黃霞

寫(xiě)作是一個(gè)系統(tǒng)的工程，需要各方面的積累，自然也受到各方面因素的制約。學(xué)生作為社會(huì)的一分子，社會(huì)就是寫(xiě)作的大環(huán)境，像物質(zhì)支持、情感支持、尊重支持、信息支持、陪伴支持等社會(huì)支持系統(tǒng)都會(huì)對(duì)他們的寫(xiě)作能力產(chǎn)生影響。教師可調(diào)查與分析這些支持系統(tǒng)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的影響，進(jìn)而給他們更多的寫(xiě)作自信、更大的發(fā)展空間。

一、物質(zhì)支持的狀況以及對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的影響與建議

本文以城鄉(xiāng)結(jié)合部的一個(gè)農(nóng)村初中為例，該學(xué)校每個(gè)年級(jí)大約200個(gè)學(xué)生，整個(gè)學(xué)校有600多名學(xué)生，沒(méi)有因家庭貧困而輟學(xué)的。筆者對(duì)全校的家長(zhǎng)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，600份答卷收回600份。在“你給子女買(mǎi)課外閱讀書(shū)嗎”這一問(wèn)題調(diào)查中，有151個(gè)家長(zhǎng)認(rèn)為先要將課本的東西學(xué)會(huì)，沒(méi)有必要閱讀課外書(shū)籍。這部分家長(zhǎng)也就沒(méi)給子女買(mǎi)過(guò)針對(duì)性的課外閱讀書(shū)籍。書(shū)籍是物質(zhì)支持的第一個(gè)方面，第二個(gè)方面就是文具，筆者仍以這個(gè)學(xué)校的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象展開(kāi)調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)初一的學(xué)生基本沒(méi)有日記本，初二的學(xué)生基本沒(méi)有摘錄本。筆者開(kāi)展的第三個(gè)調(diào)查問(wèn)題是多少學(xué)生回家有自己獨(dú)立做作業(yè)、看書(shū)的空間。結(jié)果將近一半的學(xué)生沒(méi)有自己的房間，多是坐在父母旁做作業(yè)，父母基本是一邊看電視，一邊督促子女學(xué)習(xí)。

這樣的物質(zhì)支持對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升是不利的。首先對(duì)于寫(xiě)作來(lái)說(shuō)，學(xué)生需要一些積淀，光靠課內(nèi)的閱讀是寫(xiě)不出精彩文章的。課外的拓展必不可少，這些課外的拓展能得到一定物質(zhì)的支持會(huì)更好。學(xué)生在家庭條件不允許的情況下，可以相互借閱。比如在閱讀了朱自清的《春》之后，如果再閱讀一本《朱自清散文選》就能進(jìn)一步了解作者的寫(xiě)作特點(diǎn)、用詞風(fēng)格等，這會(huì)在無(wú)形中提升寫(xiě)作素養(yǎng)。比如在描寫(xiě)荷花的時(shí)候，可以想一想朱自清是怎么寫(xiě)《荷塘月色》的；在回憶父愛(ài)的時(shí)候，可以借鑒《背影》的寫(xiě)作手法。其次對(duì)于寫(xiě)作來(lái)說(shuō)，學(xué)生需要準(zhǔn)備用來(lái)摘錄的本子和安靜的環(huán)境。因此應(yīng)盡量找一個(gè)安靜的地方寫(xiě)作與學(xué)習(xí)，找一個(gè)像樣的本子記錄與整理。

寫(xiě)作是重要的理解生活的方式，在家庭條件允許的情況下，家長(zhǎng)應(yīng)盡可能地提供好的物質(zhì)支持。教師要通過(guò)教學(xué)聯(lián)動(dòng)為學(xué)生提供更好的寫(xiě)作條件，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生充分利用當(dāng)前的物質(zhì)條件來(lái)實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作價(jià)值。

二、情感支持的狀況以及對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的影響與建議

筆者在對(duì)“誰(shuí)是對(duì)學(xué)生影響最大的人”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在被調(diào)查的200人中，認(rèn)為父母是對(duì)自己影響最大的人區(qū)區(qū)不到40人，占比不到20%。本來(lái)在一般人的認(rèn)知里父母都是對(duì)子女成長(zhǎng)影響最大的人，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的狀況？

許多父母長(zhǎng)期外出工作，將孩子交給學(xué)校和祖父母照顧，與孩子情感溝通不足。家長(zhǎng)更關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽略了孩子的情感需求。這種狀況對(duì)孩子的寫(xiě)作能力產(chǎn)生負(fù)面影響，因?yàn)楹玫淖魑男枰楦械闹С?。為了改善這種情況，教師和家長(zhǎng)都應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)心和支持，通過(guò)多種方式與學(xué)生進(jìn)行情感溝通，激發(fā)他們的寫(xiě)作靈感和熱情，以促進(jìn)他們寫(xiě)出更好作文。

下面是學(xué)生的一篇文章，是描述自己的媽媽的。

我的媽媽今年40歲剛出頭，愛(ài)打扮，每次出門(mén)，我和爸爸都要在門(mén)口等上半個(gè)小時(shí)。在等媽媽的時(shí)候，我和爸爸會(huì)唱這樣的歌：天青色在等風(fēng)雨，而我在等你。媽媽把時(shí)間都花在打扮上，對(duì)我關(guān)注得不是很多。但每次考試回來(lái)，媽媽會(huì)很兇地對(duì)問(wèn)我：“什么只考一點(diǎn)點(diǎn)？”媽媽的眼神里都是兇光，慈祥、善良好像是用來(lái)形容別人的媽媽的。

通過(guò)作文，我們發(fā)現(xiàn)媽媽很少與作者交流，也很少關(guān)心作者，只關(guān)心成績(jī)。因此學(xué)生要與父母溝通和交流，讓內(nèi)心充滿溫暖，讓真情在筆下流淌。

首先，教師可引導(dǎo)學(xué)生每天回家后與家長(zhǎng)交流在學(xué)校的情況，將自己的喜怒哀樂(lè)說(shuō)出來(lái)，增強(qiáng)與父母的情感交流。這個(gè)交流的過(guò)程，對(duì)寫(xiě)作而言，就是一次真實(shí)的體驗(yàn)。寫(xiě)作時(shí)，只要稍微加工就能成文。比如，一學(xué)生是這樣寫(xiě)他與媽媽交流的場(chǎng)景的：

媽媽做著飯，眼睛卻在端詳著我。媽媽的眼睛里充滿期待，希望我將學(xué)校里發(fā)生的與我有關(guān)的事都告訴她。我告訴她這次考試沒(méi)考好，媽媽卻說(shuō)的話好像哲學(xué)家：她經(jīng)常做飯，有時(shí)候也沒(méi)做好，但是沒(méi)有氣餒，因?yàn)樗烂魈爝€做飯，明天可以做得更好。

其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解家長(zhǎng)的情感，知曉他們的苦心，然后將平常的情感適時(shí)地以作文的形式表達(dá)出來(lái)。

三、尊重支持的狀況以及對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的影響與建議

尊重性支持就是學(xué)生從教師、家人、同學(xué)等的協(xié)助中感受到自我能力與被尊重，這樣的支持對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升意義重大。目前大多學(xué)生在寫(xiě)作上的能力與表現(xiàn)沒(méi)有得到應(yīng)有的尊重，這對(duì)他們的發(fā)展不利。在以學(xué)生為主體的寫(xiě)作教學(xué)理念下，教師不但要給學(xué)生充分展示的機(jī)會(huì)，還要對(duì)他們?cè)趯?xiě)作中的表達(dá)和創(chuàng)意等給予足夠的尊重。當(dāng)學(xué)生得到應(yīng)有的尊重，就會(huì)愿意寫(xiě)作，進(jìn)而提升寫(xiě)作能力。

在某次寫(xiě)作訓(xùn)練的過(guò)程中，班上大多學(xué)生能按照要求寫(xiě)足了600字，但是張同學(xué)只寫(xiě)了200多字。教師開(kāi)始時(shí)對(duì)張同學(xué)進(jìn)行了嚴(yán)厲的批評(píng)，但在后來(lái)的作文中，張同學(xué)產(chǎn)生了抵觸情緒，干脆不寫(xiě)等待老師的批評(píng)。發(fā)現(xiàn)這種情況后，教師改變了策略，允許張同學(xué)在寫(xiě)作中自由發(fā)揮，不必寫(xiě)夠600字。這使得張同學(xué)放松下來(lái)，逐漸回到了正常的學(xué)習(xí)和寫(xiě)作節(jié)奏中。雖然所有學(xué)生都在同一個(gè)班級(jí)，但他們的寫(xiě)作基礎(chǔ)和能力各有不同，教師需要尊重學(xué)生的原有基礎(chǔ)，因材施教。最初，教師沒(méi)有考慮到張同學(xué)的實(shí)際情況，沒(méi)有尊重他的認(rèn)知水平。對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)而言，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，了解每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)和能力，合理評(píng)估學(xué)生的寫(xiě)作水平和寫(xiě)作能力。尊重學(xué)生的差異和特點(diǎn)，是寫(xiě)作教學(xué)中不可或缺的要素。只有真正了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，才能為他們提供恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和支持，幫助他們充分發(fā)揮潛力，提升寫(xiě)作水平。

教師充分尊重每個(gè)學(xué)生，他們?cè)趯?xiě)作上的態(tài)度會(huì)發(fā)生變化。下面是張同學(xué)的環(huán)境描寫(xiě)：

下雨過(guò)后，路上出現(xiàn)無(wú)數(shù)個(gè)小水塘。一個(gè)小男孩拼命地跺腳，來(lái)往的行人被濺得一身水花。爸爸加入進(jìn)來(lái)，跟小男孩一起踩水。頃刻間父子倆渾身濕透，小男孩哭了，再也不想踩水了。孩子爸爸說(shuō)，換好衣服再來(lái)玩一遍吧。小男孩搖頭，說(shuō)衣服都濕了，不好玩。爸爸趁機(jī)教育他，己所不欲勿施于人，你不喜歡衣服被弄濕，也不要弄濕別人的衣服。

顯然，有了教師的尊重，學(xué)生能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，將要表達(dá)的內(nèi)容淋漓盡致地呈現(xiàn)出來(lái)。

因此，在寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)該從學(xué)生的視角出發(fā)，開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，讓學(xué)生感受到教師對(duì)他們的尊重。當(dāng)學(xué)生在寫(xiě)作上得到尊重和支持時(shí)，會(huì)對(duì)寫(xiě)作充滿更多的期待。教師可以通過(guò)充分了解學(xué)生、走進(jìn)他們的生活、感知他們的需求，在許可的范圍內(nèi)尊重他們，相信他們，使他們成為寫(xiě)作的主人。

四、信息支持的狀況以及對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的影響與建議

學(xué)生寫(xiě)作常見(jiàn)問(wèn)題之一是描述空洞、觀點(diǎn)陳舊，主要原因是缺乏對(duì)外部世界的了解。除了家庭和學(xué)校，學(xué)生需要更多信息支持來(lái)提升寫(xiě)作能力。信息支持的渠道包括參加社會(huì)實(shí)踐、搜索網(wǎng)絡(luò)和合作學(xué)習(xí)。參加社會(huì)實(shí)踐可以讓學(xué)生體驗(yàn)生活并放松心情，同時(shí)學(xué)習(xí)更多技能。然而，學(xué)生參加的社會(huì)實(shí)踐和集體活動(dòng)較少，課外作業(yè)也很少涉及課外實(shí)踐。家長(zhǎng)對(duì)子女上網(wǎng)時(shí)間的限制和擔(dān)心也是另一個(gè)問(wèn)題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生上網(wǎng)時(shí)間很少，大多數(shù)學(xué)生在網(wǎng)上玩游戲或聊天，未能獲得有關(guān)寫(xiě)作的信息支持。此外，小組合作學(xué)習(xí)是提升知識(shí)和能力的重要方式，但在討論中，學(xué)生的看法和視野有待提高。

以下是一個(gè)學(xué)生描寫(xiě)的春天：

春天來(lái)了，蜜蜂和蝴蝶也來(lái)了。在春日，戶外運(yùn)動(dòng)的人多了，他們穿著短衫、短褲在草坪上狂奔。

這段描寫(xiě)沒(méi)有真正寫(xiě)出春天的特點(diǎn)。如果學(xué)生能參加實(shí)踐活動(dòng)，觀察周圍的事物并記錄下來(lái)，然后適當(dāng)擴(kuò)充，寫(xiě)出來(lái)的內(nèi)容會(huì)更真實(shí)具體。此外，查找描寫(xiě)春天的詩(shī)句也可以增加文章的內(nèi)涵。

因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生獲得更多的信息支持，以豐富知識(shí)、拓寬視野并提升寫(xiě)作能力。

五、陪伴支持的狀況以及對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的影響與建議

大部分學(xué)生是留守兒童，他們的學(xué)習(xí)和生活缺乏父母的陪伴和支持。近20%的父母在外地工作，學(xué)生通常與爺爺奶奶一起生活。另一種情況是，父母中有一個(gè)在外地工作，另一個(gè)忙于上班，早出晚歸，幾乎沒(méi)有時(shí)間關(guān)心子女。實(shí)際上，陪伴支持對(duì)初中學(xué)生的寫(xiě)作能力發(fā)展具有重要影響。有父母陪伴寫(xiě)作，學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量會(huì)得到顯著提高。缺少陪伴支持，對(duì)學(xué)生在寫(xiě)作方面的影響是多方面的。首先，父母沒(méi)有陪伴他們一起閱讀、收集素材和開(kāi)展寫(xiě)作。在“雙減”背景下，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)減輕了，課外閱讀時(shí)間增加了。如果學(xué)生在家中能得到父母的陪伴閱讀，他們的閱讀素養(yǎng)將得到提升。此外，由于父母沒(méi)有陪伴他們一起玩耍，學(xué)生沒(méi)有真實(shí)的體驗(yàn)，寫(xiě)出來(lái)的內(nèi)容往往平淡無(wú)奇。例如，當(dāng)教師要求學(xué)生回憶與父母一起逛公園、下象棋、游泳等經(jīng)歷時(shí)，多數(shù)學(xué)生只能回憶起小學(xué)時(shí)期與父母共度的時(shí)光。一個(gè)學(xué)生描述了與父母一起逛公園的經(jīng)歷：

公園里人很多，我和爸媽買(mǎi)好票就進(jìn)公園了。公園里有一個(gè)湖，湖水清澈見(jiàn)底。我想劃船，爸媽同意了。當(dāng)我俯身抓魚(yú)時(shí)，差點(diǎn)掉進(jìn)水里。爸爸說(shuō)，如果掉進(jìn)水里，我就變成美人魚(yú)了。

這個(gè)同學(xué)描述了父母陪伴他的場(chǎng)景，但內(nèi)容不生動(dòng)，也不具體，可能是發(fā)揮想象力編造的。如果有更多的陪伴支持，學(xué)生就能寫(xiě)出更生動(dòng)的文章。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生尋找更多的陪伴支持機(jī)會(huì)，與家人、朋友一起感受生活，獲得寫(xiě)作靈感。總之在寫(xiě)作中，學(xué)生需要生活的體驗(yàn)和陪伴的支持。

寫(xiě)作是學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中需要掌握的必備能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)寫(xiě)作，主動(dòng)去寫(xiě)作，將寫(xiě)作當(dāng)成一種習(xí)慣。初中學(xué)生現(xiàn)在處于生理發(fā)育期，情緒容易躁動(dòng)、思想容易波動(dòng)，因此需要更多的社會(huì)支持。當(dāng)教師可協(xié)助家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)等逐步地建構(gòu)與完善強(qiáng)大的社會(huì)支持體系，進(jìn)而提升他們的寫(xiě)作能力。