單媛媛，鄭長龍

《義務(wù)教育化學(xué)課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，義務(wù)教育化學(xué)課程有利于學(xué)生形成物質(zhì)及其變化等基本化學(xué)觀念，發(fā)展科學(xué)思維、創(chuàng)新精神與實踐能力，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和社會責(zé)任，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！靶抡n標”基于“少而精”的原則，結(jié)合學(xué)習(xí)主題特點，明確了5 條大概念及其具體內(nèi)涵，并倡導(dǎo)基于大概念的建構(gòu)，整體設(shè)計和合理實施單元教學(xué)[1]。如何抽提凝練主題大概念，并結(jié)構(gòu)化地進行單元教學(xué)設(shè)計，是實施大概念單元整體教學(xué)的關(guān)鍵。為此，在探討基本路徑和設(shè)計理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合九年級“溶液”主題，進一步呈現(xiàn)大概念單元教學(xué)的實踐樣態(tài)。

一、大概念單元教學(xué)是素養(yǎng)為本教學(xué)的關(guān)鍵

“新課標”明確了大概念反映學(xué)科本質(zhì)，具有高度概括性、統(tǒng)攝性和遷移應(yīng)用價值，單元形式承載素養(yǎng)為本教學(xué)的要求，基于整體設(shè)計目標直指學(xué)生的理解和遷移，因此基于大概念的單元教學(xué)是推動素養(yǎng)為本教學(xué)落地的有效路徑。

（一）準確聚焦大概念是素養(yǎng)為本教學(xué)的根本保障

大概念的使用萌芽于教育家杜威，之后作為學(xué)術(shù)概念在教育領(lǐng)域提出并受到關(guān)注，目的是解決學(xué)生所學(xué)知識“多而散”的問題[2]。對于大概念的價值和意義，目前國內(nèi)外研究者已經(jīng)達成普遍共識，大概念具有能夠切實發(fā)展學(xué)生化學(xué)觀念、結(jié)構(gòu)化統(tǒng)整化學(xué)學(xué)科知識、有效解決真實情境問題的價值，其本身兼具認識論、方法論和價值論的功能，并具有廣泛遷移能力的意義結(jié)構(gòu)，獨特的結(jié)構(gòu)性決定了它對學(xué)生學(xué)習(xí)及發(fā)展的整合作用[3][4]。大概念并非追求體量大、外延廣，而是在本質(zhì)上指向整體思考和系統(tǒng)思維，注重學(xué)生的深度理解和遷移應(yīng)用[5]。

能夠準確聚焦特定主題的大概念是素養(yǎng)為本教學(xué)的根本保障和前提。目前較多研究聚焦于探討大概念的意義和價值，對于聚焦特定主題的大概念的關(guān)注和研究相對較少，基于化學(xué)學(xué)科特點提出明確的大概念抽提路徑，結(jié)合具體主題聚焦大概念切實聯(lián)系教學(xué)實踐，是保證素養(yǎng)為本教學(xué)理論研究和實踐落地的關(guān)鍵。

（二）單元教學(xué)是實施素養(yǎng)為本教學(xué)的有效方式

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展具有綜合性和整體性，不能僅依靠某一知識點或某一節(jié)課的學(xué)習(xí)來實現(xiàn)[6]。素養(yǎng)為本的教學(xué)需要從知識點的內(nèi)容整合，轉(zhuǎn)變?yōu)榛趯W(xué)生深度認識理解和問題解決遷移的多重整合。需摒棄以知識點或單一課時為單位的碎片化設(shè)計，走向以整體和完整為原則的有序化學(xué)習(xí)歷程設(shè)計。學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)歷認識、理解、遷移和反思的全過程，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式有效變革，凸顯素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)的真實性和整合性的內(nèi)涵特征。單元教學(xué)作為實施素養(yǎng)為本教學(xué)的有效方式，其順應(yīng)了素養(yǎng)為本教學(xué)的需求，打破教材順序下的學(xué)科自然單元，將問題、任務(wù)、評價等教學(xué)要素緊密圍繞單元學(xué)習(xí)目標進行關(guān)聯(lián)整合和組織，引導(dǎo)跨學(xué)科內(nèi)容的連接和實踐，突出了教學(xué)的邏輯性和系統(tǒng)性。由此可見，單元教學(xué)是實現(xiàn)核心素養(yǎng)教學(xué)的必然選擇[7]。

基于大概念實施單元教學(xué)，對于素養(yǎng)教學(xué)視域下的理論研究和教學(xué)實踐具有重要價值，但其落地的關(guān)鍵一方面在于能夠準確聚焦特定主題的大概念，另一方面在于能夠提出結(jié)構(gòu)化設(shè)計路徑。

二、系統(tǒng)抽提、持續(xù)聚焦特定主題的大概念

系統(tǒng)抽提體現(xiàn)在遵循“基于學(xué)科理解探尋大概念、基于學(xué)習(xí)進階明確大概念、基于單元整體落實大概念”的實踐路徑，不斷深入凝練明確特定主題的大概念，并在“學(xué)科”“學(xué)生”“教學(xué)”三個視角的深入和轉(zhuǎn)換間，逐步聚焦至與學(xué)生各學(xué)段素養(yǎng)發(fā)展相適切的主題大概念。

（一）基于學(xué)科理解探尋大概念

學(xué)科理解，是指教師對于化學(xué)學(xué)科知識及其思維方式和方法的一種本原化、結(jié)構(gòu)化的認識?；趯W(xué)科理解，能夠有效抽提學(xué)科主題的素養(yǎng)功能價值[8]，對于教師從本原理解主題的學(xué)科功能價值，在頂層進行單元整體設(shè)計具有指導(dǎo)意義。

“對于化學(xué)，最有意義的宏觀系統(tǒng)是混合物，更準確地說，是溶液”，彭笑剛在《物理化學(xué)講義》中指出，“如果沒有溶液，化學(xué)將無法在科學(xué)世界里擁有一級學(xué)科的地位?；瘜W(xué)過程中最重要、最常見的過程都與溶液有關(guān)”[9]291。通過對溶液主題學(xué)科本體內(nèi)容進行學(xué)科理解，可以從溶液作為混合物的狀態(tài)表征、平衡特性和分離純化三方面，凝練出3 個主要的具有主題特質(zhì)的大概念，分別為“通過構(gòu)建修正理想模型定量表征物質(zhì)的狀態(tài)”“溶液作為混合物的獨特性通過相平衡體現(xiàn)”“以溶液相平衡為基礎(chǔ)實現(xiàn)混合物分離提純”。

1.通過構(gòu)建修正理想模型定量表征物質(zhì)的狀態(tài)

空氣和溶液作為人類最早接觸的氣態(tài)和液態(tài)混合物，除描述物質(zhì)的比例關(guān)系外，構(gòu)建并修正理想模型是化學(xué)學(xué)科定量表征其組成與性質(zhì)的重要手段。例如對于氣體物質(zhì)，通過對氣體特性的經(jīng)驗認識，構(gòu)建了理想氣體理論模型，即假設(shè)“具有確定單元結(jié)構(gòu)的分子不斷運動，其尺寸遠小于它們之間平均距離，忽略分子間相互作用，所有碰撞都是彈性碰撞”，運用理想氣體狀態(tài)方程“PV=nRT”對其進行定量表征，通過對方程的修正可實現(xiàn)對實際氣體組成與性質(zhì)的描述。熱力學(xué)視角的引入進一步實現(xiàn)了通過化學(xué)勢（μi）對理想氣體混合模型的建立，即多種理想氣體形成混合物時，過程自發(fā)，混合內(nèi)能變化（Δ混U）和混合焓變（Δ混H）總是等于零，混合的唯一動因是系統(tǒng)內(nèi)部的熵（Δ混S）增加。

氣態(tài)理想混合物的研究思想指導(dǎo)著液態(tài)混合物（溶液）的研究，而液態(tài)物質(zhì)與氣態(tài)物質(zhì)最重要的區(qū)別在于凝聚態(tài)分子之間的相互作用是時時存在、不可忽略的，因此我們假設(shè)“如果各個液態(tài)組分分子相互作用、分子形貌（大小及構(gòu)型等）幾乎不可區(qū)分，且混合后各種分子之間相互作用及堆積方式與各自純態(tài)保持不變，那么該液態(tài)混合物為理想溶液”，目的是在規(guī)定Δ混V=0 的前提下，保證與理想混合氣體一樣Δ混U 和Δ混H 等于零的假設(shè)。雖然實際情況是絕大多數(shù)的溶液并非理想液態(tài)混合物，如兩種液體混合前后體積會發(fā)生變化，固體不能無限溶解于水中都有一定的溶解度等，但是同樣，我們可以通過進一步修正理想液態(tài)混合物的模型（增加活度和活度系數(shù)作為參數(shù)）來表征實際溶液的狀態(tài)。從熵到吉布斯自由能、到化學(xué)勢、到熱力學(xué)濃度、再到活度與活度系數(shù)，形成了理解和表征溶液化學(xué)的邏輯鏈條。

2.溶液作為混合物的獨特性通過相平衡體現(xiàn)

對于溶液相，不同于氣相和固相混合物，其本身不大可能獨立存在，更多的是與它的飽和蒸氣、溶質(zhì)固體、或者另一個溶液相共存。因此，要真正理解溶液，必須綜合考慮這些相關(guān)的相以及它們與被研究溶液相的關(guān)系?！捌胶狻笔腔瘜W(xué)學(xué)科的重要概念，我們常利用平衡概念來研究和表征化學(xué)系統(tǒng)。通過不同的強度性質(zhì)可以表征熱平衡、力平衡、相平衡、化學(xué)平衡，進而有效地反映系統(tǒng)內(nèi)、外之間的變化趨勢。例如，通過溫度（T）衡量熱平衡、壓強（P）衡量力平衡，二者可以確定系統(tǒng)與環(huán)境之間的平衡，即外平衡。相平衡作為系統(tǒng)的內(nèi)平衡，我們可以運用化學(xué)勢（μi）作為其衡量的參數(shù)[9]350-351，而化學(xué)勢又與熱力學(xué)濃度密切相關(guān)。

基于熱力學(xué)第二定律我們知道，任何過程發(fā)生的決定因素是系統(tǒng)熵和系統(tǒng)焓（即環(huán)境熵）的變化趨勢，而對于理想溶液形成過程，在假定系統(tǒng)焓變?yōu)榱愕那疤嵯拢ㄒ粵Q定因素就是系統(tǒng)熵，而這個關(guān)鍵因素是通過濃度（摩爾分數(shù)）體現(xiàn)的，其在本質(zhì)上代表著均相混合系統(tǒng)的理想位置熵變，從而決定了體系的化學(xué)勢。因此濃度（摩爾分數(shù)）作為系統(tǒng)的內(nèi)平衡參數(shù)，與溫度、壓強一起構(gòu)成了研究平衡狀態(tài)下溶液系統(tǒng)（更廣義地，混合系統(tǒng)）的基本坐標。也許對于化學(xué)初學(xué)者來說，濃度只是一種物質(zhì)量的計量單位，但其實濃度在化學(xué)學(xué)科中的核心位置并不是作為計量單位而存在，而是作為溶液理想系統(tǒng)熵、內(nèi)平衡的代表量度，這一量度在實際溶液中通過活度和活度系數(shù)體現(xiàn)[10]。

3.以溶液相平衡為基礎(chǔ)實現(xiàn)混合物分離提純

萃取、結(jié)晶、蒸餾是色譜方法發(fā)明以前三種最常用而有效的純化和分離手段。這三種實驗操作方法有一個共同的特征：都是以相平衡為基礎(chǔ)的。其中蒸餾以氣-液平衡為基礎(chǔ)，萃取則以液-液平衡為基礎(chǔ)，結(jié)晶以固-液平衡為基礎(chǔ)。三種分離提純方法的建立，反映了人們對三種平衡特性的深刻理解。

對于平衡狀態(tài)下溶液的研究，通常蘊含著體系處于“飽和”“極限”的狀態(tài)，對于固-液平衡的結(jié)晶過程，溶解度是重要的概念，溶解度的存在見證著與溶液相關(guān)的豐富相平衡現(xiàn)象。從熱力學(xué)視角，溶解度的存在，實際是溶液相平衡的體現(xiàn)，以濃度（摩爾分數(shù)）為基礎(chǔ)可定義溶解度為：“在給定溫度和壓強下，一種物質(zhì)在某個溶液的溶解度等于溶液其他組分物質(zhì)的量數(shù)不變條件下該物質(zhì)在溶液中的最大摩爾分數(shù)”[9]365。通過濃度（活度）、溫度、壓強勾勒出溶液相關(guān)平衡系統(tǒng)，并以相圖的形式表征呈現(xiàn)，這就成為了我們改變條件進行化學(xué)實驗分離純化操作的根本原理和理論基礎(chǔ)。

（二）基于學(xué)習(xí)進階明確大概念

學(xué)習(xí)進階，是指在一段時期內(nèi)，學(xué)生學(xué)習(xí)或探究某主題時，其思維方式可能連續(xù)且不斷地精致化發(fā)展的描述[11]。《普通高中化學(xué)課程標準（2017年版）》中也明確指出，“學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展是一個持續(xù)進步的過程”[12]，具有連貫性、階段性和發(fā)展性。學(xué)習(xí)進階為主題核心素養(yǎng)發(fā)展的系統(tǒng)規(guī)劃、各學(xué)段主題單元教學(xué)目標的明確、基于表現(xiàn)預(yù)期的學(xué)生評價提供了科學(xué)的理論依據(jù)。

課程標準是梳理和設(shè)計學(xué)習(xí)進階的重要依據(jù)之一。因此，首先對義務(wù)階段和高中階段關(guān)于溶液主題的內(nèi)容要求進行了整理匯總；其次，基于內(nèi)容要求抽提出不同學(xué)段該主題學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的認識進階；最后，結(jié)構(gòu)化地呈現(xiàn)學(xué)生認識進階與學(xué)科大概念之間的關(guān)系，從而明確主題要發(fā)展學(xué)生的學(xué)科大概念（如圖1 所示）。

圖1 “溶液”主題學(xué)生認識進階與學(xué)科大概念的關(guān)系

通過對圖1 分析可以看出，在“溶液”這一主題下，從小學(xué)到高中選擇性必修階段，學(xué)生的認識對象經(jīng)歷了從生活向化學(xué)，從單一物質(zhì)到反應(yīng)體系的發(fā)展；認識過程從溶解這一物理現(xiàn)象，深入至化學(xué)反應(yīng)，同時伴隨著從定性到定量的思維發(fā)展。進一步抽提可以發(fā)現(xiàn)，對于這兩個過程的認識，均是基于“限度”“能量”“條件”這三個基本的學(xué)科視角，并最終指向了“物質(zhì)組成”和“反應(yīng)限度”兩個學(xué)科大概念。

（三）基于單元整體落實大概念

構(gòu)建符合學(xué)段素養(yǎng)發(fā)展要求的主題大概念層級，并確定單元教學(xué)課時總目標序列及邏輯關(guān)系，是落實大概念教學(xué)的重要環(huán)節(jié)[13]。

基于學(xué)科理解和學(xué)習(xí)進階的分析，在九年級溶液主題的學(xué)習(xí)中，最終確立“物質(zhì)組成”“能量變化”“溶解限度”“條件調(diào)控”4 個主題大概念，結(jié)合課程標準內(nèi)容要求以及教科書內(nèi)容，最終繪制了學(xué)科大概念——主題大概念——主題核心概念——主題基本概念的4 級概念層級圖（如圖2所示）。主題大概念既是學(xué)科大概念在該主題的具化，也是對主題核心概念、主題基本概念的概括和統(tǒng)攝，主題核心概念是單元教學(xué)的核心，而主題基本概念則是各概念層級建構(gòu)的知識內(nèi)容基礎(chǔ)。

圖2 “溶液”主題概念層級圖

基于上述分析，對溶液主題最終共設(shè)計了5個課時進行教學(xué)，并對課時之間的邏輯關(guān)系進行了呈現(xiàn)（如圖3 所示）。課時1 聚焦于“物質(zhì)組成”大概念，課時2、3、4 分別從“能量變化”“溶解限度”“條件調(diào)控”深入學(xué)習(xí)物質(zhì)的溶解過程，最后課時5 從“遷移應(yīng)用”的角度進一步整合發(fā)展學(xué)生“定性定量”結(jié)合視角解決真實問題的素養(yǎng)。

圖3 “溶液”主題單元教學(xué)課時總目標及邏輯關(guān)系

三、指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展的單元教學(xué)設(shè)計

在明確了特定主題單元教學(xué)的各個課時總目標后，需要進一步將課時總目標拆解為課時學(xué)習(xí)目標，并在此基礎(chǔ)上形成課時學(xué)習(xí)任務(wù)序列，并構(gòu)建指向?qū)W習(xí)目標的多樣化持續(xù)性的學(xué)習(xí)評價。

（一）邏輯拆解總目標為課時學(xué)習(xí)目標

拆解課時總目標時需要思考和明確如下問題：如何能夠有效地對總目標進行拆解？拆解的邏輯類型有哪些？通過理論研究和教學(xué)實踐的分析，總結(jié)梳理出并列驗證、遞進驗證、并列組合、直接遞進、沖突遞進、遷移遞進6 種常見的課時總目標拆解邏輯類型，具體類型與示例如表1 所示。

表1 課時總目標拆解類型與示例

基于上述課時總目標的拆解邏輯類型以及“溶液”主題單元教學(xué)課時總目標，對“溶液”主題的課時總目標進行拆解，最終確定了每個課時的具體學(xué)習(xí)目標，如表2 所示。

表2 “溶液”主題各課時具體學(xué)習(xí)目標

（二）本原性問題驅(qū)動挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)

在確定了課時具體學(xué)習(xí)目標的基礎(chǔ)上，接下來需要思考什么樣的學(xué)習(xí)任務(wù)能夠達到預(yù)期學(xué)習(xí)目標？學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計和實施應(yīng)具有挑戰(zhàn)性，兼具培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科特質(zhì)性思維和一般性思維，圍繞本原性問題設(shè)計和驅(qū)動學(xué)習(xí)任務(wù)具有重要的價值。在科學(xué)實踐中，科學(xué)問題是科學(xué)研究的起點；在學(xué)科理解中，本原性問題是知識深化組織的起點；在課堂教學(xué)中，真實適切的本原性的問題能夠有效開始學(xué)習(xí)任務(wù)，促進學(xué)生的深刻思考，啟發(fā)學(xué)生的高階思維[8]。問題具有組織、定向、激勵、評價等功能，是課堂教學(xué)的重要要素，同時屬于認識論和方法論范疇，因此問題既是知識載體，同時對問題解決和探索的過程，即學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，又是學(xué)生認識思路與方法獲得的過程。

課堂中本原性問題的提出既要與學(xué)習(xí)目標相一致，又要與學(xué)生認識視角與思路建構(gòu)相一致，進而使學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展與課程標準要求相一致。本原性問題可分為認識性和實踐性兩大類，認識性問題以學(xué)科主題核心概念的建構(gòu)為主要線索組織學(xué)習(xí)任務(wù)，在明確學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生對主題核心問題的深入理解和認識視角的轉(zhuǎn)變，核心在于指出和解決學(xué)生的認知沖突進而發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。實踐性問題以真實情境問題的解決為主要線索組織學(xué)習(xí)任務(wù)，在生產(chǎn)生活實踐和課程標準素材中尋找合適的教學(xué)問題，基于學(xué)科視角和跨學(xué)科視角解讀問題情境中的關(guān)鍵信息，將實際問題與學(xué)科問題建立關(guān)聯(lián)，確定問題解決的研究域，在選擇的特定視角下對實際問題進行拆解和分析，提出和選擇合理的解決問題模型或方案，并對其進行論證和實施，在此過程中盡量保證明線問題解決邏輯和暗線核心概念建構(gòu)邏輯的一致性，核心在于教學(xué)素材的真實性和連貫性。

學(xué)習(xí)任務(wù)的完成過程是對問題的回應(yīng)和解決，既是理解與解構(gòu)的過程，也是決策與選擇的過程，同時也是思維運演與行為操作的過程，進而促進學(xué)生經(jīng)歷深度思考和實踐探究?；诒驹詥栴}的解決過程，可以將學(xué)習(xí)任務(wù)分成解析性、建構(gòu)性、驗證性、拓展性4 類。解析性學(xué)習(xí)任務(wù)指向培養(yǎng)學(xué)生界定、分解、確定目標的能力以及分析性和批判性等思維；建構(gòu)性學(xué)習(xí)任務(wù)指向培養(yǎng)學(xué)生提出假設(shè)、建構(gòu)模型的能力以及發(fā)散性、類比、模型等思維；驗證性學(xué)習(xí)任務(wù)指向培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計方案驗證、邏輯論證的能力以及邏輯性和收斂性等思維；拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)指向培養(yǎng)學(xué)生拓展遷移、深化應(yīng)用以及拓展性和系統(tǒng)化等思維。表3 舉例呈現(xiàn)了“溶液”主題課時3、課時5 的本原性問題和學(xué)習(xí)任務(wù)。

表3 “溶液”主題課時3、課時5 本原性問題和學(xué)習(xí)任務(wù)

（三）持續(xù)性開展目標導(dǎo)向的學(xué)習(xí)評價

大概念單元教學(xué)的學(xué)習(xí)評價應(yīng)遵循“教—學(xué)—評”的一體化、一致性、層次性和多樣性，一方面，將評價鑲嵌于教與學(xué)的互動過程之中，即教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價三位一體共同指向目標，充分發(fā)揮評價的診斷、改進、調(diào)節(jié)、激勵的功能[15]；另一方面，開發(fā)細致化多樣性的評價工具進行持續(xù)性評價，特別強調(diào)“為了學(xué)習(xí)的評價”與“作為學(xué)習(xí)的評價”，最終實現(xiàn)“以評促教、以評促學(xué)”的效果。

基于表現(xiàn)預(yù)期的課堂評價。學(xué)生完成挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)過程中，可通過指向?qū)W習(xí)目標的具體表現(xiàn)期望，明確劃分不同水平進階，發(fā)揮評價的診斷功能（如表4 所示）。之后教師可以通過不斷追問和正向激勵的方式，顯性化引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)實踐過程中，進行自我反思性評價，不斷改進和調(diào)節(jié)。

表4 指向?qū)W習(xí)任務(wù)的課堂表現(xiàn)評價

基于單元學(xué)習(xí)的總體評價。首先，需要構(gòu)建與單元整體學(xué)習(xí)目標一致的總體評價標準，對學(xué)生的表現(xiàn)程度進行細化，明確各水平的行為表現(xiàn)特征（如表5 所示）；其次，基于評價標準可以開發(fā)多樣化的評價工具，如課后作業(yè)、紙筆測試、觀察量表、作品展示、檔案袋評價等，定性定量相結(jié)合地對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進行持續(xù)性的評價；最終，基于綜合性的評價結(jié)果對學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展提出適切性和針對性的建議，從而幫助培養(yǎng)學(xué)生自我反思習(xí)慣，提高自我監(jiān)督、自我提升的能力。

表5 “溶液”單元學(xué)習(xí)總體評價

本研究以學(xué)科知識認識發(fā)展為基礎(chǔ)，以各學(xué)段課程標準為依據(jù)，以學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展為目標，逐步聚焦特定主題的大概念，基于表現(xiàn)預(yù)期的課堂評價與基于單元學(xué)習(xí)的總體評價，相輔相成，系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)化地構(gòu)建了大概念單元教學(xué)設(shè)計過程，從而實現(xiàn)了核心素養(yǎng)落地從設(shè)計向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。在新課程改革的背景下，基于化學(xué)核心素養(yǎng)的大概念單元教學(xué)設(shè)計對于教師和研究者均提出了重大挑戰(zhàn)，深入而持續(xù)地探索與研究任重而道遠。