吳海燕

寫作教學(xué)是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，對(duì)提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)有重要作用。但現(xiàn)階段的寫作教學(xué)仍存在各種各樣的問題，使得學(xué)生的寫作能力得不到提升。本文提出了讀寫齊步走這一教學(xué)策略，其要求教師在語文教學(xué)過程中將讀寫有機(jī)地結(jié)合起來，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的讀寫能力。

一、讀寫齊步走在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

1.提升學(xué)生的讀寫能力

閱讀和寫作是小學(xué)語文教學(xué)中兩項(xiàng)重要的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力及文化素養(yǎng)的培養(yǎng)有重要意義。閱讀是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是一個(gè)吸收知識(shí)和積累材料的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生積累知識(shí)到一定程度時(shí)，可以通過寫作鞏固和深化。換句話說，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的升華和創(chuàng)造。閱讀是吸收的過程，寫作是釋放的過程。只有吸收和釋放達(dá)到和諧統(tǒng)一，學(xué)生才能寫出真正好的作文。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到讀寫結(jié)合的重要性，將兩者有機(jī)地結(jié)合起來，相互促進(jìn)，共同進(jìn)步，逐漸提升學(xué)生的讀寫能力，進(jìn)而提升其語文綜合素養(yǎng)。

2.增強(qiáng)學(xué)生的理解能力

教育改革以來，越來越多的教師開始注重實(shí)行科學(xué)的教育模式，目的是全面提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和理解能力，更好地落實(shí)新課改理念，并適應(yīng)學(xué)生的智力發(fā)展水平，努力為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才。為此，教師在小學(xué)語文教學(xué)中可以將閱讀和寫作有機(jī)地結(jié)合起來，這將有助于提升學(xué)生的理解能力。讀寫結(jié)合可以讓學(xué)生在閱讀的過程中，通過觀察、分析、總結(jié)、歸納等方式理解文本，也能通過寫作將自己的理解表述出來。這樣的練習(xí)有助于提升學(xué)生的理解能力，同時(shí)能培養(yǎng)學(xué)生的語感，增強(qiáng)其對(duì)語言的運(yùn)用能力。

3.提升學(xué)生的語文素養(yǎng)

閱讀與寫作是小學(xué)語文教學(xué)中重要的教學(xué)內(nèi)容，也是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。語文素養(yǎng)是指學(xué)習(xí)、運(yùn)用語言的能力，包括聽、說、讀、寫四個(gè)方面。閱讀是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。通過閱讀，學(xué)生可以讀到很多優(yōu)秀的文學(xué)作品，從中可以了解到更多的知識(shí)，通過有效分析學(xué)到一些寫作方法和技巧，這樣能不斷擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，逐漸提升其理解能力。寫作可以深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶。通過寫作，學(xué)生可以不斷提升自己的語言表達(dá)能力和思維能力，能進(jìn)一步提升語文素養(yǎng)。讀寫結(jié)合可以讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，并將所學(xué)的知識(shí)和技能運(yùn)用到實(shí)踐中去。

二、讀寫齊步走在小學(xué)寫作中的實(shí)施策略

1.奠定基礎(chǔ)，提升學(xué)生寫作能力

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的初始階段，也是打好寫作基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期。教師要有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，幫助學(xué)生增加詞匯量，讓學(xué)生掌握必要的寫作技巧，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生多讀優(yōu)秀范文，通過閱讀了解不同文體的寫作特點(diǎn)，如怎樣謀篇布局，如何運(yùn)用寫作技巧等，這對(duì)學(xué)生日后的寫作很有幫助。另外，教師要讓學(xué)生熟練掌握寫作基礎(chǔ)知識(shí)，如開頭學(xué)會(huì)鋪墊、合理使用過渡句等。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生勤練筆，如仿寫優(yōu)美語句、寫日記等，讓學(xué)生將平時(shí)積累的素材靈活運(yùn)用于日常寫作中。

例如，在教學(xué)部編教材四年級(jí)下冊(cè)《飛向藍(lán)天的恐龍》一課時(shí)，教師可以先利用多媒體播放與恐龍相關(guān)的視頻或圖片，科普一些與恐龍相關(guān)的知識(shí)，然后帶著學(xué)生朗讀課文，在讀的過程中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合視頻內(nèi)容展開想象，以讓學(xué)生更好地理解文章。再如，部編教材《火燒云》以景色描寫為主，作者在對(duì)火燒云形狀和顏色變化的描寫中運(yùn)用了不同的修辭，形象生動(dòng)地將火燒云的不同形態(tài)描寫了出來。在教學(xué)過程中，教師可以著重講解這部分內(nèi)容，讓學(xué)生體會(huì)到巧用修辭的妙處，然后仿照作者的寫法對(duì)一處景物展開描寫，這樣能使學(xué)生有效掌握修辭的用法，逐漸提升其語言表達(dá)能力。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)寫作興趣

在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師若堅(jiān)持使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，注重向?qū)W生灌輸寫作技巧，長此以往學(xué)生會(huì)逐漸喪失寫作興趣，寫作能力自然難以提高。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。因此，在寫作教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)實(shí)際情況靈活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生逐漸感受到寫作的樂趣。情境教學(xué)引入小學(xué)寫作教學(xué)中，不僅可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力，豐富學(xué)生的情感等，這樣就為日后寫作能力的提高打下了基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)部編教材三年級(jí)上冊(cè)《在牛肚子里旅行》一課時(shí)，教師可以先講故事，吸引學(xué)生的注意力，故事可以這樣講：“有兩只小蟋蟀，一只叫青頭，一只叫紅頭。他們倆是極為要好的朋友。一天，它們決定一起玩捉迷藏游戲，結(jié)果，危險(xiǎn)悄悄到來了。同學(xué)們，你們想知道接下來發(fā)生了什么嗎？然后就可以順勢(shì)引入《在牛肚子里旅行》這篇課文，引導(dǎo)學(xué)生通讀文章，從文章中找答案。在學(xué)習(xí)的過程中，教師要先引導(dǎo)學(xué)生了解故事內(nèi)容，然后讓學(xué)生明白這則故事蘊(yùn)含著什么道理。在此基礎(chǔ)上，教師要教學(xué)生認(rèn)識(shí)“咱、偷、答”等15個(gè)生字，然后讓學(xué)生能正確、流利地朗讀全文。在學(xué)完課文后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，續(xù)寫故事，以訓(xùn)練學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力。

3.注重思維訓(xùn)練，提升學(xué)生的思維能力

小學(xué)階段是學(xué)生思維發(fā)展的重要時(shí)期，也是培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣和思維能力的關(guān)鍵時(shí)期。因此，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照一定的邏輯順序想問題，且要讓其多方面多角度地思考問題。另外，人的思維是在實(shí)踐中不斷發(fā)展的，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立解決問題，以培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

例如，在教學(xué)部編教材四年級(jí)上冊(cè)《蟋蟀的住宅》一課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生猜謎面：“頭插野雞毛，身穿滾龍袍，一旦遇敵人，作戰(zhàn)呱呱叫。”通過這樣的方式引出教學(xué)內(nèi)容。教師要先帶著學(xué)生通讀全文，然后結(jié)合課文內(nèi)容思考每一段分別寫了什么內(nèi)容，蟋蟀住宅有什么特點(diǎn)，你能從蟋蟀身上學(xué)到什么等等，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀并理解文章，這樣能理清寫作順序，并學(xué)習(xí)其中的寫作技巧。這種訓(xùn)練形式有利于小學(xué)生深入理解課文，不斷提升其理解能力，同時(shí)能有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

4.指導(dǎo)閱讀，幫助學(xué)生積累素材

“巧婦難為無米之炊?！蓖瑯訉懽鞑荒軟]有素材。目前，大多數(shù)學(xué)生在寫作中常常會(huì)因缺少寫作素材而無從下筆，這就導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去了寫作興趣。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，在閱讀過程中積累寫作素材。在閱讀指導(dǎo)過程中，教師要先讓學(xué)生理解文本內(nèi)容，然后從中找出一些好詞好句摘抄下來，同時(shí)可以學(xué)習(xí)作者的構(gòu)思和寫作技巧等，最后讓學(xué)生在課下吸收內(nèi)化，將積累的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成自己的語言，這樣學(xué)生就能將積累的素材靈活運(yùn)用于日常寫作中，寫作能力也會(huì)逐步提升。

例如，在教學(xué)部編教材三年級(jí)上冊(cè)《麻雀》這篇課文時(shí)，教師先帶著學(xué)生通讀全文，大致了解文章內(nèi)容，然后一起賞析文本，通過對(duì)文中的詞句進(jìn)行品析，讓學(xué)生感受到語言的精妙之處。同時(shí)要分析作者的寫作思路、在描寫過程中用了什么修辭等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握寫作技巧。學(xué)完本篇課文，教師可以讓學(xué)生將自己喜歡的詞語或句子等轉(zhuǎn)化成自己的語言記錄下來，以便日后在寫作中使用。

5.聯(lián)系實(shí)際生活，促使學(xué)生主動(dòng)寫作

小學(xué)生剛開始接觸寫作，難免會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，不愿意主動(dòng)動(dòng)筆。對(duì)此，教師要正確引導(dǎo)，要讓學(xué)生知道寫作只是一種表達(dá)情感的工具，并不再害怕寫作。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要將寫作與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找寫作靈感和寫作素材，用生活化的語言記錄生活，表達(dá)自己的真實(shí)感受，這樣能讓學(xué)生逐漸感受到寫作的樂趣，從而主動(dòng)寫作。

例如，在教學(xué)部編教材三年級(jí)上冊(cè)《胡蘿卜先生的長胡子》一課時(shí)，教師可以先領(lǐng)著學(xué)生閱讀文本，邊讀邊想：“現(xiàn)在你讀到的胡蘿卜先生跟生活中見到的胡蘿卜一樣嗎？相同點(diǎn)是什么？不同點(diǎn)又是什么？”這能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生迫不及待地想知道后面的內(nèi)容。學(xué)完課文，教師可以讓學(xué)生仿照課文描寫自己喜歡的事物，可以是自己愛吃的某種水果，也可以是喜歡的玩具，以激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力和語言表達(dá)能力。

6.讀寫有機(jī)結(jié)合，提升學(xué)生語文素養(yǎng)

閱讀和寫作是密不可分的，二者是相互促進(jìn)、共同發(fā)展的。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，通過閱讀能積累相關(guān)寫作素材，同時(shí)掌握一定的寫作技巧，有助于提升寫作能力。而寫作則是閱讀成果的體現(xiàn)，只有堅(jiān)持有效地練習(xí)，才能使積累的素材真正為己所用。教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中要堅(jiān)持讀寫結(jié)合，將兩者有機(jī)地結(jié)合起來，通過閱讀提升學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解能力，通過寫作提升思維能力和語言表達(dá)能力。在讀寫結(jié)合的教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，為學(xué)生提供有效幫助，從而不斷提升學(xué)生的讀寫能力。

例如，在教學(xué)部編教材三年級(jí)上冊(cè)《搭船的鳥》一課時(shí)，教師可以先利用多媒體展示“鸚鵡”的圖片，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，然后引出課文。教師可以先讓學(xué)生分段朗讀課文，然后帶著學(xué)生分析文本內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者的描寫方式等，為學(xué)生今后的寫作奠定基礎(chǔ)。學(xué)完這篇課文，教師可以讓學(xué)生在生活中觀察自己喜歡的小動(dòng)物，抓住動(dòng)物的外形和動(dòng)作等特點(diǎn)來寫一篇小短文，以訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。

7.注重作文講評(píng)，促進(jìn)讀寫教學(xué)發(fā)展

作文講評(píng)是對(duì)本次作文的分析和評(píng)價(jià)，是作文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。然而，在當(dāng)前的小學(xué)作文教學(xué)中，大多數(shù)教師只重視寫作指導(dǎo)，而輕視作文后的講評(píng)，這就不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題；學(xué)生又沒有修改作文的意識(shí)，以致作文水平停滯不前。因此，在小學(xué)作文教學(xué)中，教師應(yīng)重視作文講評(píng)，要教給學(xué)生如何自己改文章，從中找出不足之處，并及時(shí)改正，避免在下次作文中出現(xiàn)類似問題，以此來不斷提升作文質(zhì)量。

例如，在教學(xué)部編教材四年級(jí)下冊(cè)《小英雄雨來》一課時(shí)，教師可以對(duì)課文進(jìn)行講評(píng)：這篇課文中有很多令人印象深刻的片段，其中印象最深的還是文中的第四部分，雨來面對(duì)敵人各種哄騙和威脅，始終不屈服。大家想一想，雨來為什么能在敵人面前表現(xiàn)得如此堅(jiān)強(qiáng)勇敢？有一句話在文中反復(fù)出現(xiàn)，那就是：“我們是中國人，我們愛自己的祖國?！痹u(píng)價(jià)環(huán)節(jié)結(jié)束以后，教師可以讓學(xué)生找出自己感受最深的部分，然后仿寫，可以模仿情感，也可以模仿寫作手法等，以訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。

綜上所述，閱讀和寫作有著密不可分的聯(lián)系。因此，教師要意識(shí)到讀寫結(jié)合的重要性，將閱讀與寫作有機(jī)地結(jié)合起來。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以以教材為切入點(diǎn)，依托教材，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)，鞏固學(xué)生的讀寫基礎(chǔ)。另外，教師在教學(xué)過程中要采用多元化教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀中不僅能積累寫作素材，能夠擴(kuò)大知識(shí)面、增強(qiáng)自身的語感等，這能有效提升學(xué)生的寫作能力，進(jìn)而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。