摘 要：長期以來，閱讀一直是初中英語教學中的薄弱環(huán)節(jié)，尤其是在文本解讀環(huán)節(jié)，教師選擇的視角、形式和方法往往過于單一，導致學生獲取的知識信息十分片面，難以建構(gòu)起明確的知識觀點。“多元文本解讀”是針對文本采用的一種多維度的閱讀方法，能夠引導學生全面、深入地理解內(nèi)容，其思維能力也能得到鍛煉和培養(yǎng)。將“多元文本解讀”融入初中英語閱讀教學之中，能夠提高教學的成效性。鑒于此，本文介紹了“多元文本解讀”的含義，闡述了“多元文本解讀”融入初中英語閱讀教學的意義，最后，從實踐出發(fā)提出了基于“多元文本解讀”的初中英語閱讀教學的實施原則和策略。

關(guān)鍵詞：文本解讀環(huán)節(jié)；“多元文本解讀”；多維度和多種形式

作者簡介：孫志芳，福建省南平市浦城縣九牧中學。

英語是初中階段重要的語言類、基礎(chǔ)類學科，對學生的語言能力以及綜合素質(zhì)有著重要影響。閱讀是初中英語教學中的重要環(huán)節(jié)，它是學生獲取信息、了解英語言文化的重要途徑。但現(xiàn)階段，我國初中英語閱讀教學的現(xiàn)狀不盡如人意，仍然存在內(nèi)容闡釋淺層化、閱讀方法套路化等問題，難以有效培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力?！岸嘣谋窘庾x”要求對文本內(nèi)容作多維度、深入的探討，并讓學生在批判理解的過程中達成知識的掌握和經(jīng)驗的積累。因此，本文探討初中英語“多元文本解讀”的教學方法，力圖將閱讀教學與學生的知識、技能、思維和能力的發(fā)展相結(jié)合，以期為他們整個初中階段的英語學習奠定良好的基礎(chǔ)。

一、“多元文本解讀”的含義

解讀是人類的一種意識活動，即對客觀世界中存在的各種事物和事件進行深入探究，并充分認識其發(fā)展過程和結(jié)果，以實現(xiàn)對客觀世界更為深刻的理解。在此基礎(chǔ)上，文本解讀就是教師和學生將進入課程的文本作為研究對象，通過針對性的閱讀程序和方法，對文本進行感知、解構(gòu)和體會，從而更好地理解內(nèi)容，并揭示其主旨。

同時，由于個體之間的差異性是客觀存在的，不同個體在解讀文本時，所選視角、所用方法也不盡相同——可以是理解式閱讀、批判性閱讀等。所以，在解讀中獲得的體驗、得出的結(jié)論也會有所不同，如此便催生出“多元文本解讀”的概念，即在詞句、語段或語篇等層面上，對文本的內(nèi)容、語言知識、現(xiàn)實意義作出多種釋讀和創(chuàng)構(gòu)，以實現(xiàn)對于文本價值的多層取向。由上，“多元文本解讀”為初中英語閱讀教學的改進和創(chuàng)新提供了全新思路，教師引導學生對于文本內(nèi)容進行多維度并富有創(chuàng)意的閱讀，進而能夠拓展閱讀空間，并將閱讀教學由“知識本位”轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M學生思維的發(fā)展和能力的提高上來。

二、“多元文本解讀”融入初中英語閱讀教學的意義

初中英語閱讀教學主要依托于教材文本，這些文本中包含著豐富的英語知識，通過閱讀，學生能夠了解英語的語言規(guī)則，進而在各種場景中得體的運用英語。但英語作為一門外來語言，初中生在閱讀文本時往往感覺難度較大。所以，教師也偏好通過固定的視角和方法來引導學生進行閱讀，以增進他們對文本的理解。但這樣的教學模式割裂開了英語與日常生活的聯(lián)系，導致閱讀變得形式化和機械化，學生也只是陷入重復(fù)的記憶、練習當中，泛化、繁多的內(nèi)容不僅對學生的英語學習沒有幫助，反而降低了學生的學習意愿以及內(nèi)化知識的效率。

“多元文本解讀”要求深入到意義層面對文本進行闡釋。該目標下，教師會引導學生進入到文本的具體情境之中，這種情境對學生而言是非常真實的，與他們?nèi)粘５膶嶋H生活有較大關(guān)聯(lián)，也是他們未來有可能會遇到的。所以，學生不僅要對語言知識進行理論上的研習，還要對文本情境作出恰當反應(yīng)，即綜合情境信息，從知識產(chǎn)生或應(yīng)用的具體環(huán)境中去看待問題。如此一來，“多元文本解讀”就不僅僅是一種簡單的認識過程，學生需要結(jié)合背景知識、單元主題、體裁特點、文化信息等內(nèi)容，從多個維度對文本進行探討，這樣的閱讀能夠讓他們獲得更多的歷練，并收獲豐富的閱讀經(jīng)驗。因此，“多元文本解讀”的實施為學生搭建起了一座理論與現(xiàn)實溝通的橋梁，它極大地促進了知和行的統(tǒng)一，不僅給學生帶來了一段深刻的學習體驗，還讓他們的心智得到了啟發(fā)和鍛煉。

三、基于“多元文本解讀”的教學實施原則

（一）目標性原則

目標表明了教學應(yīng)達成的具體位置，它是師生教與學共同需求的體現(xiàn)，無目標的教學一般難以取得好的效果，所以，目標性原則是實施“多元文本解讀”的大前提?！读x務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》提出：教師應(yīng)對文本的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語言特點、作者觀點等進行分析，建立文體特征、語言特點等與主題意義的關(guān)聯(lián)，引導學生多層次、多角度地分析文本傳遞的意義，挖掘其中的文化內(nèi)容。由上可知，《新課標》明確了初中英語閱讀教學應(yīng)達成的目標，教師應(yīng)以此為設(shè)計和實施“多元文本解讀”教學的依據(jù)，并結(jié)合學生的實際學習需求，將上述目標細化到閱讀的各個環(huán)節(jié)之中，以期推動教學朝更好的方向發(fā)展。

（二）自主性原則

自主性原則，指的是教學應(yīng)以促進學生自主學習和建構(gòu)知識為目的。“多元文本解讀”模式下的教學活動，教師既是組織者也是引領(lǐng)者，其具有服務(wù)于學生學習和發(fā)展的功能。而學生作為教學的具體對象，又是學習與發(fā)展的主體。介于師生間的上述關(guān)系，如何讓學生通過閱讀主動地獲取知識自然成了“多元文本解讀”教學的根本。為此，教師可采用以下方法：首先，對文本內(nèi)容作深入分析，并結(jié)合學情確定最佳的閱讀視角和方法；其次，通過內(nèi)容導入、情境創(chuàng)設(shè)等策略，指導學生從具體的視角入手閱讀文本，獲取文本信息；最后，組織學生分析文本信息，建立文本話題與單元主題之間的聯(lián)系。在上述步驟中，學生的原有認知會和學習內(nèi)容充分作用，并生成新的知識信息，這正形成了知識自主學習和建構(gòu)的一套完整流程。

（三）開放性原則

開放性，指“多元文本解讀”教學的實施不應(yīng)拘泥于固定形態(tài)，教師應(yīng)以學生能力的發(fā)展為立足點，使教學呈現(xiàn)出開放、自由的特點。該理念下，教師應(yīng)盡可能地拓寬信息傳遞的方式和渠道，讓學生獲取更多的信息并按個體意愿進行改造。比如，針對某語境下的語言問題，教師可以設(shè)計開放性的問題，再給予學生多維度的提示，從而拓寬他們的眼界，促進他們進行創(chuàng)造性的思考和解答。如此一來，開放的教學形態(tài)也推動了學生的學習行為朝自主化、個性化的方向發(fā)展。又如，根據(jù)文本涉及的范圍、閱讀的難易程度等，學生可以選擇獨立閱讀或集體討論，抑或是上網(wǎng)檢索文本的背景信息等，不同的閱讀方法能夠促成不同的閱讀結(jié)果，也能拓寬英語閱讀的外延。

四、“多元文本解讀”模式下的初中英語閱讀教學策略

（一）從背景入手解讀文本

文章是時代的產(chǎn)物，不同的內(nèi)容蘊含著不同的背景知識，介紹背景是促成學生和文本充分對話的前提，這也是閱讀教學中一個十分重要的環(huán)節(jié)。尤其對初中生而言，受生活閱歷、知識水平等限制，他們的認知能力非常有限，很難透過現(xiàn)象看到本質(zhì)。因此，要想讓學生真正走進文本，就必須讓他們了解節(jié)選文本的寫作背景，只有這樣，才能幫助學生更全面、更透徹地理解字里行間里蘊含的現(xiàn)實意義。

以仁愛版初中英語九年級下冊Unit5“China and the world”為例，本單元重在彰顯中華文明在世界范圍形成的影響力。在閱讀“The Great Wall”這篇短文時，針對文本中“Is about 8800 kilometers long”“Which was about 2500 years ago”等內(nèi)容，教師可先向?qū)W生播放一些與長城相關(guān)的影視片段、紀錄片，并作適當講解。如此一來，文本的背景知識便被激活。學生即會意識到：秦朝是中國第一個大一統(tǒng)的王朝，能夠集中較多的人力、資源修筑一些規(guī)模龐大的建筑，長城作為該時代的產(chǎn)物，也是國力的體現(xiàn)，自然能在世界上形成巨大的影響力。由上可知，短文介紹的是長城，實際上要表達的是“影響力”這一深層次的內(nèi)容，教師從背景知識入手對文本進行解讀，即把握住了教學的重點，能夠促進學生有目的地開展閱讀，并更好地理解文本內(nèi)容。

（二）結(jié)合主題解讀文本

現(xiàn)行初中英語教材在編排上采用的是單元制，各單元由若干文本組成，各文本的內(nèi)容相對獨立，但都統(tǒng)整于明確的單元主題之下。所以，教師在實施“多元文本解讀”教學時，應(yīng)將文本話題與單元主題結(jié)合，這樣既能明確閱讀教學的發(fā)展方向，還能促進學生由表及里進入更深層次的閱讀。

例如，仁愛版初中英語九年級上冊Unit4“Amazing science”，該單元的主題可歸納為“科技對人們生活的影響”。在閱讀“The importance of computers”這篇短文時，教師可結(jié)合主題對其進行解讀。首先，教師要引導學生通讀全文，揭示“Why computers are important？ ”。其次，提出“The use of computers in daily life”這一問題，引導學生從正、反兩面開展討論--電腦能夠為人們的工作、生活提供必備的輔助，但過度使用會影響人的身心健康。最后，將課文聯(lián)系現(xiàn)實，要求學生回答電腦在自己日常生活中的作用。綜上，上述問題都隸屬于單元主題框架內(nèi)，通過探討，學生既達成了對文本話題的理解，更能將其與現(xiàn)實聯(lián)系，進一步領(lǐng)悟到單元主題的意義。這樣的閱讀教學顯然更具生成性，強化了教材理論與現(xiàn)實之間的聯(lián)系，能夠促進學生全身心投入到閱讀之中。

（三）根據(jù)體裁解讀文本

體裁指文章的具體樣式，它是文學的形式因素之一?，F(xiàn)階段初中英語教材中常見的體裁有說明文、記敘文、議論文能。不同體裁的文本在結(jié)構(gòu)、寫作目的、表現(xiàn)手法、語言特征上都存在各自的特點，如果從體裁的視角出發(fā)對文本進行詳細解構(gòu)，就能避免出現(xiàn)閱讀同質(zhì)化的問題。

例如，仁愛版初中英語八年級上冊Unit3“Our hob-bies”，第三部分出現(xiàn)了一篇童話“The little match girl”。此類體裁在教材中十分少見，如果教師仍沿用固定的教學方法，讓學生在閱讀理解后再回答一些常規(guī)問題，他們就難以體會童話的文學魅力。所以教師可以從體裁入手引導學生對文本進行細微解讀，從而督促他們掌握一定的文學常識。具體方法如下：一是介紹童話體裁在表現(xiàn)上的特點。教師應(yīng)從分布于文章各處的細節(jié)入手，對文章進行有效梳理，幫助學生理清文章的脈絡(luò)和行文邏輯，促進學生從整體上理解童話體裁的特點，二是分析人物性格。教師可根據(jù)文本的描述，借助多媒體教學設(shè)備創(chuàng)建出冰天雪地的場景，將學生帶入到人物角色之中，讓他們充分體會“小女孩兒”當時的心情。在此基礎(chǔ)上學生會不由自主地感覺到天寒地凍，也能充分理解“小女孩兒”劃出火柴時為什么會產(chǎn)生火爐、烤鴨、圣誕樹等幻覺。因此，閱讀依托于具體的文本，教師將教學的重點聚焦于文本的體裁上，能夠讓閱讀教學更具針對性，也能引導學生用心品味、感悟不同體裁的獨特語言形式。

（四）從文化視角解讀文本

對教材作深入研讀可發(fā)現(xiàn)，相當多的課文涉及英語言的文化知識，所以，教師可以從文化視角解讀文本，引導學生探討其中蘊含的文化內(nèi)涵，讓他們充分體驗語言承載文化的功能，由此增強學生對英語文化的認識。

例如，仁愛版初中英語七年級下冊Unit8“The seasons and the weather”。第三部分的短文介紹了西方的圣誕節(jié)。節(jié)日源自文化，它是一定范圍內(nèi)的人群針對某種文化習俗而形成的一種慶典活動。教師可對此進行挖掘，向?qū)W生提問“Who is commemorated at Christmas？ How to commemorate him？ ”再針對上面兩個問題作詳細探討，由此，即將學生由知識領(lǐng)域引入到文化價值領(lǐng)域開展思維活動。又如，仁愛版初中英語九年級上Unit3“English around the word”，第二部分的短文介紹了不同國家、地區(qū)在英語使用上存在一些差別。教師可圍繞該內(nèi)容作進一步講解：美國和英國在英語口語表達上存在一些差異，這是因為英語在傳播過程中與當?shù)匚幕Y(jié)合，衍生出新的意思。因此，語言本就是文化的載體，教師從文化視角對文本進行解讀，能夠揭示文本所蘊含的文化內(nèi)涵，從而讓學生在語言學習中充分汲取文化的養(yǎng)分。

五、結(jié)語

閱讀不能停留在淺表層面，教師引導學生對于文本內(nèi)容作多維度、多角度的探討，能夠促進他們透徹地理解文本，并更好地吸收、內(nèi)化各種語言知識。因此，教師不應(yīng)只將“多元文本解讀”視為一種閱讀的方法，而應(yīng)從英語學科的根本出發(fā)挖掘其價值并在教學中落實，從而有效改善初中英語閱讀教學模式單一、教學成效性不高的現(xiàn)狀，并幫助學生在閱讀中積累經(jīng)驗、發(fā)展高階思維，最終實現(xiàn)英語學習的良性循環(huán)。

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