劉 彬 王 珺

(南京郵電大學(xué) 通信與信息工程學(xué)院,南京210023)

近些年來(lái),隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和科技實(shí)力的迅速增長(zhǎng),國(guó)內(nèi)高校的國(guó)際化水平不斷增高,越來(lái)越多的海外留學(xué)生來(lái)我國(guó)接收高等教育。為了培養(yǎng)具有較強(qiáng)的語(yǔ)言交流能力和較好的專業(yè)技能,并對(duì)中國(guó)有正確認(rèn)識(shí)和理解的來(lái)華留學(xué)生就成為一個(gè)重要的課題。我國(guó)高等院校中的留學(xué)生教學(xué)因此也變得越來(lái)越重要。由于留學(xué)生的自身特點(diǎn),其教學(xué)模式和教學(xué)方法不能完全照搬我國(guó)普通本科生教學(xué)過(guò)程來(lái)施教,而是需要有針對(duì)性的方式方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。文獻(xiàn)[1-2]分別總結(jié)了留學(xué)生管理中出現(xiàn)的一些問(wèn)題和管理平臺(tái)的建設(shè);文獻(xiàn)[3]探討針對(duì)留學(xué)生的電子商務(wù)教學(xué)實(shí)踐;文獻(xiàn)[4]對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的留學(xué)生教學(xué)做了實(shí)踐和總結(jié);文獻(xiàn)[5]對(duì)非電子類專業(yè)的留學(xué)生教學(xué)做了初步的改革和實(shí)踐。由于不同專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容具有很大的差異性,授課過(guò)程不完全一致,因此本文通過(guò)南京郵電大學(xué)(以下簡(jiǎn)稱南郵)“無(wú)線通信”課程的教學(xué)為例,來(lái)探索適合留學(xué)生的全英文課程授課過(guò)程。整個(gè)過(guò)程主要從優(yōu)化課程體系設(shè)計(jì)和引進(jìn)課外教學(xué)資源的角度進(jìn)行探索和實(shí)踐。經(jīng)過(guò)多年的改進(jìn)和不斷的總結(jié),摸索出一些適合通信類課程全英文教學(xué)的方式方法,并取得了一定的教學(xué)效果。

1 留學(xué)生教學(xué)中普遍問(wèn)題

南京郵電大學(xué)的留學(xué)生主要來(lái)自于非洲和東南亞等發(fā)展中國(guó)家。這些學(xué)生的文化宗教背景、知識(shí)背景、受教水平、英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力、接受能力各不相同。在教學(xué)改革實(shí)施當(dāng)年,我們對(duì)參與授課的留學(xué)生做了背景調(diào)查。有近97%的留學(xué)生自我評(píng)價(jià)英語(yǔ)能力強(qiáng),約80%的留學(xué)生喜歡自己所學(xué)專業(yè),約60%的留學(xué)生希望以后能從事通信相關(guān)專業(yè),近50%的留學(xué)生希望以后能留在當(dāng)?shù)貜氖露唐诨蛘唛L(zhǎng)期工作,而只有不到40%的留學(xué)生能做基本的中文交流。

針對(duì)這些留學(xué)生,南郵主要采用全英語(yǔ)小班化教學(xué)模式以提高教學(xué)效果。其教學(xué)過(guò)程也不照搬普通本科(以下簡(jiǎn)稱普本)的教育方式來(lái)施教。這是因?yàn)榱魧W(xué)生本身有以下特點(diǎn):

(1)相比普本學(xué)生,留學(xué)生的基礎(chǔ)教育、理論水平和接受能力普遍比較欠缺,傳統(tǒng)的以教師主講、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式并不適合留學(xué)生。

(2)留學(xué)生普遍表達(dá)意愿比較強(qiáng),喜歡討論和課堂提問(wèn),思維比較活躍,好奇心比較重。

(3)留學(xué)生的行為比較散漫,課堂紀(jì)律普遍不佳,遲到早退曠課的情況比較嚴(yán)重。常規(guī)的課堂點(diǎn)名方式并不能完全促使留學(xué)生全程參與授課過(guò)程。

(4)留學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力較強(qiáng),但是口音卻很重,聽(tīng)說(shuō)和理解水平并不均衡。

(5)“無(wú)線通信”是專業(yè)基礎(chǔ)課,理論內(nèi)容多難度大,理論和實(shí)踐關(guān)聯(lián)性強(qiáng),在僅有的2學(xué)分32學(xué)時(shí)內(nèi),留學(xué)生很難全面掌握課程內(nèi)容。

留學(xué)生的這些自身特點(diǎn)要求我們授課教師不僅需要具有良好的課堂英文表達(dá)能力,提前做好充分的授課準(zhǔn)備,也需要針對(duì)留學(xué)生的課程大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和考核評(píng)價(jià)方式進(jìn)行一系列改革實(shí)驗(yàn)和探索。因而,我們不僅對(duì)常規(guī)的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方式進(jìn)行了改進(jìn),還根據(jù)南郵和“無(wú)線通信”課程自身特點(diǎn)進(jìn)行了一些教學(xué)創(chuàng)新,并制定了相應(yīng)的教學(xué)實(shí)施計(jì)劃,不斷對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行反思和總結(jié)。這些過(guò)程可以歸納為兩個(gè)方面:針對(duì)性教學(xué)實(shí)踐和創(chuàng)新教學(xué)方法,在本文的第二節(jié)和第三節(jié)分別闡述。

2 針對(duì)性教學(xué)實(shí)踐

2.1 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,改進(jìn)教學(xué)方式

由于大部分留學(xué)生中文水平并不高,于是我們選用了國(guó)際流行的權(quán)威教材的國(guó)內(nèi)影印本作為“無(wú)線通信”課程教材。此教材理論體系完善,英文使用規(guī)范,通俗流暢,敘述嚴(yán)謹(jǐn),價(jià)格合理,更適合來(lái)自不同母語(yǔ)國(guó)家留學(xué)生的全英文教學(xué)需求。

“無(wú)線通信”課程教學(xué)內(nèi)容的選擇直接影響教學(xué)效果,過(guò)難的教學(xué)內(nèi)容只會(huì)讓留學(xué)生有抵觸情緒。由于留學(xué)生之前教育基礎(chǔ)受限,他們的數(shù)學(xué)物理科目普遍薄弱。如果直接按照國(guó)內(nèi)普本教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱授課,留學(xué)生會(huì)聽(tīng)不懂。例如,往屆留學(xué)生經(jīng)常反映對(duì)課程中所涉及的相干帶寬、相干時(shí)間概念不清晰,也不明白陰影衰落的來(lái)源。所以需要在授課開(kāi)始對(duì)留學(xué)生補(bǔ)充一些必要的統(tǒng)計(jì)數(shù)學(xué)和物理知識(shí)。比如,我們以圖形演示的方式并輔以統(tǒng)計(jì)學(xué)中的大數(shù)定律解釋了為什么陰影衰落服從Log-normal分布。留學(xué)生很快就明白了其分布的來(lái)源和物理意義。由于教學(xué)課時(shí)有限,補(bǔ)充知識(shí)的選擇主要根據(jù)每一章節(jié)需要和大部分學(xué)生所欠缺的知識(shí)來(lái)決定,并且時(shí)間也控制在幾分鐘之內(nèi)。大部分背景知識(shí)以講述的形式介紹,而深入的解釋以課后作業(yè)方式留給留學(xué)生課外查閱,或者在輔導(dǎo)答疑課中展開(kāi)講解。

由于“無(wú)線通信”是專業(yè)基礎(chǔ)課,涉及大量的公式和推導(dǎo),往年留學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不高。所以我們?cè)谑谡n過(guò)程中,對(duì)教學(xué)內(nèi)容做了一些調(diào)整,強(qiáng)調(diào)公式應(yīng)用和物理原理的描述,淡化不必要的公式推導(dǎo)。并且借助案例教學(xué)法以加深留學(xué)生對(duì)公式和原理的理解。由于通信學(xué)科發(fā)展迅速,補(bǔ)充的案例和原理的應(yīng)用既要符合當(dāng)前的通信技術(shù)發(fā)展趨勢(shì),也要便于留學(xué)生的理解。例如在講述越區(qū)切換概念時(shí)候,我們對(duì)比蜂窩網(wǎng)和無(wú)線局域網(wǎng)的切換流程。這些對(duì)比因?yàn)榻Y(jié)合了生活中的具體網(wǎng)絡(luò)使用體驗(yàn),使得留學(xué)生加深了對(duì)切換概念的理解,也讓留學(xué)生了解了切換和選網(wǎng)是有所區(qū)別的,同時(shí)也明白了網(wǎng)絡(luò)服務(wù)質(zhì)量(QoS)的重要性。在講述有關(guān)CDMA章節(jié)時(shí)候,結(jié)合了4G中使用的OFDM調(diào)制進(jìn)行對(duì)比,使得學(xué)生對(duì)多徑效應(yīng)和時(shí)間分集概念更清晰。由于“無(wú)線通信”課程側(cè)重原理的講述而不是系統(tǒng),合適的案例講述時(shí)間基本控制在幾分鐘之內(nèi)。

針對(duì)留學(xué)生喜歡表達(dá)的特點(diǎn),我們?cè)谑谡n時(shí)多采用一些啟發(fā)和互動(dòng)的教學(xué)法。比如課堂中會(huì)設(shè)計(jì)一些和課程內(nèi)容緊密相關(guān)的提問(wèn)教學(xué)環(huán)節(jié),以提高學(xué)生的參與度和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。問(wèn)題的設(shè)計(jì)一方面要激發(fā)留學(xué)生參與討論回答的興趣,另一方面是為了提煉知識(shí)重點(diǎn),達(dá)到授課目的。討論的方式主要是教師提問(wèn),學(xué)生頭腦風(fēng)暴式的回答為主,避免多人之間的相互爭(zhēng)論。這樣可以控制討論節(jié)奏,不去占用太多的課堂教學(xué)時(shí)間,也能讓留學(xué)生有一定自由度進(jìn)行交流。例如在講述多天線和分集概念之前,我們先向留學(xué)生提出為什么市場(chǎng)上的無(wú)線路由器有多根天線的問(wèn)題。這個(gè)生活中的問(wèn)題激發(fā)了留學(xué)生的表達(dá)愿望,提出各種可能性(包括一些稀奇古怪的答案,比如為了設(shè)計(jì)更加美觀,顯得更專業(yè),方便拆裝,或者只是提高售價(jià)等等)。然后,我們回歸到教材上來(lái)講述抗衰落技術(shù)中的多天線和分集概念。有了這樣的討論環(huán)節(jié),可以使得復(fù)雜內(nèi)容生活化和枯燥內(nèi)容具體化,加深了留學(xué)生對(duì)概念的理解,活躍了課堂氛圍,增強(qiáng)了教學(xué)效果。

2.3 改進(jìn)考核方式,激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

為了激發(fā)留學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺(jué)性,我們改革傳統(tǒng)的考核和評(píng)價(jià)方式,引入多樣化的考核評(píng)價(jià)體系。傳統(tǒng)的普本教育評(píng)價(jià)體系中期末考試占70%,平時(shí)成績(jī)占30%。這樣的方式并不能鼓勵(lì)留學(xué)生參與課堂教學(xué)、遵守課堂紀(jì)律。為了加強(qiáng)平時(shí)的課堂表現(xiàn),淡化期末一考定結(jié)果的傳統(tǒng)考核方式,我們把平時(shí)成績(jī)比重提高到50%。具體而言,平時(shí)成績(jī)由課堂討論(10%)、作業(yè)和課外專題(20%)、課堂出勤(20%)組成。

在執(zhí)行過(guò)程中,對(duì)課程考核進(jìn)行過(guò)程化管理。對(duì)于課堂積極參與討論的留學(xué)生給予較高的平時(shí)成績(jī)。對(duì)于經(jīng)常遲到曠課的留學(xué)生給予較低的平時(shí)成績(jī)。由于文化背景和思維方式差異,個(gè)別留學(xué)生會(huì)通過(guò)社交軟件要求授課教師修改考勤紀(jì)律。對(duì)于這些無(wú)理要求我們也堅(jiān)持原則,避免滋長(zhǎng)留學(xué)生散漫行為。通過(guò)這些方式,有效改善了課堂出勤情況。

為了鼓勵(lì)留學(xué)生多學(xué)多問(wèn)多想多看,我們還增加課外專題作業(yè),讓留學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)和圖書(shū)館查閱相關(guān)資料,并將課外專題的作業(yè)作為平時(shí)成績(jī)的重要組成部分。在期末考試中設(shè)計(jì)綜合題目,來(lái)考察留學(xué)生是否能靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。比如在綜合題目中我們讓留學(xué)生為自己的宿舍設(shè)計(jì)無(wú)線局域網(wǎng)方案。留學(xué)生普遍都能根據(jù)課堂所學(xué)知識(shí)和課外閱讀給出一些答案,即使平時(shí)學(xué)習(xí)能力欠缺的學(xué)生也能有我們意想不到的設(shè)計(jì)思路。

3 創(chuàng)新教學(xué)方法

由于“無(wú)線通信”課程僅有32個(gè)學(xué)時(shí),無(wú)法在課堂上將全部理論內(nèi)容細(xì)致地講完。除了以上的常規(guī)課堂教學(xué)方法外,我們也探索了一些新穎的教學(xué)方法并加以實(shí)踐,獲得了良好的教學(xué)效果。

3.1 高效使用信息化技術(shù),增強(qiáng)教學(xué)效果

和普本教學(xué)一樣,我們對(duì)留學(xué)生也采用了社交軟件如微信、QQ等來(lái)輔助教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,社交軟件只是用來(lái)實(shí)現(xiàn)課后答疑的。而我們拓展了社交軟件的使用范圍,對(duì)留學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期學(xué)習(xí)效果追蹤,用以獲得教學(xué)效果的長(zhǎng)期反饋。比如授課結(jié)束一兩年后,我們會(huì)在群里調(diào)研留學(xué)生所學(xué)的“無(wú)線通信”課程中所涉及的理論是否在畢業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)踐課程或者工作中采用了;哪些理論內(nèi)容需要進(jìn)一步的拓展;而哪些理論又可以在以后的授課中縮減;哪些授課內(nèi)容或者教學(xué)方式留學(xué)生的獲益最大。通過(guò)這些長(zhǎng)期調(diào)研和追蹤,可以用來(lái)改進(jìn)每一學(xué)年的教學(xué)活動(dòng)。

這幾年由于“新冠”疫情的影響,部分實(shí)體授課階段轉(zhuǎn)為在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)直播平臺(tái)上進(jìn)行。由于網(wǎng)絡(luò)存在不穩(wěn)定性、板書(shū)不便、課堂互動(dòng)受限等原因,線上教學(xué)效果相對(duì)線下有所減弱。但線上教學(xué)靈活度更高,網(wǎng)絡(luò)資源查找更便利,學(xué)習(xí)時(shí)間地點(diǎn)不再受限。如果合理使用線上教學(xué)手段,反而能成為提升教學(xué)效果的契機(jī)。例如,在介紹5G增強(qiáng)技術(shù)時(shí)候,我們播放了網(wǎng)上的增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)輔助汽車裝配過(guò)程的在線視頻來(lái)介紹5G對(duì)工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)的支撐作用。留學(xué)生很容易地明白了必須采用5G來(lái)支持工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)原因,對(duì)于5G提升一個(gè)國(guó)家工業(yè)實(shí)力的戰(zhàn)略意義也有了深入的體會(huì)。這樣的在線視頻輔助線上授課所能獲得的直觀效果,是線下授課中的動(dòng)畫(huà)課件很難達(dá)到的。此外,對(duì)一些學(xué)習(xí)能力欠缺的留學(xué)生,我們提供了相應(yīng)的慕課鏈接,讓留學(xué)生課后復(fù)習(xí)。這樣線上線下相輔相成的教學(xué)方式一定程度上滿足了留學(xué)生差異化教學(xué)的需求。

3.2 理論和實(shí)踐相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)課程間跨界

留學(xué)生不僅有全英文的小班教學(xué)環(huán)節(jié),還有同學(xué)期的專業(yè)通識(shí)實(shí)踐課程。在實(shí)踐課程授課中,我們結(jié)合具體系統(tǒng)來(lái)對(duì)原理課程中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧,讓學(xué)生有更深入的體會(huì)。比如在實(shí)踐課程中參觀移動(dòng)運(yùn)營(yíng)商通信設(shè)備的環(huán)節(jié)中,留學(xué)生對(duì)碼型轉(zhuǎn)換器設(shè)備(TRAU)很好奇,我們便結(jié)合原理課程中的語(yǔ)音編碼流程進(jìn)行講解,這樣不僅增強(qiáng)了留學(xué)生對(duì)抽象理論的感性認(rèn)識(shí),也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這樣既打破了傳統(tǒng)的單一課程教學(xué)模式,也將課程與課程之間的教學(xué)聯(lián)系和融合了起來(lái)。

此外,留學(xué)生教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)可以推廣到普本教育中,實(shí)現(xiàn)兩種教學(xué)模式的相互促進(jìn)、相互受益。比如在我們的普本教育中,留學(xué)生課程中涉及到的新型通信技術(shù)和系統(tǒng)也會(huì)講述給普本學(xué)生聽(tīng),而普本授課中遇到的知識(shí)重點(diǎn),在留學(xué)生授課中也有選擇性地講述。這也拉近了兩類學(xué)生群體的授課要求。

3.3 實(shí)現(xiàn)文化浸潤(rùn),培養(yǎng)對(duì)中華文化認(rèn)同感

由于留學(xué)生來(lái)華學(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)科技知識(shí),也承擔(dān)著國(guó)際文化交流的責(zé)任,所以授課教師在平時(shí)教學(xué)與管理中也需要提高跨文化交流的意識(shí),將博大的中華文化和研發(fā)實(shí)力介紹給留學(xué)生。比如,在講述國(guó)際無(wú)線通信標(biāo)準(zhǔn)組織和協(xié)議的時(shí)候,介紹中興、華為、大唐等中國(guó)設(shè)備生產(chǎn)商在通信領(lǐng)域的開(kāi)拓和創(chuàng)新,以及在國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化制定中所做出的貢獻(xiàn)。在講解無(wú)線通信發(fā)展歷史的時(shí)候,不僅介紹中國(guó)古代的通信手段和故事,如鴻雁、烽火、驛站等,還介紹南京郵電大學(xué)對(duì)中國(guó)移動(dòng)通信發(fā)展的重要貢獻(xiàn)和實(shí)力。這些講解都能潛移默化地提高留學(xué)生對(duì)所在學(xué)校的自豪感和對(duì)中華文化的認(rèn)同感。這也符合一帶一路的建設(shè)方針,對(duì)我校國(guó)際化發(fā)展有促進(jìn)作用。

3.4 成績(jī)分析總結(jié)

我們連續(xù)兩年對(duì)留學(xué)生的期末成績(jī)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)對(duì)比和分析。在未實(shí)施教學(xué)改革的前一屆的留學(xué)生中,期末成績(jī)兩極分化比較明顯(人數(shù)15人),除了極個(gè)別學(xué)生有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性外,大部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高,課堂缺勤比較嚴(yán)重。如表1所示為教學(xué)改革實(shí)施之前的期末成績(jī)統(tǒng)計(jì)表,其中平均成績(jī)只有61.93分。

表1 教學(xué)改革項(xiàng)目實(shí)施之前期末成績(jī)統(tǒng)計(jì)表

在教改項(xiàng)目實(shí)施一年后,我們又對(duì)新一屆的留學(xué)生(人數(shù)24人)的期末成績(jī)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì) (如表2所示)。除去試卷難度的波動(dòng)和留學(xué)生的來(lái)源不同影響之外,其平均成績(jī)達(dá)到78.08分,而且從根本上消除了不及格現(xiàn)象,相較往年成績(jī)提升非常明顯。如果再綜合平時(shí)成績(jī),總評(píng)成績(jī)會(huì)有更大幅度的提升。課程結(jié)束后,我們對(duì)留學(xué)生進(jìn)行了回訪調(diào)查。留學(xué)生普遍對(duì)教學(xué)改革后的授課方式評(píng)價(jià)積極,對(duì)專業(yè)的興趣有大幅度的提高,對(duì)本課程的課堂考勤也不再有明顯的抵觸。

表2 教學(xué)改革項(xiàng)目實(shí)施之后期末成績(jī)統(tǒng)計(jì)表

4 結(jié)語(yǔ)

來(lái)華留學(xué)生來(lái)自不同的國(guó)家,有著不同于普通本科學(xué)生的背景差異和教學(xué)需求,所以留學(xué)生教學(xué)應(yīng)該立足學(xué)校和專業(yè)特色去設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)和選擇教學(xué)內(nèi)容。一方面綜合多種創(chuàng)新性的教學(xué)方式,如啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)和課堂互動(dòng),來(lái)提高留學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果;另一方面將課內(nèi)和課外學(xué)習(xí)、專業(yè)課與實(shí)踐課之間相互有機(jī)結(jié)合,實(shí)現(xiàn)課程與課程之間的跨界。在現(xiàn)在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大環(huán)境下,還可以通過(guò)社交軟件的使用來(lái)追蹤教學(xué)的長(zhǎng)期效果;通過(guò)豐富的線上多媒體資源的使用彌補(bǔ)線上教學(xué)的不足;通過(guò)對(duì)中國(guó)通信設(shè)備生產(chǎn)商、學(xué)?？蒲谐晒约爸袊?guó)通信歷史的介紹,提高了留學(xué)生對(duì)在我校學(xué)習(xí)的自豪感和對(duì)中華文化的認(rèn)同感。這些成果和經(jīng)驗(yàn)也可以為我國(guó)其他高校建設(shè)國(guó)際一流開(kāi)放式大學(xué)提供一定的參考。