曹靜 陸琪 付銀蓮 文斌

［摘 要］課程思政工作是加強(qiáng)黨對教育工作的全面領(lǐng)導(dǎo)、把學(xué)校建設(shè)成為堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)的堅強(qiáng)陣地的內(nèi)在要求，也是落實立德樹人根本任務(wù)、培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的必然要求。當(dāng)前，大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)仍然存在課程教師對課程思政的重要性認(rèn)識不夠、課程教師課程思政能力不足、在數(shù)學(xué)課程中融入思政元素有一定難度等問題。將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與“三農(nóng)”情懷融合的大學(xué)數(shù)學(xué)課程思政改革與實踐，是落實立德樹人根本任務(wù)的需要，是課程自身建設(shè)與改革的需要，是培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人的需要，更是適應(yīng)我國未來“三農(nóng)”發(fā)展的需要。

［關(guān)鍵詞］大學(xué)數(shù)學(xué)；課程思政；核心素養(yǎng)；“三農(nóng)”情懷

［中圖分類號］ G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）18-0081-04

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)：高校要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人[1]。2017年以來，中共教育部黨組協(xié)同相關(guān)部門先后印發(fā)了《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》等文件，都提出要大力推動以課程思政為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，將思想政治教育融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，實現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機(jī)統(tǒng)一[2]。2022年8月，教育部、中央宣傳部、中央網(wǎng)信辦等十部門印發(fā)《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)建設(shè)“大課堂”、搭建“大平臺”、建好“大師資”，推動各類課程與思政課同向同行。大學(xué)數(shù)學(xué)是大學(xué)本科階段一門重要的公共基礎(chǔ)課，筆者所在院校是華南農(nóng)業(yè)大學(xué)（以下簡稱我校），基于學(xué)校的農(nóng)業(yè)特色和人才培養(yǎng)目標(biāo)，如何在大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中重構(gòu)課程內(nèi)容，搭建廣闊的信息化數(shù)學(xué)教學(xué)平臺，有機(jī)融入思政元素，將數(shù)學(xué)知識與思政元素有機(jī)融合，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生牢固樹立“知農(nóng)愛農(nóng)”“強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)”的理想信念，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、求真務(wù)實、開拓創(chuàng)新的精神，使其成為堪當(dāng)民族復(fù)興重任的時代新人，正是本文要探討的問題。

一、當(dāng)前大學(xué)數(shù)學(xué)課程思政建設(shè)存在的問題

課程思政建設(shè)是加強(qiáng)黨對教育工作的全面領(lǐng)導(dǎo)、把學(xué)校建設(shè)成為堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)的堅強(qiáng)陣地的內(nèi)在要求，也是落實立德樹人根本任務(wù)、培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的必然要求。深化課程思政改革，是實現(xiàn)“三全育人”極為重要的工作抓手，是落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，是構(gòu)建高水平人才培養(yǎng)體系的有效切入，是教師履行教書育人職責(zé)的必然遵循。目前，我校努力推動各類課程與思政課同向同行，在協(xié)同育人方面取得了一定的成效，但是教育主體的非全員性、教育過程的斷裂性、教育途徑的單一性、知識傳授與思想價值引領(lǐng)“兩張皮”等問題也逐一呈現(xiàn)[3]。以我校為例，大學(xué)數(shù)學(xué)課程思政建設(shè)目前存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）課程教師對課程思政的重要性認(rèn)識不夠

立德樹人是每一個教育工作者的職責(zé)與使命，然而部分教師政治理論水平較低，缺少政治敏銳性，還有部分教師思政育人意識不強(qiáng)，缺乏激情，只教書不育人，沒有真正意識到“教書”與“育人”的協(xié)同關(guān)系，片面地認(rèn)為價值引導(dǎo)僅僅是思政課教師的職責(zé)與任務(wù)，忽略了在知識傳授的同時“如鹽入水”地進(jìn)行思想啟迪和引導(dǎo)。

（二）課程教師的課程思政能力不足

專業(yè)課程思政元素的挖掘既是科學(xué)又是藝術(shù)。雖然現(xiàn)在專業(yè)課程越來越重視在知識傳授的同時兼顧德育教育，但是部分課程教師人文精神素養(yǎng)、專業(yè)視野等的局限，使得課程思政元素挖掘的深度與廣度不夠。特別是部分理工科教師考慮“育才重器”的多，考慮“育人育德”的少，存在“?！鄙系轿弧ⅰ凹t”上不足的問題[4]。

（三）在數(shù)學(xué)課程中融入思政元素存在一定難度

一方面，大學(xué)數(shù)學(xué)課程中如何將思政元素穿插、融入數(shù)學(xué)知識的講解，一直以來都是一個難點；另一方面，課程思政元素的挖掘應(yīng)該密切關(guān)注黨和國家的中心任務(wù)及社會現(xiàn)實需要。特別是本課程結(jié)合本校農(nóng)業(yè)特色、兼顧服務(wù)“三農(nóng)”的課程培養(yǎng)目標(biāo)以及助力鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略等因素，使得教師在大學(xué)數(shù)學(xué)課程中融入思政元素更具有挑戰(zhàn)性。

（四）教學(xué)手段創(chuàng)新不足，課程思政效果不理想

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展的今天，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與教育信息的融合越來越緊密。但是部分課程教師沒能針對青年學(xué)生的思想、性格、學(xué)習(xí)特點，以創(chuàng)新、生動的教學(xué)形式吸引大學(xué)生對思政教育內(nèi)容的關(guān)注[5]，導(dǎo)致大學(xué)數(shù)學(xué)課程思政效果不理想。

二、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與“三農(nóng)”情懷融合的大學(xué)數(shù)學(xué)課程思政改革路徑與方法

適應(yīng)未來“三農(nóng)”發(fā)展的需要，為鄉(xiāng)村振興提供更強(qiáng)有力的人才支撐，是高等農(nóng)林教育擔(dān)負(fù)的時代重任。我校大學(xué)數(shù)學(xué)課程以提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為目標(biāo)，貫穿服務(wù)“三農(nóng)”初心，秉持培養(yǎng)“三農(nóng)”情懷，推動課程體系創(chuàng)新、理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合、課程思政協(xié)同育人等方面的教育改革與創(chuàng)新。具體從以下幾個方面來實現(xiàn)：

（一）大學(xué)數(shù)學(xué)課程中思政元素與數(shù)學(xué)知識有機(jī)融合的實施路徑改革

挖掘大學(xué)數(shù)學(xué)課程中極限、函數(shù)的連續(xù)性、導(dǎo)數(shù)、中值定理、積分、行列式、矩陣和線性方程組等內(nèi)容中所蘊(yùn)含的思政元素，并研究其與相關(guān)知識點結(jié)合的課程思政融合方式與實施途徑。對標(biāo)“三位一體”的育人目標(biāo)，從問題出發(fā)，結(jié)合教學(xué)體系建設(shè)，以課程思政融入教學(xué)內(nèi)容、融入教學(xué)過程、融入教學(xué)評價為重點環(huán)節(jié)，注重學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成以及“三農(nóng)”情懷的培育，搭建課前、課中、課后的全過程課程思政育人模式，形成教學(xué)育人閉環(huán)，具體如圖1所示。

（二）思政元素與數(shù)學(xué)知識有機(jī)結(jié)合的“一體化”教學(xué)體系改革

本課程不僅要注重講授大學(xué)數(shù)學(xué)的基本概念、基本理論和基本方法，而且要開展以問題探究為主的課堂互動學(xué)習(xí)，強(qiáng)化科學(xué)思維方法訓(xùn)練，同時重構(gòu)課程內(nèi)容，在課程教學(xué)內(nèi)容中融入農(nóng)業(yè)、生態(tài)、現(xiàn)代生物等特色案例，重點突出數(shù)學(xué)在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)與現(xiàn)代生物領(lǐng)域中的應(yīng)用。同時，課程重視在教學(xué)中進(jìn)行培根鑄魂與價值觀引領(lǐng)，將優(yōu)秀的數(shù)學(xué)家、科學(xué)家的名人典型事跡有機(jī)融入教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，以及求真務(wù)實、開拓創(chuàng)新的精神；將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與數(shù)學(xué)知識有機(jī)融合，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感與文化自信；將現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展前沿與數(shù)學(xué)理論的應(yīng)用相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的歷史使命感和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。本課程還充分發(fā)揮課程團(tuán)隊科研能力強(qiáng)的優(yōu)勢，將最新研究成果帶入課堂，增加了應(yīng)用拓展的內(nèi)容，體現(xiàn)了課程的高階性和挑戰(zhàn)度。“一體化”教學(xué)體系具體如圖2所示。

為了構(gòu)建上述思政元素與數(shù)學(xué)知識有機(jī)結(jié)合的“一體化”教學(xué)體系，將大學(xué)數(shù)學(xué)課程蘊(yùn)含的思政教育資源運用到課堂教學(xué)中，使思政內(nèi)容與數(shù)學(xué)知識有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮育人功能，具體可以從下三個方面進(jìn)行探索和改革。

第一，探索數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科發(fā)展前沿、現(xiàn)代科技、智慧農(nóng)業(yè)和社會需要相結(jié)合的途徑，體現(xiàn)授課內(nèi)容的先進(jìn)性、應(yīng)用性和學(xué)科交叉性。在農(nóng)科專業(yè)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，結(jié)合農(nóng)科特色巧妙地嵌入問題，從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，并向?qū)W生傳遞數(shù)學(xué)思想和理念，通過理論聯(lián)系實際的教學(xué)方式，結(jié)合數(shù)學(xué)建模的方法，向?qū)W生介紹大學(xué)數(shù)學(xué)中理論與方法在農(nóng)業(yè)、生態(tài)、現(xiàn)代生物、經(jīng)濟(jì)、密碼學(xué)、航空航天等領(lǐng)域和日常生活中的應(yīng)用，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在科技、社會和生活中無處不在，體會到偉大數(shù)學(xué)家華羅庚先生所說的“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日月之繁，無處不用到數(shù)學(xué)”這句話的含義，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和“學(xué)好數(shù)學(xué)，用好數(shù)學(xué)”的信念。

第二，探索如何將我國數(shù)學(xué)從古代到現(xiàn)代取得的成就、對世界的貢獻(xiàn)以及數(shù)學(xué)家（科學(xué)家）的事跡等融入教學(xué)內(nèi)容的途徑，使學(xué)生學(xué)習(xí)我國科學(xué)家愛國奉獻(xiàn)、投身科學(xué)和勇攀高峰的品質(zhì)，感悟他們高尚的道德情操、理性的家國情懷、赤子般的愛國之心和科教報國、追求卓越的精神，從而樹立民族自信、激發(fā)愛國熱情。

第三，探索數(shù)學(xué)在人工智能、量子通信等領(lǐng)域的應(yīng)用案例，讓學(xué)生牢固樹立“服務(wù)國家重大戰(zhàn)略需求”的意識，讓學(xué)生深刻認(rèn)識到“數(shù)學(xué)特別是理論數(shù)學(xué)是我國科學(xué)研究的重要基礎(chǔ)”，“卡脖子”問題就是卡在基礎(chǔ)學(xué)科上，激發(fā)學(xué)生刻苦鉆研、勇于探索、不畏艱險的拼搏精神。

（三）基于“新農(nóng)科”的全鏈條全要素課程思政多元化教學(xué)模式改革

大學(xué)數(shù)學(xué)課程將從教學(xué)方法、教學(xué)活動、實踐活動等方面探索課程思政的多元化教學(xué)模式。通過教師講授與學(xué)生專題討論相結(jié)合、線上與線下相結(jié)合、理論教學(xué)與實踐活動相結(jié)合、課內(nèi)集中授課與課外學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，將思政元素穿插和融入專業(yè)知識學(xué)習(xí)中，做到思政寓于課程、課程融于思政。要深入運用信息化教學(xué)手段，讓現(xiàn)代信息技術(shù)介入課堂教學(xué)，通過優(yōu)化教育資源配置，使教學(xué)方式多元化、教學(xué)內(nèi)容情境化、教學(xué)半徑擴(kuò)大化，從而建立和諧開放、靈活多元、“重基礎(chǔ)寬口徑”的大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式[6]。教師可利用現(xiàn)代信息技術(shù)將數(shù)學(xué)學(xué)科與信息科學(xué)、生物科學(xué)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)交叉融合的研究熱點與最具代表性的研究成果制成課件、視頻、圖片資料等教學(xué)資源，并展示給學(xué)生，使學(xué)生及時了解前沿知識，接觸學(xué)術(shù)前沿領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生真正體會到數(shù)學(xué)是有助于本專業(yè)科學(xué)研究的極好工具[7]。通過課堂專題討論等教學(xué)形式，學(xué)生增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動性，提高了查閱文獻(xiàn)、制作PPT、語言表達(dá)、邏輯思維、抽象思維以及綜合分析問題的能力，增強(qiáng)了團(tuán)隊意識和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。同時，這些舉措還促進(jìn)了教與學(xué)之間的互動，活躍了課堂教學(xué)氣氛，有效地提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，在講授極限思想以及無窮小量時，讓學(xué)生通過查閱資料了解世界數(shù)學(xué)史上第一次、第二次數(shù)學(xué)危機(jī)的產(chǎn)生和解決的數(shù)學(xué)發(fā)展史，讓學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)家堅持不懈、敢于質(zhì)疑、迎難而上、不屈不撓的科學(xué)精神等方面談收獲；在講授線性方程組時，給學(xué)生展示線性方程組的求解在抗疫物資優(yōu)化配置中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際、學(xué)以致用、知行合一的精神。

（四）基于現(xiàn)代信息技術(shù)的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與課程思政交融的課程教學(xué)評價體系改革

2020年，中央全面深化改革委員會第十四次會議審議通過了《深化新時代教育評價改革總體方案》，提出“改進(jìn)結(jié)果評價，強(qiáng)化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”[8]，以通過評價提高教師教學(xué)過程的有效性，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)提升的目的[9]。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，信息技術(shù)賦能教育評價主要體現(xiàn)在增加評價工具功能、創(chuàng)新評價工具、優(yōu)化評價管理、提升評價質(zhì)量和拓展評價結(jié)果等方面[10]。在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可利用豐富多樣的信息化教育教學(xué)平臺，多角度、多元化地將思政元素與案例有機(jī)融入教學(xué)內(nèi)容，并以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為目標(biāo)設(shè)計教學(xué)評價體系。此教學(xué)評價體系更加注重過程性和實時性，它涉及學(xué)生線上與線下學(xué)習(xí)、課內(nèi)與課外教學(xué)活動，覆蓋課前、課中、課后環(huán)節(jié)；結(jié)合信息化教育教學(xué)平臺上的全程化學(xué)習(xí)、智能顯示數(shù)據(jù)分析結(jié)果， 可實現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的實時查詢，使教師能夠不斷完善系統(tǒng)自動評價、教師評價、小組互評等多種評價方式，充分發(fā)揮評價的學(xué)生發(fā)展反饋功能與學(xué)生發(fā)展激勵功能。

三、結(jié)語

近年來，筆者所在的教學(xué)團(tuán)隊一直致力于將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與“三農(nóng)”情懷深度融合的大學(xué)數(shù)學(xué)課程思政改革與創(chuàng)新工作。筆者通過調(diào)查問卷和個別訪談等方式，對教師育人能力和學(xué)生滿意度進(jìn)行了測評，測評結(jié)果顯示該教學(xué)改革取得了令人滿意的成效。我校大學(xué)數(shù)學(xué)課程以農(nóng)業(yè)特色為底色，秉持提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的教育理念，對標(biāo)政治素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、品格素養(yǎng)三個層面的思政育人目標(biāo)，深入挖掘和運用課程蘊(yùn)含的思政教育資源，構(gòu)建思政元素與專業(yè)知識有機(jī)結(jié)合的“一體化”教學(xué)體系，并充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建線上與線下相結(jié)合、理論與實踐活動相結(jié)合、課內(nèi)集中授課與課外學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的多元化教學(xué)模式，實現(xiàn)思想政治教育和知識體系教育的有機(jī)統(tǒng)一。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1］ 張爍.習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)? 把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N]. 人民日報， 2016-12-09（2）.

[2］ 教育部思想政治工作司2017年工作要點：摘編[J].思想教育研究，2017（4）：3-4.

[3] 高德毅，宗愛東.課程思政：有效發(fā)揮課堂育人主渠道作用的必然選擇[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2017（1）：31-34.

[4] 余江濤，王文起，徐晏清.專業(yè)教師實踐“課程思政”的邏輯及其要領(lǐng)：以理工科課程為例[J].學(xué)校黨建與思想教育，2018（1）：64-66.

[5］ 劉浩，王楠.當(dāng)前大學(xué)生思想政治教育現(xiàn)狀及對策分析[J].遼寧廣播電視大學(xué)學(xué)報， 2020（3）：27-30.

[6］ 曹靜，孫良媛，房少梅.“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計[J].教育評論， 2018（6）：132-135.

[7］ 曹靜，房少梅，袁利國.農(nóng)科數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方案設(shè)計的研究與實踐[J].大學(xué)教育， 2017（12）：30-32.

[8］ 中央深改委審議通過《深化新時代教育評價改革總體方案》[EB/OL].（2020-07-01）[2020-07-28].https：//www.eol.cn/news/yaowen/202007/t20200701_1736125.shtml.

[9] 雷新勇.關(guān)于教育評價改革的若干思考[J].中國考試，2020（9）：10-14.

[10] 張志禎，齊文鑫.教育評價中的信息技術(shù)應(yīng)用：賦能、挑戰(zhàn)與對策[J].中國遠(yuǎn)程教育，2021（3）：1-11.

［責(zé)任編輯：劉鳳華］