林小彩

語文教學中，我們要讓語文課“流動”起來，讓學生在交流與互動中煥發(fā)活力，而課堂教學是師生交往的雙向互動過程，因此每一堂課都應為學生口語能力的發(fā)展提供用武之地。

一、開發(fā)補充教材資源

口語交際教材編寫為師生留有足夠的開發(fā)和利用空間，教師可以根據(jù)教學的實際需要適當調換、補充、刪減、調整教學內容，重組教材，使口語交際訓練內容貼近生活。這為口語交際教學提供了豐富的內容和廣闊的發(fā)展空間。

如教學口語交際課《學會祝賀》時，教材資源呈現(xiàn)的是學生在教師節(jié)來臨之際為老師“做賀卡”“寫賀詞”“送賀卡”三個基本環(huán)節(jié)。我在實際的教學時，在分析學情的基礎上，把前面二個環(huán)節(jié)改由學生課前自己制作準備好;課上就直接讓學生展示賀卡、送賀卡，學會祝賀。并讓學生與同桌互相練習送賀卡，到臺上來演示送賀卡。同時，在話題延伸時還增加了“兒童節(jié)的時候，我們可以互相祝賀”“建軍節(jié)，向解放軍祝賀”“國慶節(jié)，向祖國母親祝賀”等交際環(huán)節(jié)。經過創(chuàng)造性地使用教材，并精心設計實施策略，擴大口語交際的“面”與“量”，使學生思維與口語交際能力同時得到提高。

二、重視課堂閱讀教學

結合語文課上的教學內容，我讓學生扮演或擔當特定的與教材相關的角色，使學生的學習活動很快成為“有我之境”，他們會情不自禁地按照自己扮演角色的身份、處境去思考、表演和操作，并根據(jù)教材內容和老師、同伴對角色的期待，合情合理地表現(xiàn)出一系列的行為，并用恰當?shù)恼Z言表達，往日“被動接納”的角色就在這種角色承擔中變成“主動參與”的角色了。

語文教學是多元化的，可以將各個訓練模塊互相貫穿融合進行教學。在每一篇課文的教學過程中，都有必要穿插口語交際訓練，把握好教學契機的動態(tài)生成。

三、指導學生觀察生活

生活就是口語交際的內容，口語交際就是生活的工具。學會觀察生活、思考生活，口語交際才能入門，提高口語交際水平也才有希望。豐富多彩的生活給口語交際教學提供了活水之源，教師要用心捕捉現(xiàn)實生活現(xiàn)象，誘導學生用學過的知識和自己的認識能力參與，在這一過程中發(fā)展學生的口語交際能力。

如新轉進一個學生，大家怎樣說歡迎辭？國慶節(jié)旅游歸來，你看到了什么？想到了什么？今天是教師節(jié)，你想對教師說什么？你剛搬進了新家，向大家介紹你家周圍的樣子。這樣的作業(yè)學生樂做，又感興趣，在玩中又鍛煉了口語交際能力。

教師是課堂的組織者，更是學生的學習伙伴?？谡Z交際中教師必須從說話能力上對學生的言語進行指導、修正，并做好典范。教師可以組織同桌之間、小組之間互說互議，全班再說再議，讓學生在問、說、評、議、辯中互動交流，各自取長補短，相互促進，共同提高。在交際的過程中培養(yǎng)良好的聽說習慣、發(fā)展交際語言。擴大互動，重在檢驗，鞏固口語語言?？谡Z交際能力的形成不是一個短期行為，具有長效性，短短的40分鐘只為學生交際提供一個平臺，生活才是交際的大舞臺。因此，應讓學生與家長、朋友、社會上的人進行互動，進行交際，在生活中與人交往。

我們還可以在校內開展模擬社會活動。利用語文活動課和課余活動時間，組織一些模擬社會交際活動。如模擬在“旅游”活動中當小導游，向“游客”介紹各地的風土人情;模擬在“購物商場”活動中當售貨員，向“顧客”推薦商品;模擬“銀行”“餐廳”等服務活動中當服務員等。這些模擬活動，必然對學生口語交際能力的提高有很大幫助。

四、引導學生參與實踐

語言的實踐，需要通過大量的課外實踐，即社會實踐，在實踐中學習，在實踐中提高。如組織參觀、訪問、調查、慰問、做好事、聯(lián)歡等活動，使學生口語交際能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。

如上完《購物講價》后，我要求學生利用星期天與爸爸、媽媽一起上市場，注意觀察大人們在購買中的討價還價，甚至自己出購買一件小物品。這樣長期訓練，擴大互動范圍，不僅鞏固了學生的口頭語言，還發(fā)展了學生的交際能力。

總之，口語交際是現(xiàn)代公民必備的基本能力，培養(yǎng)學生良好的口語交際能力是小學階段的一項重要任務，在課堂教學中，我們應努力選擇貼近生活的話題、采用靈活的形式組織教學，鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力，隨時隨地鍛煉學生的口語交際能力，培養(yǎng)學生文明得體的表達自己的思想感情和與人溝通的能力。

責任編輯 韋英哲