季 蕓 朱韶紅

（1.無錫市胡埭中學(xué) 江蘇 無錫 214161；2.無錫市濱湖區(qū)教育研究發(fā)展中心 江蘇 無錫 214000）

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性最終取決于學(xué)生對(duì)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成度。古語有云“條條大路通羅馬”，不論是傳統(tǒng)的以師為主的講授型課堂還是以生為本的探究型課堂，教師都需要預(yù)設(shè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！读x務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）中要求構(gòu)建以大概念統(tǒng)領(lǐng)的課程內(nèi)容體系，開展以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的化學(xué)課堂教學(xué)。教師要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為主，要設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)。所以，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)從學(xué)生角度出發(fā)，關(guān)注預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，思考如何能讓學(xué)生完成預(yù)期目標(biāo)，最終產(chǎn)生符合新課標(biāo)要求的素養(yǎng)導(dǎo)向型課堂教學(xué)。基于UbD 理論的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)模式可以幫助教師明確單元教學(xué)的核心任務(wù)，設(shè)計(jì)科學(xué)合理、多樣化的評(píng)價(jià)方式，使教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)更加標(biāo)準(zhǔn)化、準(zhǔn)確化和系統(tǒng)化［1］。

核心素養(yǎng)導(dǎo)向的化學(xué)教學(xué)，倡導(dǎo)用大概念來整合課堂教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)知識(shí)模型，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。2022年新課標(biāo)以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向，設(shè)置了五個(gè)學(xué)習(xí)主題，即“科學(xué)探究與化學(xué)實(shí)驗(yàn)”“物質(zhì)的性質(zhì)與應(yīng)用”“物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)”“物質(zhì)的化學(xué)變化”“化學(xué)與社會(huì)·跨學(xué)科實(shí)踐”［2］。其中“物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)”是化學(xué)學(xué)科研究的重要領(lǐng)域，包含了元素、分子、原子與物質(zhì)等核心知識(shí)。通過這一主題的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步形成基于元素和分子、原子認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其變化的視角，建立認(rèn)識(shí)物質(zhì)的宏觀視角和微觀視角的關(guān)聯(lián)，知道利用“宏觀—微觀—符號(hào)”等模型去研究物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，利用物質(zhì)的性質(zhì)和轉(zhuǎn)化探究物質(zhì)的組成，幫助學(xué)生從分子層次認(rèn)識(shí)物質(zhì)，了解化學(xué)學(xué)科的本質(zhì)。

一、基于UbD理論的教學(xué)設(shè)計(jì)思路

UbD 理論提倡將教學(xué)分為三個(gè)階段進(jìn)行逆向設(shè)計(jì)，依次是確定預(yù)期結(jié)果、確定合適的評(píng)估證據(jù)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)［3］，三個(gè)階段是環(huán)環(huán)相扣、連貫一致的，如圖1所示。第一階段，確定預(yù)期結(jié)果。預(yù)期的結(jié)果通常包含兩大類：一是以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依托，明確學(xué)生通過學(xué)習(xí)將會(huì)獲得的知識(shí)、技能目標(biāo)；二是當(dāng)遷移到真實(shí)情境中，學(xué)生能夠理解并解決問題的素養(yǎng)目標(biāo)。第二階段，確定合適的評(píng)估證據(jù)。新課標(biāo)理念倡導(dǎo)實(shí)施促進(jìn)發(fā)展的評(píng)價(jià)，教師在確定評(píng)估證據(jù)時(shí)，既要結(jié)合學(xué)業(yè)水平測(cè)試，更要考慮收集在真實(shí)情境中的表現(xiàn)性證據(jù)。同時(shí)，在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與反饋也是一種有效的評(píng)估證據(jù)。學(xué)業(yè)水平測(cè)試和表現(xiàn)性任務(wù)評(píng)價(jià)，兩者有機(jī)統(tǒng)一，缺一不可，體現(xiàn)了評(píng)估證據(jù)的真實(shí)性、完整性和科學(xué)性。第三階段，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)。核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)提倡基于學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)要遵循“構(gòu)建大概念統(tǒng)領(lǐng)的化學(xué)課程內(nèi)容體系”的課程理念。在情境選擇方面，關(guān)注學(xué)生的參與度和積極性；在環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)方面，注重思維的延續(xù)性和拓展性，從學(xué)生的就近發(fā)展區(qū)出發(fā)，循序漸進(jìn)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性和進(jìn)階性。

圖1 UbD理論的教學(xué)設(shè)計(jì)三階段

二、“物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)”主題教學(xué)設(shè)計(jì)過程

1.階段一：確定預(yù)期結(jié)果

第一階段，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，確定教學(xué)目標(biāo)。教師需要思考，作為大概念學(xué)習(xí)的結(jié)果，學(xué)生將會(huì)習(xí)得哪些重要的知識(shí)和技能目標(biāo)。“物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)”這一學(xué)習(xí)主題是初中化學(xué)學(xué)習(xí)的重要理論依據(jù)，是引導(dǎo)學(xué)生初步形成從“宏—微—符”結(jié)合的角度去認(rèn)識(shí)物質(zhì)，能促使學(xué)生意識(shí)到物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)與性質(zhì)之間的關(guān)系，了解研究物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)對(duì)認(rèn)識(shí)和創(chuàng)造物質(zhì)具有重要意義［4］。結(jié)合這一學(xué)習(xí)主題的素養(yǎng)立意，第一階段“確定預(yù)期結(jié)果”的設(shè)計(jì)如表1所示。

表1 “物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)”主題教學(xué)設(shè)計(jì)階段一

2.階段二：確定合適的評(píng)估證據(jù)

新課標(biāo)倡導(dǎo)教師實(shí)施促進(jìn)發(fā)展的評(píng)價(jià)。第二階段的評(píng)估方法保留了傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)水平測(cè)試，同時(shí)，也增加了表現(xiàn)性任務(wù)的評(píng)估［5］。為了實(shí)現(xiàn)評(píng)估的有效性和發(fā)展性，教師在確定評(píng)估證據(jù)時(shí)，要根據(jù)課程的目標(biāo)層級(jí)，科學(xué)制定評(píng)估方式和要求，加強(qiáng)過程性評(píng)估，優(yōu)化階段性評(píng)估，深化綜合性評(píng)估。

在“物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)”這一學(xué)習(xí)主題中，關(guān)于元素、分子、原子等知能目標(biāo)可以用測(cè)試的評(píng)估方法檢驗(yàn)，也可通過表現(xiàn)性任務(wù)進(jìn)行過程性和階段性評(píng)估，如圖2所示。此主題中，學(xué)生需要掌握的核心任務(wù)是基于真實(shí)情境，從宏觀和微觀、定性和定量相結(jié)合的視角分析和解釋物質(zhì)及其變化的相關(guān)問題，此任務(wù)是復(fù)雜的、開放的，需要設(shè)計(jì)綜合性的評(píng)估方法來收集證據(jù)，如表2所示。

表2 “物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)”主題教學(xué)設(shè)計(jì)階段二

圖2 “物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)”主題教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)層級(jí)與評(píng)估方法

3.階段三：設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)

在前兩個(gè)階段確定了預(yù)期結(jié)果和評(píng)估證據(jù)后，將進(jìn)入第三階段，設(shè)計(jì)能實(shí)現(xiàn)預(yù)期結(jié)果的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)策略。在統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，Wiggins和McTighe認(rèn)為要從六個(gè)維度出發(fā)，要考慮WHERETO要素［3］，如圖3所示。即W：幫助學(xué)生知道本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果；H：吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力和保持學(xué)習(xí)興趣；E：提供機(jī)會(huì)幫助學(xué)生體驗(yàn)和探索；R：讓學(xué)生反思并不斷修改他們的理解和設(shè)計(jì)；E：允許學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；T：量體裁衣，為不同的學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化的活動(dòng)；O：合理組織，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

圖3 學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的WHERETO要素

“物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，要考慮如何安排教與學(xué)的體驗(yàn)順序，更好地幫助學(xué)生參與、發(fā)展和展示預(yù)期理解。表3按順序呈現(xiàn)了關(guān)鍵的教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)。

表3 “物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)”主題教學(xué)設(shè)計(jì)階段三

三、反思

1.明確方向，規(guī)劃素養(yǎng)立意的課程目標(biāo)

新課標(biāo)以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向，設(shè)置了5 個(gè)學(xué)習(xí)主題，并要求從中體現(xiàn)進(jìn)階式的素養(yǎng)發(fā)展要求。教師在規(guī)劃課程目標(biāo)時(shí)，不能只考慮單課時(shí)的知識(shí)性目標(biāo)，而要更多地注重概念之間的銜接關(guān)系，注重課與課之間的連貫性和進(jìn)階性。在完成主題教學(xué)時(shí)，教師關(guān)注核心知識(shí)，設(shè)置素養(yǎng)目標(biāo)，有助于學(xué)生知識(shí)的獲取和能力的養(yǎng)成，有助于學(xué)生習(xí)得解決真實(shí)情境問題的綜合能力。

2.優(yōu)化實(shí)施，倡導(dǎo)逆向設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)

在邏輯上，我們的課堂應(yīng)該是從想要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果輸出，而不是從教材、教法中輸出。每節(jié)課或每個(gè)主題的預(yù)期結(jié)果，應(yīng)當(dāng)成為教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)最開始思考的重點(diǎn)。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)就是以終為始，從預(yù)期的結(jié)果出發(fā)進(jìn)行教學(xué)體驗(yàn)或活動(dòng)設(shè)計(jì)。在基于UbD 理論的教學(xué)設(shè)計(jì)“目標(biāo)-評(píng)價(jià)-活動(dòng)”三個(gè)階段中［6，7］，教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)先于教學(xué)活動(dòng)，這樣的設(shè)計(jì)順序，能防止教師照搬教材教法，進(jìn)行“灌輸式”教學(xué)，有效地驅(qū)動(dòng)教師去關(guān)注預(yù)期結(jié)果，設(shè)計(jì)更具有操作性的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)的一體化。