng)文化的意識，在提升初中地理教學(xué)水平的同時推動傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。