張之湘

(成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學院，四川 成都 611130)

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略作為我國經(jīng)濟社會發(fā)展的重點任務之一，是城鄉(xiāng)關系調(diào)整背景下的重大決策，是在城鄉(xiāng)融合發(fā)展大局中進行的社會改造大工程。隨著我國脫貧攻堅戰(zhàn)取得了全面勝利，“三農(nóng)”工作重心轉(zhuǎn)移到以“切實做好鞏固拓展脫貧攻堅成果同鄉(xiāng)村振興有效銜接各項工作”[1]為重點的鄉(xiāng)村建設上。邁入新時代，作為與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系最為緊密的教育類型，職業(yè)教育結合人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務等功能，承擔著培養(yǎng)高水平技術技能型人才、開展返鄉(xiāng)人員培訓、助力新技術下鄉(xiāng)、為鄉(xiāng)村賦能增效等關鍵任務。而作為助推鄉(xiāng)村人才振興的重要法寶，職業(yè)院校尤其是農(nóng)林高職院校在激活鄉(xiāng)村人才活力，促進鄉(xiāng)村內(nèi)生發(fā)展方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。

我國職業(yè)教育正處于優(yōu)化類型定位、構建現(xiàn)代職教體系的改革攻堅期，《深化新時代教育評價改革總體方案》(下稱《總體方案》)[2]這一綱領性文件的頒布旨在構建符合中國實際、彰顯中國特色、具有世界水平的教育評價體系。職業(yè)教育評價事關職業(yè)教育改革發(fā)展方向，事關現(xiàn)代職業(yè)教育體系構建。如何通過教育評價改革來不斷構建和完善新時代職業(yè)教育評價體系，是推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展必須要啃的“硬骨頭”。在此背景下，農(nóng)林高職院校如何通過深化教育評價改革來撬動職業(yè)教育服務鄉(xiāng)村人才振興的杠桿，提高對鄉(xiāng)村人才振興的貢獻率進而助力鄉(xiāng)村振興，是新時代農(nóng)林高職院校走高質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展道路所需思考的關鍵問題。

一、 職業(yè)教育評價改革在鄉(xiāng)村人才振興中的價值

(一) 職業(yè)教育評價的內(nèi)涵

教育評價是一種價值判斷的活動，是指“通過系統(tǒng)地收集和處理信息，對教育成就和價值所作的判斷”(《辭?！返谄甙?。教育評價思想在我國源遠流長，但作為現(xiàn)代教育學科的一門分支學科卻是西方的舶來品。教育評價作為一個概念最早由美國教育家泰勒(Ralph. W. Tyler)提出。他把教育評價理解為“確定教育目標在實際上被理解到何種程度的過程”，1986年他對該陳述做了修訂，認為教育評價是“檢驗教育思想和計劃的過程”[3]。教育評價作為一項專門針對教育的價值判斷活動，本質(zhì)上是要判斷教育活動滿足教育主體的需要程度。學界普遍認同，教育評價是在一定教育觀的指導下，依據(jù)特定要求，科學運用評價手段和標準對教育活動進行價值判斷，從而不斷自我完善和為教育決策提供依據(jù)的過程[4]。

同理，職業(yè)教育評價則是基于職業(yè)教育的價值判斷活動，是評價主體基于各方對職業(yè)教育發(fā)展愿景的期盼，通過對發(fā)展現(xiàn)狀與目標愿景間的差異研究而做出的對職業(yè)教育發(fā)展水平的判斷過程。作為一種類型教育，和普通教育一樣，職業(yè)教育不僅要遵循教育規(guī)律和學生認知規(guī)律，還要遵循職業(yè)發(fā)展規(guī)律和技術技能人才成長規(guī)律。這種特殊屬性決定了職業(yè)教育評價具有鮮明的職業(yè)性，要求職業(yè)教育評價應處理好評價主客體之間、評價目標與方式之間、評價過程與結果之間、評價周期與績效之間、學業(yè)成就與職場發(fā)展之間的關系[5]。

教育本身是一種追求價值的活動。對教育方式的選擇反映了人們對教育價值的理解和選擇，也同時反映對于增加教育價值的策略和方法的理解與選擇。教育評價的過程是一個發(fā)現(xiàn)價值、證實價值和價值增值[6]過程。新時代教育評價改革堅持以立德樹人為根本遵循，針對結果評價科學性不強、重結果輕過程的問題比較突出、增值評價少有涉足、綜合評價量化不足等問題，《總體方案》提出要“系統(tǒng)推進教育評價改革。堅持科學有效，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”，旨在解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題。改進結果評價聚焦立德樹人，強化過程評價聚焦診斷功能，健全綜合評價方法開展科學施測，運用評價結果改進教育質(zhì)量，以增值評價回歸評價初心[7]。

(二) 鄉(xiāng)村人才振興的內(nèi)涵

《關于加快推進鄉(xiāng)村人才振興的意見》(下稱《意見》)明確提出，鄉(xiāng)村振興，人才是關鍵；要堅持把鄉(xiāng)村人力資本開發(fā)放在首要位置[8]?！兑庖姟穼⑧l(xiāng)村人才劃分為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營人才、農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展人才、鄉(xiāng)村公共服務人才、鄉(xiāng)村治理人才、農(nóng)業(yè)農(nóng)村科技人才五大類。所謂農(nóng)業(yè)農(nóng)村科技人才，主要是指具備某種涉農(nóng)科技特長，掌握專門的知識或技能，并能夠為鄉(xiāng)村發(fā)展謀取直接利益和財富的人才，既包括農(nóng)業(yè)農(nóng)村科技人才，也包括科技推廣人才等，是鄉(xiāng)村振興的重要生力軍。農(nóng)村二、三產(chǎn)業(yè)發(fā)展人才包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶頭人、農(nóng)村電商人才、鄉(xiāng)村手工業(yè)者等，是鄉(xiāng)村振興的第一動力和特色發(fā)展的加油站。生產(chǎn)經(jīng)營人才包括農(nóng)村實用人才帶頭人、家庭農(nóng)場經(jīng)營者、農(nóng)民合作社帶頭人等，能夠為鄉(xiāng)村振興提供有力的發(fā)展動力，是鄉(xiāng)村振興的重要動能。鄉(xiāng)村治理人才主要指的是基層黨組織帶頭人、第一書記、大學生村官等為鄉(xiāng)村振興提供組織和協(xié)同保障的人才，有助于為鄉(xiāng)村振興筑牢根基。鄉(xiāng)村公共服務型人才是指具有服務能力和管理素質(zhì)，可以積極服務于鄉(xiāng)村醫(yī)、衛(wèi)、教、旅以及美麗鄉(xiāng)村建設等領域的鄉(xiāng)土人才，是新型鄉(xiāng)村建設的重要人力資源?？傊?，鄉(xiāng)村人才的內(nèi)涵非常豐富，既包括新型職業(yè)農(nóng)民、村產(chǎn)業(yè)帶頭人、村干部，也涵蓋了各類農(nóng)技人才、推廣人才及農(nóng)民工群體等。

(三) 職業(yè)教育評價改革服務鄉(xiāng)村人才振興的價值

明確鄉(xiāng)村人才振興的人才需求類型，有助于確定職業(yè)教育服務鄉(xiāng)村人才振興的著力點，亦即有利于明確高職院校教育評價改革的發(fā)力點。針對鄉(xiāng)村人才振興的五種類型，職業(yè)教育可以通過實施現(xiàn)代農(nóng)民培育計劃、培養(yǎng)農(nóng)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人等途徑加快培養(yǎng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營人才；通過培養(yǎng)農(nóng)村電商人才、成立大師工作室、培育鄉(xiāng)村工匠、舉辦技能比賽、實施勞務輸出品牌計劃等途徑加快培養(yǎng)農(nóng)村二、三產(chǎn)業(yè)發(fā)展人才；通過培育醫(yī)藥護理人才、非遺傳承人、鄉(xiāng)村休閑旅游示范者、改廁專家等方式加快培養(yǎng)鄉(xiāng)村公共服務人才；通過實施“一村一名大學生”培育計劃、培育農(nóng)村學法用法示范戶等途徑加快培養(yǎng)鄉(xiāng)村治理人才；通過加強現(xiàn)代農(nóng)業(yè)企業(yè)科技人才培養(yǎng)等加快培養(yǎng)農(nóng)業(yè)農(nóng)村科技人才。概括而言，在鄉(xiāng)村人才振興方面，職業(yè)教育的價值主要體現(xiàn)在為鄉(xiāng)村振興注入“新鮮”人才以及為鄉(xiāng)村振興盤活“鄉(xiāng)土”人才兩方面。亦即，一是通過職業(yè)院校開展學歷教育助力鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)；二是通過職業(yè)院校開展職業(yè)教育培訓開發(fā)鄉(xiāng)村本土人才[9]。相應的，高職教育評價改革在助力鄉(xiāng)村人才振興方面主要涉及人才培養(yǎng)及人才培訓兩方面的內(nèi)容。有什么樣的教育評價，就有什么樣的教育[10]，高質(zhì)量的農(nóng)林職業(yè)教育需要高水平的農(nóng)林職業(yè)教育評價加以保障。堅持立德樹人統(tǒng)攬，構建以“四個評價”為核心的教育評價新體系，是新時代農(nóng)林高職院校不斷深化教育評價改革的基本依據(jù)和根本遵循。

1. 職業(yè)教育評價改革助力鄉(xiāng)村“新鮮”人才培養(yǎng)

結果評價是對高職院校辦學成效和培養(yǎng)質(zhì)量在經(jīng)過某一階段的發(fā)展后所做出的評價，既關注辦學績效，也重視育人成效。過程評價則更關注高職院校辦學過程和育人實踐的生成性和發(fā)展性，更強調(diào)常態(tài)互動和動態(tài)糾偏。增值評價是指以高職院校和師生的發(fā)展成長為起點，側(cè)重評價對象自身的進步與發(fā)展，而非外部的排名或篩選。綜合評價是以促進學生全面發(fā)展為導向，力求全面、多元、多維、多方地對高職教育系統(tǒng)做出客觀、科學評價的一種評價方式?！八膫€評價”各有側(cè)重，但都遵循體現(xiàn)價值、創(chuàng)造價值、提升價值原則，服務于促進學生德智體美勞全面發(fā)展，落實立德樹人根本任務。農(nóng)林高職院校教育評價改革，一是可通過改進結果評價，提高鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)的持續(xù)性。摒棄短期、功利思想，在公平與質(zhì)量的相對平衡中實現(xiàn)農(nóng)林高職院校學生培養(yǎng)多樣化和可持續(xù)性，增強師生滿意度和獲得感。二是可通過強化過程評價，增強鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)的針對性。堅持質(zhì)量源于過程，過程產(chǎn)生質(zhì)量，促使農(nóng)林高職院校聚焦“產(chǎn)教融合、校企合作”的人才培養(yǎng)過程，增強人才服務鄉(xiāng)村振興的適應性與針對性。三是可通過探索增值評價，提升鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)的成長性。從重投入、重生源、重結果轉(zhuǎn)向重產(chǎn)出、重培養(yǎng)、重發(fā)展，重點考察和衡量學生在服務鄉(xiāng)村振興中所需的“三農(nóng)”情懷、責任擔當、技術技能等方面的進步與提升。四是可通過健全綜合評價，增強鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)的整體性。樹立系統(tǒng)化思維，通過構建分類考試、綜合評價、多元錄取的“職教高考”制度、開發(fā)多種評價工具等，關注評價功能的綜合實現(xiàn)。

2. 職業(yè)教育評價改革助力鄉(xiāng)村“鄉(xiāng)土”人才培訓

職業(yè)教育作為鄉(xiāng)村人力資源供給一方，能為鄉(xiāng)村振興提供有力的人才支撐。鄉(xiāng)村振興離不開土生土長的“鄉(xiāng)土”人才。他們大多扎根鄉(xiāng)村，勤勞吃苦，了解當?shù)氐泥l(xiāng)村風貌、風土民情及發(fā)展需求，但文化知識水平較低、技術技能水平不高。注重鄉(xiāng)村現(xiàn)有人才的教育培訓，充分挖掘和利用“鄉(xiāng)土”人才的發(fā)展?jié)摿?，開發(fā)現(xiàn)有鄉(xiāng)村人力資源，是職業(yè)教育助推鄉(xiāng)村人才振興成本低、見效快的重要途徑。通過技術培訓、繼續(xù)教育等方式，可以較快提升現(xiàn)有鄉(xiāng)村人才的整體文化素質(zhì)和技術技能水平，為鄉(xiāng)村人才成長提供良好的知識基礎和能力基礎。農(nóng)林高職院校可通過開展農(nóng)業(yè)技術技能培訓，依托各類培訓平臺，開展面向農(nóng)業(yè)農(nóng)村干部、新型職業(yè)農(nóng)民、農(nóng)業(yè)經(jīng)理人、高技能農(nóng)業(yè)人才和農(nóng)業(yè)職教師資等人群的非學歷培訓。如此，不僅能夠聚集優(yōu)質(zhì)的教育資源，還能形成培訓幫扶合力，共同促進鄉(xiāng)村人才振興。在鄉(xiāng)土人才的培訓中，農(nóng)林高職院校教育評價改革不能以學歷教育中的相關教育評價來對待。一是對象不同，鄉(xiāng)土人才培訓與普通學歷教育相比，培養(yǎng)對象文化知識水平較低、技術技能水平不高，接觸新技術、新方法的機會較少。二是周期不同。鄉(xiāng)土人才培訓相較于鄉(xiāng)村人才學歷教育而言培訓周期短，一般為幾天到幾個月不等。三是目標不同。人才培訓的目標更多注重技術技能的更新，滿足鄉(xiāng)村振興的多樣化需求，著眼當下，主動開展靈活性、實時性的培訓項目，通過“田間學?！薄按笈褴嚒薄靶●R扎”等分段式、開放式培訓，著力解決農(nóng)技下鄉(xiāng)入戶的“最后一公里”。這就要求農(nóng)林高職院校教育評價改革需要將人才培訓與學歷教育進行區(qū)別對待。在結果評價上，側(cè)重于培訓結果的應用性；在過程評價上，關注新技術技能學習；在增值評價上，重視職業(yè)素養(yǎng)的延展性；在綜合評價上，注重評價指標的適應性。

二、 農(nóng)林高職院校教育評價服務鄉(xiāng)村人才振興的改革邏輯

當前教育評價的理論與實踐正從“對教育的評價”轉(zhuǎn)向“促進教育的評價”[11]。如何最大程度發(fā)揮“以評促育”的效能，落實立德樹人根本任務，是各級各類職業(yè)教育評價的出發(fā)點和落腳點。發(fā)揮農(nóng)林高職院校教育評價改革的最大效能，既要遵循職業(yè)教育評價的職業(yè)性特點，又需要契合農(nóng)林高職院校的辦學定位與人才培養(yǎng)目標，在規(guī)律性與目的性的統(tǒng)一過程中切實提升職業(yè)教育評價改革服務鄉(xiāng)村人才振興的貢獻率。換言之，厘清農(nóng)林高職院校教育評價服務鄉(xiāng)村人才振興的改革邏輯，是農(nóng)林高職院校教育評價改革的必要前提。

(一) 為誰評：明確改革方向

“為誰評”關涉價值判斷，體現(xiàn)目的性，回答“應當如何”的問題。為黨育才、為國育人是農(nóng)林高職院校教育評價改革的根本方向。在相關利益主體日益多元、各方訴求愈加豐富的現(xiàn)實背景下，職業(yè)教育作為多元利益主體間相互博弈的載體，其本身是一把“雙刃劍”。職業(yè)教育評價在發(fā)揮其診斷、預測、激勵和導向等積極效用的同時，實踐中也呈現(xiàn)出學生評價的目標、手段及內(nèi)容處于自主發(fā)展與及時就業(yè)、能力測評與資格考試、職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能之間鐘擺式兩極回蕩的狀態(tài)，反映出個人本位與社會本位、價值理性與工具理性、自由主義與功利主義取向的相互博弈，一定程度上映射了高職教育評價改革的“過猶不及”和“矯枉過正”[12]。這一價值沖突的根源在于未明確職業(yè)教育評價改革的方向。方向決定落腳點和歸宿。發(fā)揮教育評價的指揮棒作用，則必須要回答“為誰培養(yǎng)人和培養(yǎng)什么樣的人”的問題。在為誰培養(yǎng)人的問題上，我國教育的根本目的是培養(yǎng)社會主義建設者和接班人；在培養(yǎng)什么樣的人的層面上，我國培養(yǎng)的是德、智、體、美、勞全面發(fā)展的受教育者。因此，農(nóng)林高職院校教育評價改革，需立足于立德樹人根本任務這條主線，著眼于全面貫徹黨的教育方針，把培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人作為根本的價值追求，牢記為黨育才，為國育人使命，破除“五唯”頑疾，實施以服務鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)為中心的教育評價改革。

(二) 誰來評：明確評價主體

明確評價主體是科學評價的前提。多元評價主體是農(nóng)林高職教育評價改革的必然選擇。加德納的多元智能理論指出人的智能是多元而非單一的。姜大源認為“職業(yè)教育作為類型教育，一個重要特征便是從一元結構走向跨界的多元結構辦學格局”[13]。人才成長的規(guī)律性與職業(yè)教育的跨界性要求教育評價的多元化。作為農(nóng)林高職院校，教育評價改革離不開構建由利益相關者參與的評價共同體，需形成由校內(nèi)外職教專家、教育行政部門代表、行業(yè)企業(yè)代表、家長學生等組成的多元一體評價隊伍，尤其是“三農(nóng)”領域的行業(yè)企業(yè)的相關評價。校內(nèi)外職教專家的評價是學校教育評價的核心，對鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)培訓質(zhì)量的監(jiān)控扮演關鍵角色；教育行政部門的評價能督促學校改進辦學不足，深化治理結構改革，彰顯公平性與公共性；行業(yè)企業(yè)的評價對提高相關人才職業(yè)素養(yǎng)，提高學校人才培養(yǎng)培訓質(zhì)量起著決定性作用；家長評價、學生自評和同學或?qū)W員互評在農(nóng)林高職院校生源多樣化的背景下愈發(fā)重要，教育質(zhì)量、教育成本在此評價中得到更多的考量，同時也為人才發(fā)展提供前進的方向和無窮動力?？傊瑯嫿ǘ嘣惑w化評價隊伍，一是能夠深入落實立德樹人根本任務，促進人的全面發(fā)展；二是能夠有效對接學校人才培養(yǎng)與鄉(xiāng)村人才振興，增強高職院校人才培養(yǎng)服務鄉(xiāng)村振興的適切性，契合鄉(xiāng)村振興人才發(fā)展需求；三是體現(xiàn)農(nóng)林高職院校作為職業(yè)教育的類型屬性，凸顯教育評價的職業(yè)性。

(三) 評什么：明確評價內(nèi)容

教育評價改革的核心任務是要解決“評什么”“怎么評”的問題[14]。無內(nèi)容，則無評價。“評什么”首先得明確“評價誰”，然后才是“評什么”。農(nóng)林高職教育評價是一項系統(tǒng)工程，評價內(nèi)容主要涉及學校評價、教師評價及學生評價。在學校評價上，既包括屬于高等教育層次所涉及的教育評價內(nèi)容，如思政教育、生均課程數(shù)、生師比、學生管理與服務、畢業(yè)生發(fā)展等；又涵蓋作為職業(yè)教育類型屬性的教育評價內(nèi)容，如德技并修、產(chǎn)教融合、校企合作、育訓結合、學生獲取職業(yè)資格或職業(yè)技能等級證書等。在教師評價上，以師德師風為第一標準，包括教育教學實績、一線學生工作、學術科研工作等方面內(nèi)容。在學生評價上，包含德育評價、智育評價、體育評價、美育評價、勞育評價，以及相關的學業(yè)標準和有關的考試評價體系。學校評價、學生評價、教師評價是高職院校教育評價的重要內(nèi)容，而學生評價改革是助力高職院校高質(zhì)量特色化發(fā)展的出發(fā)點和落腳點[15]。人才培養(yǎng)是學校的根本任務，學生評價是建構教育評價體系的首要問題。農(nóng)林高職院校教育評價改革可從學生評價入手，以“德智體美勞”為核心，聚焦“三農(nóng)”工作，對接現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)，從服務鄉(xiāng)村振興的職業(yè)角色、工作崗位、工作情境、典型工作任務等維度來綜合評價學生的愛國情懷、愛農(nóng)情懷、社會責任感、職業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)等，以此尋求農(nóng)林高職院校教育評價改革與育人活動協(xié)同能動的最大作用。而后，在學生評價的基礎上，以系統(tǒng)化思維統(tǒng)籌評價內(nèi)容，推動學校評價和教師評價改革。這里的學生既包括接受職業(yè)教育學歷教育的學生，也包括接受非學歷職業(yè)培訓的學員。

(四) 怎樣評：明確評價方式

“怎樣評”直擊“五唯”頑瘴痼疾，最為關鍵?！犊傮w方案》提出“將立德樹人成效作為根本標準”，實施“四個評價”，強調(diào)以人為本，以評促育。多樣化評價方式是農(nóng)林高職院校教育評價改革的應有之義。多元智能理論要求教育評價的多元化。教育評價的多元化要求農(nóng)林高職院校教育評價方式的多樣化?！八拇笤u價”方式著眼于革新傳統(tǒng)教育評價模式，推進教育評價系統(tǒng)化改革，為農(nóng)林高職院校教育評價改革確立了一個基本導向。其要求堅持教育評價的系統(tǒng)性、科學性、專業(yè)性原則，依據(jù)評價目標，系統(tǒng)設計評價體系，科學研制評價指標，實施專業(yè)化評價；堅持以人為本，尊重差異，實施“四個評價”，推動教育評價從“指揮棒”升級為“推進器”、從“檢測站”轉(zhuǎn)型為“加油站”，為農(nóng)林高職院校內(nèi)涵式發(fā)展激發(fā)更多動能。在具體評價方法的選擇上，按照不同的分類標準有不同的教育評價方法。按評價功能，可分為診斷性評價、過程性評價和終結性評價；按價值標準，有相對評價、絕對評價和個體內(nèi)差異評價；按分析方式，有定性評價和定量評價等。而不論選擇何種評價方法，確定何種評價方式，都需要盡可能地發(fā)揮評價的增值作用，真正落實以評促育、以評促改、以評促建，拓展鄉(xiāng)村振興相關人才的可持續(xù)發(fā)展空間。

三、 農(nóng)林高職院校教育評價改革服務鄉(xiāng)村人才振興的實踐策略

職業(yè)教育通過跨界融合能夠?qū)⑼獠可a(chǎn)要素轉(zhuǎn)化為鄉(xiāng)村振興的內(nèi)部人力資本與技術資本，其對鄉(xiāng)村振興的貢獻率為16.19%，服務效果明顯[16]。高職院校尤其是農(nóng)林高職院校是實施鄉(xiāng)村人才振興的助推器，培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能型鄉(xiāng)村人才是其重要使命。農(nóng)林高職院校教育評價改革，可以學生評價為切入口，按照“四個評價”新體系，改革評價方向、評價主體、評價內(nèi)容、評價方法，強化學生“三農(nóng)”情懷、匹配學生崗位需求，重視學生職業(yè)發(fā)展，增強對鄉(xiāng)村振興服務力。

(一) 改進結果評價，強化學生“三農(nóng)”情懷

長期以來，結果性評價占據(jù)我國教育評價體系的重要位置并對教育實踐產(chǎn)生了強有力的診斷、導向等作用。農(nóng)林高職院校教育評價改革并非是對結果性評價的完全否定，而是要完善結果評價的過程，使其更好地發(fā)揮作用。學生在校通過職業(yè)教育的教學與培訓產(chǎn)生的收獲，可以是學生的課程成績、調(diào)查報告或論文，亦可是學生獲得的各種技能證書、比賽獲獎，同時也可以是種植養(yǎng)殖成果、發(fā)明專利等。這一過程中容易被忽略的是，學生通過接受相關教育和培訓，在經(jīng)過結果評價后其“三農(nóng)”情感是否得到強化。當前，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略正在各個層面大力推進著，與此相悖的，農(nóng)村空心化問題卻愈發(fā)明顯。農(nóng)村青年背井離鄉(xiāng)，鄉(xiāng)村人才學成后不愿“歸巢”[17]。從“燕不歸巢”到“筑巢引鳳”，除了外部助力，更重要的是要讓所培養(yǎng)的人才從內(nèi)心真正樹立起愛農(nóng)村、愛農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)民的深厚情感，愿意扎根農(nóng)村、服務農(nóng)業(yè)、做新型農(nóng)民，將個人價值與社會價值緊密結合起來，真正發(fā)揮農(nóng)林高職院校通過開發(fā)人力資源服務鄉(xiāng)村振興的主動性、能動性。因此，農(nóng)林高職院校在教育評價改革中，不能只關注對有形可見的“物”的評價，忽視對學生“三農(nóng)”意識、“三農(nóng)”情感的考量。通過完善學生對學習“結果”認識，強化學生在整個過程中所體現(xiàn)的認可鄉(xiāng)村、向往鄉(xiāng)村、服務鄉(xiāng)村的情感和培養(yǎng)學生堅持不懈、吃苦耐勞的意志品質(zhì)以及敢作敢為敢擔當?shù)奶剿骶竦取?/p>

(二) 強化過程評價，匹配學生崗位需求

過程性評價的強化首先要求農(nóng)林高職院校革新傳統(tǒng)的教育評價理念。重視評價學生相關知識建構與技術技能的獲得過程，關注教育培訓情境的動態(tài)變化，關注學校生源及其水平的變化，匹配學生崗位所需的職業(yè)知識、職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)等關鍵能力需求，關注學生職業(yè)能力的建設與提升的幅度，引導學生德智體美勞全面發(fā)展。在評價工具的選擇上，要求選用多種能夠展示活動過程的評價工具，這些工具可以是描述性的、質(zhì)性的，也可以是動態(tài)展示的評價手段，特別是隨著校園信息化建設的開展，可以利用人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術，探索開展對學生學習情況全過程的縱向評價以及德智體美勞全要素的橫向評價。在技術技能評價上，需要完善實習實訓各環(huán)節(jié)現(xiàn)場考核機制，把考核放在產(chǎn)業(yè)園區(qū)、田間學校等，確保學生真實地參加實習實訓，重視對成果展示、成長記錄及訪談觀察等方法的運用。在職業(yè)素養(yǎng)評價上，強調(diào)“德技并修”，既重視學生涉農(nóng)崗位能力的提升，也關注學生的品德修養(yǎng)；在學業(yè)評價方面，推進學分制管理，加強對課堂學習和實習實訓的考查。加強對非學歷教育培訓實效性的考察，追蹤培訓人員的后期反饋。真正落實靜態(tài)結果性評價與動態(tài)過程性評價相結合，實現(xiàn)“1+1>2”的評價效果。

(三) 探索增值評價，重視學生職業(yè)發(fā)展

如果說過程性評價更關注評價活動的動態(tài)性和情境性，增值評價則更重視評價對象的進步性和發(fā)展性。探索增值性評價要求農(nóng)林高職院校職業(yè)教育評價應關注學生知識、技能、素養(yǎng)等要素的“實際增長”，關注學生的職業(yè)發(fā)展和技能提升，強調(diào)其進步幅度；同時要求尊重不同學生的實際差異，摒棄“用一把尺子量所有學生”的評價方式，重在考察學生的技能水平、知識基礎，學習動機、職業(yè)興趣等方面在接受職業(yè)教育和職業(yè)培訓前后的變化情況，將學生的全過程成長與崗位需求進行匹配。農(nóng)林高職院?？赏ㄟ^入學前或培訓前的摸底考試或能力考察來開展輸入評價，先確定學生的基礎發(fā)展水平，而后進行過程評價，可通過成長檔案袋等方法來對學生的行為表現(xiàn)進行記錄，包括參加耕讀教育、“三農(nóng)”志愿服務、行業(yè)企業(yè)實習實訓等方面的情況，關注其職業(yè)道德、素養(yǎng)、意識以及學習意愿、動機與行為的習得或提高。最后進行輸出評價，確定學生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能及綜合素養(yǎng)的發(fā)展增量。關注在接受相關教育和培訓后，能否達到相應的培養(yǎng)目標或培訓目標，實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展，滿足鄉(xiāng)村振興需要，熟練操作農(nóng)業(yè)機器設備，獨立開展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動，高效進行農(nóng)產(chǎn)品電商運營等。

(四) 健全綜合評價，增強鄉(xiāng)村振興服務力

農(nóng)林高職院校生源結構呈現(xiàn)出多元化趨勢。生源由此前單一普職生變成了由普職生、高職單招生、對口高職生、“3+2”五年一貫制學生、藏區(qū)“1+2”高職定向生、“9+3”高職單招生①、高職擴招生以及留學生構成的生源結構。生源結構和智能結構的多元、鄉(xiāng)村人才類型的多樣要求教育評價的綜合化。綜合性評價改革意在堅持多元、全面、有效的評價原則，立足智能多元，加強評價工具構建，打破評價中的“五唯”頑疾和單一片面的評價取向，強調(diào)對評價對象進行整體、全面、系統(tǒng)的評價。農(nóng)林高職院校教育評價改革，應在明確為鄉(xiāng)村振興服務、促進學生全面發(fā)展的責任與使命的基礎上，選擇多元化的評價主體、多維化的評價內(nèi)容、多樣化的評價方法，形成評價綜合體，對接涉農(nóng)職業(yè)技能標準和農(nóng)業(yè)行業(yè)企業(yè)標準，提高學生涉農(nóng)技術技能水平，實現(xiàn)評價結果的全面、精準與增值，撬動農(nóng)林高職院校高質(zhì)量發(fā)展，緩解鄉(xiāng)村勞動力供需結構性矛盾，促進農(nóng)業(yè)農(nóng)村經(jīng)濟高質(zhì)量增長，增強對鄉(xiāng)村振興的服務能力。

[注釋]

①“9+3”，即在9年義務教育的基礎上，對藏區(qū)孩子提供3年的免費中職教育。在藏區(qū)“9+3”教育計劃基礎上，四川省進一步深化中高職銜接的探索，面向藏區(qū)“1+2”高職定向生是四川省在探索民族地區(qū)教育事業(yè)發(fā)展過程中的又一創(chuàng)舉。