白亞坤

（河北無極中學 河北 無極 052460）

學生的核心素養(yǎng)是適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品德和關(guān)鍵能力。這是學生面對未來世界發(fā)展和自身發(fā)展的挑戰(zhàn)。學生核心素養(yǎng)的形成是一個漸進的過程，中小學階段是學生核心素養(yǎng)初步形成的關(guān)鍵時期，因此，要加強對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。物理學科的核心素養(yǎng)體現(xiàn)在物理觀念、科學思維、科學探究、科學態(tài)度與責任四個方面，這四個方面是一個有機的整體，是培育學生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。大單元教學情境下，教師要依托實際情況以一條主線貫穿全章內(nèi)容，期間注重對物理觀念、科學思維的滲透，并通過對問題模型的構(gòu)建、實驗的探究、實際問題的解決等，培養(yǎng)學生科學嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，持續(xù)對學生進行適當引導、熏陶和教育，使學生形成從科學維度去認識事物的思維，這也是從學生的終身發(fā)展的需要出發(fā)，不斷培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

1 構(gòu)建物理觀念 提升學習能力

觀念是指客觀世界在人頭腦中的一種反映，是在感覺和知覺基礎(chǔ)形成的對客觀事物的認識。物理觀念，就是在物理學的角度下去認識事物。物理觀念是學科素養(yǎng)能力的一種，人們對事物的認識從物質(zhì)、運動和能量的角度出發(fā)，這些都是人們對事物的物理規(guī)律的認識，是構(gòu)建物理觀念的基礎(chǔ)，是提升物理學習能力的途徑。

以《分子熱運動》中一節(jié)內(nèi)容為例，教材內(nèi)容告訴學生分子在做永不停息的無規(guī)則運動，對這一結(jié)論學生也能通過實驗來觀察，在一杯水中滴入一滴墨水，馬上就能看到整杯水都變色了。教師在課堂上通過演示實驗，讓學生對微觀粒子運動有了一個基本的認識，再通過與生活中的問題相結(jié)合，如汽車過去后能聞到汽油味、油從鋼瓶中滲出、兩塊銅塊長時間疊放在一起會連成一體等現(xiàn)象，形成用物理觀念來解釋生活中的現(xiàn)象，這不僅培養(yǎng)了學生運用物理觀念解決實際問題的能力，也是對物理規(guī)律的提煉和升華。

2 提高學生能力 形成科學思維品質(zhì)

很多物理問題側(cè)重于類比分析、邏輯推理、歸納總結(jié)，為此可以延伸到一類的問題，形成物理模型，這樣學生就會用物理思維來認識客觀事物，從而發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，這也是物理觀念、物理方法形成的過程。在講授“分子引力和斥力隨分子間距離變化的規(guī)律”時，教師可用學生熟悉的物理彈簧模型為基礎(chǔ)，構(gòu)建微觀的分子力模型，采用類比的方法遷移出分子引力和斥力同時存在、有平衡位置、隨距離的變化規(guī)律等情形，使學生認識到分子間力的變化規(guī)律。同時，還可以利用圖像來進行描述，應(yīng)用數(shù)學手段來輔助分析，并探討各位置的物理意義，引導學生進一步發(fā)現(xiàn)分子間內(nèi)在的規(guī)律，理解分子力的變化情況，不僅能夠訓練學生的物理思維品質(zhì)，也能促進學生邏輯推理能力的提升。

3 培養(yǎng)學生的科學探究能力

在高中物理教學過程中，教師要培養(yǎng)學生提出問題、分析問題的能力，并形成猜想和假設(shè)，再進一步對假設(shè)進行驗證，學生會親歷知識的發(fā)現(xiàn)和發(fā)生過程，并獲得處理信息的能力，也有效地提升了科學探究能力。如在探究“分子熱運動的劇烈程度與溫度的關(guān)系”時，教師可提出問題：分子一直在做無規(guī)則的運動，那么分子運動的快慢與什么有關(guān)？教師讓學生進行討論，然后通過實驗、探究、創(chuàng)造、反思、評價的教學模式，讓學生在進行類比、對比、推理和論證的過程中有所悟，從而更加深刻的理解探究主題，提升科學探究能力。

總的說來，任何一門學科都對學生核心素養(yǎng)的形成有重要的促進作用。我們要認真領(lǐng)會物理學科素養(yǎng)的內(nèi)涵，以教材為基礎(chǔ)，深挖教材中的隱含條件，并結(jié)合學生的認知水平，充分發(fā)揮大單元教學設(shè)計的重要作用，幫助學生去認識物理概念的實質(zhì)，在此過程中讓學生親歷物理規(guī)律、定理、公式的發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生用物理思維和方法去研究事物的本質(zhì)，提升學生的物理綜合能力，使其核心素養(yǎng)得到發(fā)展，為學生的成才成長奠定基礎(chǔ)。