摘 要：文章以CNKI和CSSCI文獻為數(shù)據(jù)來源，采用Excel和CiteSpace5.8軟件繪制動態(tài)知識圖譜，從發(fā)文量、作者、研究熱點和研究演進四個維度，對2000～2021年我國少數(shù)民族英語教育研究的相關文獻進行可視化分析。結果發(fā)現(xiàn)：我國少數(shù)民族英語教育的研究熱點主要集中于少數(shù)民族大學生、三語習得、語言政策、雙語教育等領域；我國少數(shù)民族英語教育研究存在理論創(chuàng)新不足、作者合作性不強、研究地域分布不均等問題。

關鍵詞：少數(shù)民族；英語教育；知識圖譜

中圖分類號：G752" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A文章編號：1009-3583（2024）-0151-04

Visual Analysis of English Education Research for Ethnic

Minorities in China

LUO Yun-Yun， QU She-Ming

（School of English Teacher Education， Xi’an International Studies University， Xian 721018， China）

Abstract： The article uses CNKI and CSSCI literature as data sources， and uses Excel and CiteSpace5.8 software to draw a dynamic knowledge graph. From four dimensions of publication volume， authors， research hotspots， and research evolution， the relevant literature on English education for ethnic minorities in China from 2000 to 2021 is visually analyzed. The results showed that the research hotspots of English education for ethnic minorities in China mainly focus on areas such as ethnic minority college students， trilingual acquisition， language policy， bilingual education， etc; There are shortcomings in theoretical innovation， weak collaboration among authors， and uneven regional distribution in research on English education for ethnic minorities in China.

Keywords： ethnic minority; English education; knowledge map

英語是一門國際交流語言，學好英語不僅能了解歐美國家文化、促進貿(mào)易交流、發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟，而且還能用英語推進少數(shù)民族文化“走出去”。但由于歷史、地理、經(jīng)濟等方面的原因，我國少數(shù)民族的英語教育相對薄弱，尤其是基礎階段的英語教育，致使民族地區(qū)學生在進入大學后，與漢族學生之間存在明顯差距，并且少數(shù)民族學生在英語學習中會受母語與漢語的雙重遷移，這極大地影響了英語學習[1]。近年來，為提升少數(shù)民族學生的英語能力和促進民族地區(qū)英語教育的發(fā)展，國內(nèi)學者對少數(shù)民族英語教育進行了深入研究?？墒牵v觀現(xiàn)有研究成果，鮮有學者對少數(shù)民族英語教育進行可視化分析，致使我們無法從整體上認知少數(shù)民族英語教育研究特點。

本研究運用CiteSpace知識圖譜，可視化分析我國少數(shù)民族英語教育研究現(xiàn)狀，旨在了解當前少數(shù)民族英語教育研究總體現(xiàn)狀和未來發(fā)展趨勢，以期能為我國在該領域的研究和發(fā)展提供參考。

一、研究方法與數(shù)據(jù)來源

可視化軟件CiteSpace是由美籍華裔學者陳超美博士開發(fā)的。該軟件有兩個特征：一圖譜春秋，一覽無余；一圖勝萬言，一目了然[2]。本研究選擇我國知網(wǎng)收錄的核心期刊與CSSCI來源期刊，采用“高級檢索”，檢索主題為“少數(shù)民族+英語”和“少數(shù)民族+英語教育”，檢索時間是2000～2021年，共檢索到文獻491篇，經(jīng)過人工篩選，剔除非相關文獻，獲取有效文獻419篇，構成研究數(shù)據(jù)樣本。

二、研究現(xiàn)狀

（一）文獻發(fā)文數(shù)量以及時間變化趨勢

如圖1所示，我國少數(shù)民族英語教育研究可劃分為三個階段：平穩(wěn)發(fā)展期（2000～2011年），2000年郭林花從社會經(jīng)濟和語言環(huán)境分析了壯族學生英語學習障礙后，國內(nèi)陸續(xù)出現(xiàn)了有關少數(shù)民族英語教育研究的成果。快速發(fā)展期（2012～2014年），2012年習近平總書記開始關注民族地區(qū)教育發(fā)展，2013年習近平總書記提出建設“新絲綢之路經(jīng)濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”合作倡議，對外語人才要求日益提高[3]，在“一帶一路”背景下，如何提高少數(shù)民族學生英語能力，成為學術界熱議的話題，2013年研究數(shù)量達到峰值。緩慢發(fā)展期（2015～2021年），發(fā)文數(shù)量呈現(xiàn)下降趨勢。

（二）作者合作分析

設定“author”為節(jié)點類型進行可視化分析，得到作者共現(xiàn)知識圖譜（圖2）。如圖2所示，在少數(shù)民族英語教育研究領域中，原一川、尚云、原源、李鵬和馮智文幾位學者形成的合作群最大，向曉紅、韋曉保、李靖、李珊、吳華惠、馮雷、王剛毅幾位作者形成的合作群位列其次，其余作者呈分散狀態(tài)；劉懋瓊、原一川、徐世昌、向曉紅、劉曉艷和王莉穎幾位學者，圖中顯示字體最大，表明其節(jié)點數(shù)也最大，說明他們

是該領域的核心作者，但并沒有形成核心合作群；從整體看，我國學者在少數(shù)民族英語教育研究領域的合作研究意識還不夠強。

三、研究熱點分析

（一）關鍵詞共現(xiàn)分析

關鍵詞是對論文主題的高度凝練，關鍵詞頻次高低反映了研究人數(shù)的多少。如圖3所示，圖中連線的粗細代表緊密程度，節(jié)點的大小代表研究熱度，節(jié)點越大說明其代表的關鍵詞出現(xiàn)頻次越高。此外，中介中心性是CiteSpace中測量研究熱點的一個重要指標。一般來說，中介中心性大于0.1時，該關鍵詞為研究的熱點。

由表1和圖3可知，“少數(shù)民族”“英語學習”“少數(shù)民族大學生”“雙語教育”“英語教育”“三語習得”等是當前學界研究的熱點。

（二）關鍵詞聚類分析

每個聚類都是由一些緊密相關的詞組成的，在這類圖中，數(shù)字越小則說明聚類中包含的關鍵詞越多。一般而言，Q值大多在[0，1]區(qū)間內(nèi)，Q大于0.3意味著劃分出來的社團結構是顯著的，S值若在0.5以上，聚類一般認為是合理的。由圖4可知，該次分析的聚類效果良好。

筆者將意義相近的關鍵詞聚類進行再次歸類，得到四個少數(shù)民族英語教育研究的熱點領域。

1.少數(shù)民族大學生

（1）情感狀態(tài)。根據(jù)Krashen的情感過濾假說理論，情感狀態(tài)直接影響第二語言習得、 過濾語言輸入、阻礙或加速語言習得。影響情感狀態(tài)的因素有動機、焦慮和自信。近年來，學者們集中討論了少數(shù)民族大學生的學習動機和學習焦慮。

第一，學習動機。原一川等學者實證考察了云南民族院校學生，用因子分析法將少數(shù)民族大學生的學習動機分為家長/教師的期望動機、學習焦慮動機、內(nèi)部動機、教學因素動機和融合性動機。研究表明，學生的外部動機強，其他動機則一般[4]。周建民認為，少數(shù)民族高職大學生的學習動機強度偏低，外在動機高于內(nèi)在動機，學生認為學習英語是為了考取證書，未來能找到一個好工作[5]。語言的學習是一個長期且枯燥的過程，若只是依賴外部動機，學習的效果會大打折扣。在引導少數(shù)民族大學生學習動機時，教育者應注重內(nèi)在動機與外在動機的相結合。

第二，學習焦慮。杜麗娉實證研究了非英語專業(yè)少數(shù)民族大學生的學習焦慮，發(fā)現(xiàn)少數(shù)民族大學生在外語考試、聽力和交際中焦慮感很高，尤其是交流焦慮 [6]。民族地區(qū)大多有自己的方言，因此會對英語口語產(chǎn)生制約作用。李慧、林雅認為，在外語課堂上最能引起學生外語焦慮的任務是口語表達，學生在與別人交流時會產(chǎn)生恐懼[7]。少數(shù)民族大學生學習英語時，口語成了他們的第一焦慮源。

（2）學習策略。王璇從元認知策略、認知策略和社會/情感策略角度對少數(shù)民族大學生的詞匯學習進行了實證分析，結果表明少數(shù)民族大學生的這幾項策略都不高，說明他們學習策略的意識薄弱[8]。齊聰、陳旭遠從記憶策略、認知策略、補償策略、元認知策略、情感策略和社交策略6個維度對比分析了朝鮮族和漢族大學生的學習策略后發(fā)現(xiàn)，漢族大學生的學習策略使用情況普遍高于少數(shù)民族大學生[9]。少數(shù)民族大學生在策略使用頻率上低于漢族大學生，未來需關注少數(shù)民族大學生的英語學習策略。

2.三語習得

三語習得（或叫第三語言習得）是指學習者除了母語和已經(jīng)掌握的（或不完全掌握的）第二語言以外目前正在學習的另外一種或多種語言[10]。母語能起到快速幫助兒童理解英語語義和提供語境的重要作用[11]。所以，三語習得研究對民族地區(qū)學生學習英語具有重要意義。秦祖宣梳理與歸納了我國少數(shù)民族學生三語習得研究現(xiàn)狀后認為，我國三語習得研究聚焦于三語教學、語際遷移、語言距離、學習動機和認知能力，并以此為據(jù)分析了三語習得研究的不足與展望[12]。國內(nèi)學者將三語習得研究現(xiàn)狀從縱向和橫向、微觀和宏觀角度進行了區(qū)分，為后來學者研究少數(shù)民族三語習得提供了研究經(jīng)驗。

3.語言政策

語言政策會因所實施場所的不同而出現(xiàn)不同結果。語言規(guī)劃是語言政策研究中的重要課題，具有較強的指向性，致力于說明特定政策的目標、手段和對象[13]。語言規(guī)劃不只是語言學問題，還是和國家與民族發(fā)展休戚與共、息息相關的重大課題[14]。張彪認為在“一帶一路”背景下，語言使用狀況調(diào)查對外語政策制定和外語教育規(guī)劃有重要的現(xiàn)實意義。我國云南省除了有眾多的民族之外，還與越南、老撾和緬甸接壤，語言資源較為豐富，制定好云南地區(qū)的外語教育規(guī)劃能為我國培養(yǎng)復合型人才作出巨大貢獻。有學者提出云南外語規(guī)劃的三種模式，即“鄰國語言模式”“英語模式”和“英語+鄰國語模式”，以達到“通事”和“通心”的效果[15]。也有學者提出云南地區(qū)外語規(guī)劃應按少數(shù)民族自治縣采用民族語“就近”選擇和非少數(shù)民族自治縣采用鄰國語種“優(yōu)先選擇”的原則[16]。

4.雙語教育

我國學者主要研究了國外的雙語教育，從而為我國雙語教育發(fā)展提供了參考。顧華詳論述了美國雙語教育的經(jīng)驗教訓，提出了我國民族雙語教育發(fā)展對策[17]。袁平華、俞明理對比分析了加拿大和中國的雙語教育后認為，加拿大的雙語教育比較成功，是因為他們始終以母語學習為主體發(fā)展其他民族語言，中國在發(fā)展雙語教學時可以借鑒其成功經(jīng)驗[18]。我國在借鑒其他國家雙語教育發(fā)展經(jīng)驗時，需結合我國的國情和學情，有針對性地進行參考運用。

（三）關鍵詞突現(xiàn)分析

關鍵詞突現(xiàn)能夠顯示該領域研究熱點的演化動態(tài)，從而預測其發(fā)展趨勢。圖5為少數(shù)民族英語教育的21個突現(xiàn)詞。圖中，Year為檢索數(shù)據(jù)的年份，strength為突顯強度，突顯度越大，說明研究前沿越明顯。Begin為某一關鍵詞研究熱點的起始年份，End為終止年份。由圖5可知，少數(shù)民族英語教育領域與之前關鍵詞共現(xiàn)中的研究熱點大同小異，不同的是突現(xiàn)詞出現(xiàn)了“一帶一路”“教學模式”和“基礎教育”。

四、研究存在的不足與展望

（一）存在的不足

1.理論創(chuàng)新不足。在理論研究方面，我國少數(shù)民族英語教育研究主要集中于一些比較常見的語言學理論，如語言遷移、語際遷移、語言距離、三語習得等。對于少數(shù)民族學生來說，學習英語還受環(huán)境、文化、政策等因素的影響。由此可以看出，目前研究的理論主要集中在語言學方面 ，其理論創(chuàng)新性有待進一步提高。

2.研究陣地分布不均，缺乏合作。在作者合作方面，我國少數(shù)民族英語教育研究形成了一些規(guī)模較小的作者合作群，但這些合作者之間缺乏有效互動與深度合作。在研究陣地方面，國內(nèi)少數(shù)民族英語教育研究形成了以《貴州民族研究》《民族教育研究》《西南民族大學學報（人文社科版）》《中南民族大學學報（人文社科版）》為代表的核心期刊陣地，主要集中在民族學類期刊，且這些期刊主要分布在西南地區(qū)，期刊陣地分布不均衡。

3.研究角度和內(nèi)容單一。通過關鍵詞共現(xiàn)圖譜、關鍵詞聚類圖譜和關鍵詞突現(xiàn)圖譜可知，少數(shù)民族英語教育主要集中于少數(shù)民族大學生、三語習得、雙語教育、語言政策和教師的研究，研究角度和研究內(nèi)容比較單一?！耙粠б宦贰背h強化了我國少數(shù)民族英語教育的重要性，在新時代背景下，少數(shù)民族英語教育研究亟待深化。

（二）研究展望

1.加強理論創(chuàng)新。深度挖掘語言學的相關理論，并聯(lián)系心理學、社會學、經(jīng)濟學等學科，結合少數(shù)民族學生學習英語的特點，選擇合適的理論指導與支持。

2.深化合作與交流。促進少數(shù)民族英語教育會議論壇建設，鼓勵具有不同學科背景、不同地域的學者開展少數(shù)民族英語教育研究，深化科研交流與合作。同時，鼓勵民族地區(qū)一線教育工作者深入?yún)⑴c，形成科學研究共同體。

3.拓寬研究方向與內(nèi)容。（1）聚焦民族地區(qū)國際化人才領域?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確指出：“要適應國家經(jīng)濟對外開放的要求培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才”。“一帶一路”倡議的提出，對我國民族地區(qū)的經(jīng)濟以及對外交流產(chǎn)生了深遠影響，而且我國民族地區(qū)是連接中國與“一帶一路”倡議眾多鄰國的橋梁，理應以積極的心態(tài)進行對外交流。所以，在我國民族地區(qū)培養(yǎng)具有國際視野的外語人才，不僅是國家政策的要求，也是民族地區(qū)戰(zhàn)略發(fā)展的現(xiàn)實需要。（2）研究少數(shù)民族英語教師群體。2018年，《中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》指出，教師是教育發(fā)展的第一資源，是國家富強、民族振興、人民幸福的重要基石。由此可見，教師在教育發(fā)展中起著極其重要的作用，在促進少數(shù)民族教育發(fā)展中更具有特殊意義。未來有關少數(shù)民族英語教師的研究可擴展主題，如教師的教學動機、情緒狀態(tài)、教師教學模式，以及職前少數(shù)民族英語教師的研究等。（3）關注少數(shù)民族基礎英語教育。通過總結國內(nèi)有關少數(shù)民族英語教育文獻，可以清晰地看出我國學者主要集中于大學生這一群體關注高職高等英語教育，忽視了中小學生，即基礎教育。語言學習是一個長期的過程，往往年齡越小學起來越容易，而大學生的學習動機不足、基礎差等問題，并不是在大學這個階段造成的，而是從小積累起來的。少數(shù)民族基礎英語教育對整個少數(shù)民族的英語教育起著至關重要的作用，因此，這一領域也值得關注。

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（責任編輯：曹先東）