余仁燕,崔銘香

(江西師范大學(xué) 教育學(xué)院,江西 南昌 330022)

近年來,隨著“三胎”政策的開放和國家對學(xué)前教育的重視,幼兒園教師成為了一個備受關(guān)注的群體。在學(xué)前教育領(lǐng)域的知識、技能和理念更新速度日益加快的大背景下,幼兒園教師需要通過自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)來應(yīng)對保教知識的更新,滿足家長、幼兒園和社會所提出的要求。本研究基于理查德的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論,提出了幼兒園教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的支持策略,對培養(yǎng)符合時代發(fā)展、具備可持續(xù)發(fā)展能力的幼兒園教師具有重要的現(xiàn)實意義。

一、理查德的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論模型

通過對典型案例進(jìn)行設(shè)計與分析,理查德于21世紀(jì)初期構(gòu)建了一種新的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論過程模型,亦稱自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)輪(如圖1所示)。理查德指出,在信息化的社會背景下,信息技術(shù)蓬勃發(fā)展,學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)機(jī)會增加,面臨的學(xué)習(xí)資源更為豐富、學(xué)習(xí)情境更為多元、選擇空間更為廣闊,這意味著他們應(yīng)明確自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的目標(biāo)和需求,選擇符合需要的學(xué)習(xí)資源,采取正確的學(xué)習(xí)行為,以獲得較好的學(xué)習(xí)效果。而學(xué)習(xí)者自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的效果與其準(zhǔn)備程度密切相關(guān),因此,學(xué)習(xí)者應(yīng)該獲取更多的信息,學(xué)會辨識自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)過程中的關(guān)鍵要素。[1]相比之前的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)過程模型,該模型明確了學(xué)習(xí)者在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)過程中的中心地位,并將學(xué)習(xí)促動者、學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)資源視為影響個體自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的重要因素,拓展了自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的研究內(nèi)容和研究視角,對學(xué)習(xí)者的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)活動具有重要的啟發(fā)意義。

圖1 理查德的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論模型

根據(jù)理查德的觀點,學(xué)習(xí)者是自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)過程的核心要素,與其他三類要素緊密關(guān)聯(lián),相互影響,相互作用。學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)促動者、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源四個模塊構(gòu)成了一副完整的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)“拼圖”,缺失其中任何一塊,這塊拼圖都將失去完整性。學(xué)習(xí)者處于整個自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)過程的中心位置,他們關(guān)于自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的知識、態(tài)度和技能是整個學(xué)習(xí)輪的“驅(qū)動器”,對自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的順利實施至關(guān)重要。作為學(xué)習(xí)者在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)過程中的重要他人,學(xué)習(xí)促動者從其他資源中獨立出來,這不僅是自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)方式特殊性的真實寫照,也是學(xué)習(xí)者與促動者的關(guān)系獲得成功的必然要求。[2]俗話說:“巧婦難為無米之炊”,如何查找、甄別、篩選和運用學(xué)習(xí)資源,使之成為自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的“催化劑”,同樣十分重要。學(xué)習(xí)者應(yīng)基于自身生活與工作的實際情況,厘清哪些是需要的資源,哪些是相關(guān)的資源,哪些是可獲得的資源。此外,學(xué)習(xí)者還應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)習(xí)情境對自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的影響。[2]學(xué)習(xí)情境既可以是正式的,也可以是非正式的,它既可以為個體的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)提供支持,也可能給個體的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)造成障礙。

二、幼兒園教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的內(nèi)涵與價值

(一)幼兒園教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的內(nèi)涵

作為成人教育領(lǐng)域的一個重要概念,自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的系統(tǒng)研究濫觴于20世紀(jì)60年代。基于不同的理論立場和研究視角,不同的研究者對自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)作出了不同的界定。美國成人教育學(xué)家塔富率先提出自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的概念,他認(rèn)為,自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我教學(xué)的過程,在這一過程中,學(xué)習(xí)者自行制定學(xué)習(xí)計劃并開展學(xué)習(xí)活動。在此基礎(chǔ)上,美國“成人教育之父”諾爾斯進(jìn)一步詮釋了自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的涵義:“自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)目標(biāo),選擇學(xué)習(xí)所需要的資源,運用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略,評估學(xué)習(xí)結(jié)果的過程”。[4]加格利爾米諾則認(rèn)為,“自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)者能夠自我發(fā)動、獨立開展學(xué)習(xí)活動,他具有自我訓(xùn)練的能力,頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志,強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和信心,能夠運用基本的學(xué)習(xí)技巧,合理制定學(xué)習(xí)計劃、安排學(xué)習(xí)步驟和學(xué)習(xí)時間。”[4]綜合以上學(xué)者的觀點,可以看出,自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)不再因循以課堂、教師、課程為中心的教育觀念,而是要求學(xué)習(xí)者由“教師導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白晕覍?dǎo)向”,主動學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí)并承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任。

結(jié)合自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的內(nèi)涵和理查德的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論模型,本研究將幼兒園教師的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)定義為:幼兒園教師借助原有的保教知識和技能,獨立自主地診斷學(xué)習(xí)需求、確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、尋找學(xué)習(xí)資源、選擇學(xué)習(xí)策略并評估學(xué)習(xí)結(jié)果以獲取學(xué)前教育領(lǐng)域的新知識和新技能,從而使自己的保教行為或行為潛能發(fā)生持久變化的過程。據(jù)此可知,已有的保教知識和技能是幼兒園教師進(jìn)行自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的必備條件,獨立自主是幼兒園教師進(jìn)行自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)活動的基本特征,獲取新的保教知識和技能是其開展自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的目的所在,引起保教行為或行為潛能的持久變化則是自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的最終旨?xì)w。進(jìn)行自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是社會發(fā)展、學(xué)前教育理念更新、學(xué)前教育課程改革向幼兒園教師提出的要求,應(yīng)貫穿其整個職業(yè)生涯。幼兒園教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的過程實質(zhì)上就是幼兒園教師在保教活動中獨立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、成為學(xué)習(xí)的主人的過程。

(二)幼兒園教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的價值

1.促進(jìn)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展?！皩W(xué)會做事”是教育的四大支柱之一,也是國際教育界的重要價值導(dǎo)向。作為幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基本條件之一,自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)幫助幼兒園教師調(diào)整知識結(jié)構(gòu),獲得學(xué)前教育領(lǐng)域的新知識、新理論,在“實踐—反思—再實踐”的過程中持續(xù)提高自身的專業(yè)能力,謀求自身的專業(yè)發(fā)展。幼兒園教師的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)活動有利于其保教能力和綜合素質(zhì)的提高,這正是幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的兩個重要方面?！扒笾T己”——從自身的保育和教育實踐活動中找尋答案——是幼兒園教師謀求自身專業(yè)發(fā)展的不二法門。換言之,幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)就是培養(yǎng)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力,積極主動地進(jìn)行持續(xù)的學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中學(xué)會適應(yīng),在學(xué)習(xí)中實現(xiàn)與兒童的共同成長。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是幼兒園教師的生存之本、成長之道,不具備自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)意識的教師無法在學(xué)前教育領(lǐng)域長久立足,更遑論謀求專業(yè)發(fā)展。

2.推動幼兒園保教質(zhì)量的提高。自《國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》頒布以來,不同類型、不同性質(zhì)、不同規(guī)模的幼兒園遍地開花,幼兒園面臨的競爭壓力不言而喻。只有致力于提高保教質(zhì)量,幼兒園才能在激烈的競爭中脫穎而出。幼兒園保教質(zhì)量的提高離不開教師們的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。如何使游戲活動和教學(xué)活動成為提高幼兒園教育質(zhì)量的有力抓手?如何使幼兒在各方面切實地獲得發(fā)展?對這兩個問題的回答關(guān)系到幼兒園生存。具備高水平自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的教師善于結(jié)合自己的保育和教育實踐活動,并根據(jù)幼兒的發(fā)展需要提出科學(xué)、合理的應(yīng)對策略。這些應(yīng)對策略都是教師們結(jié)合本園幼兒的特點,自行查找資料、請教同行或與同輩交流總結(jié)出來的?？梢?幼兒園教師的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力是幼兒發(fā)展的重要推動力,也是提高辦園質(zhì)量的關(guān)鍵要素之一。

3.優(yōu)化國家學(xué)前教師隊伍的建設(shè)?！鞍倌甏笥?教育為本;教育大計,教師為本?！庇變簣@教師是我國學(xué)前教育事業(yè)的主力軍,是學(xué)齡前兒童成長過程中不可或缺的親密伙伴。教師專業(yè)素質(zhì)不高是我國學(xué)前教育教師隊伍建設(shè)亟待解決的一大難題。在終身教育、終身學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)型社會等理念日益深入人心的21世紀(jì),自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力已然成為合格幼兒園教師應(yīng)具備的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì),也是學(xué)前教師隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容之一,離開了自我導(dǎo)向?qū)W習(xí),學(xué)前教師隊伍建設(shè)將成為無源之水,無本之木。具備自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的幼兒園教師既能夠不斷豐富自身的實踐性知識,從而更高效地解決日常工作中遇到的各種實際問題,又能更順利地提升自己的學(xué)歷水平和專業(yè)素養(yǎng)。因此,培養(yǎng)幼兒園教師的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力是提升國家學(xué)前教師整體素質(zhì)、優(yōu)化我國學(xué)前教育師資隊伍的關(guān)鍵,也是推動我國學(xué)前教育事業(yè)健康發(fā)展的必然途徑。

三、幼兒園教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的支持策略

根據(jù)理查德的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論模型,學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)促動者、學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)資源是支撐幼兒園教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)“大廈”的四大“支柱”,要想這座“大廈”屹立不倒,既需要幼兒園教師自身付出努力,也需要重要他人和外界環(huán)境的支持。

(一)提高自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力——學(xué)習(xí)者的自我支持策略

學(xué)習(xí)促動者、學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)資源為幼兒園教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的順利進(jìn)行提供了可能,要使這種可能變成現(xiàn)實,則需要幼兒園教師努力提高自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力。

首先,合理制定學(xué)習(xí)計劃。學(xué)習(xí)計劃是自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)活動的“指揮棒”,也是自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)活動的“風(fēng)向標(biāo)”,在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)活動中起著重要的導(dǎo)向作用。學(xué)習(xí)計劃是對自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)活動的整體設(shè)計與規(guī)劃,包含學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)進(jìn)度等要素。第一,確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定是因人而異的,有些幼兒園教師可能希望學(xué)習(xí)如何管理班級常規(guī);有些可能希望學(xué)習(xí)如何開展家長工作;有些則可能希望學(xué)習(xí)如何開發(fā)班本課程。因此,幼兒園教師要基于自己在工作過程中遇到的問題或自己感興趣的內(nèi)容確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)具有合理性和可行性,幼兒園教師的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各不相同,學(xué)習(xí)目標(biāo)過高或過低都不利于其自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)活動的開展。要將短期學(xué)習(xí)目標(biāo)與長期學(xué)習(xí)目標(biāo)相結(jié)合,在分步驟實現(xiàn)短期目標(biāo)的過程中達(dá)到長期目標(biāo)。在學(xué)習(xí)過程中,還要善于根據(jù)實際情況的變化,對自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,以便更好地滿足周圍環(huán)境提出的要求。第二,選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)內(nèi)容是實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的“抓手”,離開了具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)習(xí)目標(biāo)便無從實現(xiàn)。幼兒園教師可以通過詢問專家、同行或上網(wǎng)查詢等方式選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,面對類型龐雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容,幼兒園教師要提高篩選能力,基于自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)能力和實際需要選擇實用的學(xué)習(xí)內(nèi)容。第三,選擇學(xué)習(xí)策略。幼兒園教師要在分析學(xué)習(xí)內(nèi)容和自身學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上選擇合適的學(xué)習(xí)策略,從而達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。第四,是安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。幼兒園教師要根據(jù)個人的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)水平合理安排大致的學(xué)習(xí)進(jìn)度,使自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)活動有序進(jìn)行,如利用一個月的時間看完《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、利用暑假學(xué)習(xí)如何開展主題教學(xué)活動等。

其次,科學(xué)管理學(xué)習(xí)過程。在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)活動中,幼兒園教師是學(xué)習(xí)過程的管理者,掌控著整個學(xué)習(xí)過程。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)活動強(qiáng)調(diào)幼兒園教師在學(xué)習(xí)過程中的獨立性和自主性,強(qiáng)調(diào)幼兒園教師的學(xué)習(xí)責(zé)任感,因此,幼兒園教師要對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)督、調(diào)節(jié)和控制,以保證自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)有效進(jìn)行。第一,對注意力進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)整。幼兒園教師可以通過明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、認(rèn)識學(xué)習(xí)活動的重要性和有效性等方式使自己的注意力始終維持在學(xué)習(xí)材料上,規(guī)避外界干擾因素帶來的影響。當(dāng)意識到自己在學(xué)習(xí)過程中走神時,要及時將注意力進(jìn)行轉(zhuǎn)移,使之回到學(xué)習(xí)材料上。同時也要注意勞逸結(jié)合,張弛有度。第二,選擇學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法。幼兒園教師要在分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上選擇適切的學(xué)習(xí)策略與方法。對于有內(nèi)在關(guān)聯(lián)、需要進(jìn)行理解的學(xué)習(xí)內(nèi)容,幼兒園教師應(yīng)采取精細(xì)加工策略,對記憶內(nèi)容進(jìn)行深層加工,使之與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的已有經(jīng)驗產(chǎn)生多重聯(lián)系,并對識記內(nèi)容進(jìn)行多重編碼,以便形成多種提取線索;而對于那些零碎的、無序的知識,則采用諧音法、首字連詞法等,并在必要時學(xué)會尋求外界的幫助。第三,當(dāng)意識到自己不理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的某一部分時,幼兒園教師應(yīng)學(xué)會退回去重新閱讀困難的段落;在閱讀晦澀或不熟悉的材料時學(xué)會放慢速度。第四,決定學(xué)習(xí)進(jìn)度。幼兒園教師的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)不同于學(xué)生時代的教師導(dǎo)向?qū)W習(xí),在進(jìn)行自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)時,幼兒園教師應(yīng)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)時間決定學(xué)習(xí)進(jìn)度,體現(xiàn)出一定的靈活性。學(xué)習(xí)時間緊、學(xué)習(xí)內(nèi)容難,則放慢學(xué)習(xí)進(jìn)度;而學(xué)習(xí)時間充裕、學(xué)習(xí)內(nèi)容簡單,則可以適當(dāng)加快學(xué)習(xí)進(jìn)度。同時,為了應(yīng)對突發(fā)事件的沖擊,學(xué)習(xí)進(jìn)度還應(yīng)當(dāng)具有一定的彈性。此外,幼兒園教師還要具備自律的品質(zhì),監(jiān)督自己按照學(xué)習(xí)計劃完成學(xué)習(xí)量,做到不懈怠、不拖延。

最后,理性評價和反思學(xué)習(xí)結(jié)果。在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)活動中,幼兒園教師是學(xué)習(xí)結(jié)果的評價者和反思者。對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價的目的是為了診斷學(xué)習(xí)過程中存在的問題,調(diào)整下一階段的學(xué)習(xí)計劃,并激勵自己持續(xù)進(jìn)行自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。幼兒園教師要以評價為手段,達(dá)到反思和發(fā)展的目的。具體而言,可以通過以下方式進(jìn)行評價與反思。第一,撰寫教學(xué)日記。教學(xué)日記是幼兒園教師進(jìn)行自我評價的重要依據(jù)之一。撰寫教學(xué)日記的過程是幼兒園教師進(jìn)行自我反思、自我批判的過程,也是其獲得成長與提高的過程。幼兒園教師可以記錄自己在幼兒一日常規(guī)養(yǎng)成、與家長溝通交流、與園長或同事相處過程中遇到的問題、引發(fā)的感想或思考,例如:在幼兒的自主游戲活動中,教師要不要介入?何時介入?以什么方式介入?第二,豐富自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)活動的評價方式。任何一種評價方式都有其優(yōu)勢與弊端,在對自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)活動進(jìn)行評價時,要將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、將自我評價與他人評價相結(jié)合、將定量評價與定性評價相結(jié)合,使各種評價方式發(fā)揮優(yōu)勢互補(bǔ)作用,以全面、綜合而客觀地評價自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的結(jié)果。這個過程要求幼兒園教師有清晰的自我認(rèn)知和自我概念,能夠客觀地審視自己在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)過程中存在的優(yōu)缺點,進(jìn)而采取調(diào)整和補(bǔ)救措施。第三,積極交流分享?！八街?可以攻玉”。幼兒園教師的學(xué)習(xí)能力、受教育水平和成長經(jīng)歷各異,在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)過程中也會遇到不同的問題。如初任教師通常不知道如何管理班級常規(guī),而熟手教師則通常對于新媒體技術(shù)的掌握感到吃力。面對同一個教育現(xiàn)象,不同的幼兒園教師有不同的認(rèn)知方式和處理方式,具有不同思想觀念的幼兒園教師聚在一起,往往會碰撞出不同的思想火花。幼兒園教師可以在日常辦公、吃飯、聊天的過程中互相交流,也可以通過手機(jī)、平板和電腦等電子設(shè)備加入線上的的學(xué)習(xí)群、學(xué)習(xí)社區(qū)或?qū)W習(xí)論壇,亦或是加入線下組織的導(dǎo)師工作室、名師工作坊等學(xué)習(xí)群體中,大家進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí),實現(xiàn)資源和信息共享。在這個過程中,幼兒園教師可以以他人為“鏡子”,通過照“鏡子”的方式,檢視與反思自己是否也會犯別人犯過的錯誤,走別人走過的彎路。有則改之,無則加勉,取人之長,補(bǔ)己之短。

(二)明確角色定位——學(xué)習(xí)促動者的支持策略

幼教培訓(xùn)師作為幼兒園教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)過程中的促動者和重要他人,應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念中“授業(yè)解惑”的權(quán)威者角色,明確自身在幼兒園教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)過程中扮演的角色,為幼兒園教師提供學(xué)習(xí)支持和指導(dǎo)。

首先,做幼兒園教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的服務(wù)者。幼兒園教師群體數(shù)量龐大,認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)風(fēng)格各不相同,在學(xué)習(xí)過程中會遇到形形色色的問題,需要幼教培訓(xùn)師的指導(dǎo)。第一,幼教培訓(xùn)師應(yīng)借助現(xiàn)代化的電子設(shè)備創(chuàng)建QQ學(xué)習(xí)交流群、微信學(xué)習(xí)交流群、微博學(xué)習(xí)論壇等線上交流平臺,就學(xué)習(xí)資源的獲取、學(xué)習(xí)策略的選擇等問題對幼兒園教師進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、解疑答惑。這個過程要求幼教培訓(xùn)師緊密結(jié)合幼兒園教師的工作實際,采用靈活多樣的教學(xué)方法,以通俗易懂的教學(xué)方式解答幼兒園教師在學(xué)習(xí)過程中遇到的疑惑和問題。第二,定期向幼兒園教師反饋自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的結(jié)果,并給出具體且具有操作性的學(xué)習(xí)建議,使幼兒園教師能夠更好地為下一階段的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。第三,幼教培訓(xùn)師可以通過定期舉辦主題教學(xué)沙龍、環(huán)境創(chuàng)設(shè)沙龍的方式引導(dǎo)幼兒園教師就學(xué)習(xí)過程中遇到的困難、學(xué)習(xí)心得與體會等進(jìn)行交流,讓幼兒園教師在交流的過程中總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗、歸納學(xué)習(xí)方法,提高自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力,培養(yǎng)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)精神。這個過程要求幼教培訓(xùn)師以幼兒園教師為中心,尊重幼兒園教師的主體地位,善于啟發(fā)和引導(dǎo),使交流與對話層層深入,引導(dǎo)幼兒園教師對問題進(jìn)行思考和探索。

其次,做幼兒園教師心理健康的維護(hù)者。受個人因素和外界環(huán)境因素的影響,幼兒園教師在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)過程中會遇到各種學(xué)習(xí)障礙,需要承受不同程度的學(xué)習(xí)壓力,如果沒有外界的干預(yù)與疏導(dǎo),幼兒園教師容易喪失學(xué)習(xí)熱情與動力,產(chǎn)生挫敗感和焦慮感,對自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)產(chǎn)生畏難情緒和習(xí)得性無助感,甚至放棄自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。因此,幼教培訓(xùn)師要關(guān)注幼兒園教師的心理健康教育,幫助幼兒園教師調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒,使之保持在相對穩(wěn)定、平和的狀態(tài)。第一,定期向幼兒園教師群體發(fā)放心理健康調(diào)查問卷,對幼兒園教師的心理健康狀況進(jìn)行篩查,以便及時采取措施對低于正常心理健康水平的幼兒園教師進(jìn)行心理疏導(dǎo),防患于未然。第二,定期給幼兒園教師上心理健康教育課或舉辦心理健康教育類講座,向幼兒園教師普及心理知識,引導(dǎo)幼兒園教師正確認(rèn)識學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的負(fù)面情緒并學(xué)會以科學(xué)、合理的方式對負(fù)面情緒進(jìn)行宣泄和調(diào)節(jié)。第三,通過建立線下一對一心理健康咨詢室、開設(shè)心理健康咨詢熱線、設(shè)立心理健康咨詢信箱等方式做好幼兒園教師的心理健康教育工作,也可以借助微信、QQ、微博等社交軟件與幼兒園教師傾心溝通,以平等、尊重的姿態(tài)和積極熱情的態(tài)度與幼兒園教師進(jìn)行溝通,幫助幼兒園教師分析問題的癥結(jié)所在,引導(dǎo)幼兒園教師打開心結(jié),訴說心事。

最后,做幼兒園教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的榜樣示范者。班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論表明,榜樣是學(xué)習(xí)者觀察和模仿的對象,在個體的學(xué)習(xí)過程中具有重要的作用。幼兒園教師普遍受我國傳統(tǒng)“尊師重教”文化心理的影響,他們通常會將幼教培訓(xùn)師視為學(xué)習(xí)楷模,在學(xué)習(xí)過程中以幼兒培訓(xùn)師為榜樣,對幼教培訓(xùn)師的行為進(jìn)行有意識的學(xué)習(xí)與模仿。因此,幼教培訓(xùn)師要將自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的理念落實到具體的學(xué)習(xí)行動之中,做幼兒園教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的榜樣與示范者。幼教培訓(xùn)師可以就國培、省培及外出培訓(xùn)活動中某個感興趣的點展開自我導(dǎo)向?qū)W習(xí),可以就在參加專家講座過程中捕捉到的感興趣的問題展開專題研究,也可以就自己在書上看到的某個教學(xué)案例或者是在看學(xué)前教育公眾號、論文的過程中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行全面學(xué)習(xí),還可以就自己在與同行的交流過程中碰撞出的一個想法進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和研究?？傊?幼教培訓(xùn)師要將“時時學(xué)習(xí)、處處學(xué)習(xí)”的理念落實到具體行動中,做到“心中有自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理念,手上有自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)活動”,以“現(xiàn)身說法”的方式為幼兒園教師樹立學(xué)習(xí)榜樣。

(三)營造自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)氛圍——學(xué)習(xí)情境的支持策略

幼兒園教師的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)不是在真空中進(jìn)行的,而是發(fā)生在特定的學(xué)習(xí)情境中。學(xué)習(xí)情境是幼兒園教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的外部客觀條件,對幼兒園教師的發(fā)展起著一定的塑造作用。受自身身份特征和工作性質(zhì)的影響,幼兒園教師在學(xué)習(xí)情境上并沒有太多的選擇空間,因此,幼兒園、家庭和社區(qū)需要協(xié)同發(fā)力,為幼兒園教師營造良好的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)氛圍。

首先,建設(shè)學(xué)習(xí)型幼兒園。幼兒園是幼兒園教師的工作場所,其整體氛圍對幼兒園教師有著潛移默化的感染、熏陶作用。學(xué)習(xí)型幼兒園的建設(shè)應(yīng)從以下幾點出發(fā):第一,創(chuàng)設(shè)支持自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的物質(zhì)環(huán)境。幼兒園設(shè)置專門的、遠(yuǎn)離幼兒活動區(qū)的教師自習(xí)室和資料閱覽室,室內(nèi)的采光、通風(fēng)條件要好,學(xué)習(xí)用具應(yīng)符合教師的生理特點,課桌椅的擺放既要方便教師進(jìn)行自習(xí),又要方便教師之間進(jìn)行交流。第二,創(chuàng)設(shè)鼓勵自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的心理環(huán)境。幼兒園要以信任、贊賞的態(tài)度對待幼兒園教師,摒棄傳統(tǒng)的“經(jīng)濟(jì)人”假設(shè),將他們定位為“文化人”。幼兒園管理層可以制定自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的激勵措施,將教師的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)與他們的獎金績效和職業(yè)精神掛鉤,從而激發(fā)幼兒園教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的積極性。定期組織教師開展自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)成果的匯報活動、舉辦自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)類的比賽,如教學(xué)技能大賽、教師說課比賽等,評出“自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)之星”,對其進(jìn)行表彰,達(dá)到以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促研的目的。同時,還要消解幼兒園教師之間的孤立心理,倡導(dǎo)教師真誠交流、坦誠對話,共同分享學(xué)習(xí)資源,在全園范圍內(nèi)營造相互合作與信任的氛圍。

其次,建設(shè)學(xué)習(xí)型家庭。家庭對幼兒園教師的影響最為直接,是幼兒園教師生活中最為重要的環(huán)境,良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍有利于幼兒園教師的成長與提高。第一,應(yīng)該在家里設(shè)置學(xué)習(xí)區(qū)或閱讀區(qū),并配備電腦、平板、圖書資料等學(xué)習(xí)資源,讓幼兒園教師有進(jìn)行自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的物質(zhì)條件。家庭成員之間應(yīng)做好分工,相互配合,共同承擔(dān)家務(wù),使幼兒園教師有自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的時間。第二,家庭成員要對幼兒園教師的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)行為予以理解和接納,形成愉快、和諧的情感氛圍,并建立家庭微信群,監(jiān)督幼兒園教師定期打卡,及時完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

最后,打造學(xué)習(xí)型社區(qū)。第一,實行學(xué)分銀行制度。學(xué)分銀行制度是一種以學(xué)習(xí)者為中心,對學(xué)習(xí)者的各級各類學(xué)習(xí)成果進(jìn)行認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)換的教育和學(xué)習(xí)成果管理制度。社區(qū)教育工作者要建立社區(qū)幼兒園教師花名冊,號召幼兒園教師在手機(jī)或電腦上下載學(xué)習(xí)軟件,使用手機(jī)號注冊,開通個人學(xué)習(xí)賬號,自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點開展自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)活動,在完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)后,將幼兒園教師的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行置換,并給幼兒園教師頒發(fā)相應(yīng)等級的學(xué)業(yè)證書、學(xué)歷證書或技能證書。第二,建立幼兒園教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)共同體。社區(qū)教育工作者要引導(dǎo)住在同一社區(qū)的幼兒園教師成立“學(xué)習(xí)互助小組”,每個小組3到5人,由小組成員內(nèi)部協(xié)商,選擇合適的時間、合適的地點,以大家都能接受的方式開展自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)主題論壇,進(jìn)行深度交流討論,分享彼此對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同見解。

(四)提供必要的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)資源——學(xué)習(xí)資源的支持策略

學(xué)習(xí)資源在幼兒園教師的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)活動中具有重要的支持和保障作用,離開了學(xué)習(xí)資源,幼兒園教師的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)將成為無源之水,無本之木。因此,要為幼兒園教師的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)提供人力、物質(zhì)、時間和空間等必備的資源。

首先,提供人力資源。人力資源包括專家、同行、同事、親朋好友等,在幼兒園教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)過程中的作用主要體現(xiàn)為接受幼兒園教師的咨詢和請教,為幼兒園教師解疑答惑,指點迷津。第一,幼兒園內(nèi)部實行青藍(lán)結(jié)對工程。年輕的幼兒園教師通常在教學(xué)實踐方面存在欠缺,而有經(jīng)驗的教師在對新教育理念、新教育技術(shù)的掌握方面存在不足,因此,幼兒園可以通過師徒結(jié)對的方式,讓教師們發(fā)揮各自的優(yōu)勢,共同進(jìn)步。第二,幼兒園應(yīng)聘請學(xué)前教育專家進(jìn)園開展講座,聘請幼教培訓(xùn)師開展培訓(xùn)活動,組織教師進(jìn)行跨園交流與學(xué)習(xí),為教師提供多樣化的人力資源,讓教師走出單一的自我鉆研學(xué)習(xí)模式,提高自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的效率。

其次,提供物質(zhì)資源。物質(zhì)資源是幼兒園教師進(jìn)行自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的必備條件和必要保障,缺少一定的物質(zhì)資源,幼兒園教師的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)將難以實施。第一,幼兒園要設(shè)立專門的教師學(xué)習(xí)中心、學(xué)習(xí)資料中心,購入一批學(xué)前教育和自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)方面的書籍、雜志等學(xué)習(xí)資料,定期進(jìn)行更新。第二,幼教培訓(xùn)師要基于幼兒園教師的實際需要,開發(fā)種類豐富、層次多樣的學(xué)習(xí)課程和學(xué)習(xí)軟件,并以幼兒園教師喜聞樂見的形式進(jìn)行呈現(xiàn),如文本資料、音頻、短視頻等,以方便幼兒園教師靈活利用碎片化時間進(jìn)行自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。學(xué)習(xí)軟件的界面設(shè)計要具有美感,符合幼兒園教師的身份特點。同時,要利用大數(shù)據(jù)和云計算技術(shù),根據(jù)幼兒園教師的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)時間向教師推送優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。

最后,提供時間和空間資源。第一,幼兒園要改革現(xiàn)行的管理制度。幼兒園作為幼兒園教師學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要支持者,應(yīng)引領(lǐng)教師形成全園學(xué)習(xí)、氛圍輕松、積極向上、超越進(jìn)取的良好風(fēng)氣,助推幼兒園教師自主學(xué)習(xí)的良性發(fā)展。日常的保育、教育工作已經(jīng)占用了幼兒園教師的大部分時間和精力,因此,幼兒園應(yīng)減少各種檢查和評比活動,減少形式化會議的召開次數(shù),延長班級主題墻的更新周期,將教師的時間還給教師,為教師的自主學(xué)習(xí)提供時間保障。第二,幼兒園、家庭和社區(qū)要為教師的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)提供必要的空間,幼兒園可以設(shè)置教師學(xué)習(xí)室、家庭可以設(shè)置書房、社區(qū)可以設(shè)置教師學(xué)習(xí)中心等,使幼兒園教師能夠集中注意力,更為安心地投入到學(xué)習(xí)活動中,提高學(xué)習(xí)效率。

在理查德的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論模型之下,幼兒園教師和學(xué)習(xí)促動者、學(xué)習(xí)情境及學(xué)習(xí)資源之間是相互作用、相互影響的關(guān)系,要想進(jìn)一步促進(jìn)幼兒園教師的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí),則有必要深入挖掘這四大要素之間相互作用和相互影響的內(nèi)在機(jī)制,以打造一支愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)的學(xué)前教師隊伍。