曠文兵　張凡

摘 要：本文主要從當(dāng)前高職院校汽車運(yùn)用與維修專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)面對(duì)的主要問題出發(fā)，從理論和實(shí)踐上，都對(duì)專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)質(zhì)量研究，提出通過深度校企合作、共建實(shí)訓(xùn)基地、校企師資共培和聯(lián)動(dòng)、“崗+課+證”融通模塊化課程、專業(yè)課程體系重構(gòu)、“虛+實(shí)”結(jié)合實(shí)訓(xùn)教學(xué)、“智慧教育”平臺(tái)創(chuàng)新評(píng)價(jià)模式等方式提升專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)質(zhì)量，可有效的提升專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)，同時(shí)可為高職院校同類專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)質(zhì)量改革提供參考。

關(guān)鍵詞：1+X 證書認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn) 崗位能力需求 專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué) 實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

1 現(xiàn)狀與問題

“1+X”證書制度作為職教改革 20 條的重要改革部署，是一項(xiàng)重大制度創(chuàng)新，是深化 “三教”改革、加快培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才的重要抓手。1+X 證書制度可在一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域形成一套完整的職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，并與人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系構(gòu)建、教師隊(duì)伍培養(yǎng)等方面進(jìn)行緊密結(jié)合，同時(shí)推進(jìn)學(xué)歷證書與職業(yè)等級(jí)證書的有機(jī)銜接，從而提升職業(yè)教育教學(xué)質(zhì) 量和學(xué)生就業(yè)服務(wù)能力，也有助于職業(yè)院校直接對(duì)接行業(yè)先進(jìn)技術(shù)，及時(shí)將新技術(shù)、新工藝、 新規(guī)范、新要求融入課程體系和人才培養(yǎng)過程中，有效推動(dòng)職業(yè)院校主動(dòng)適應(yīng)科技發(fā)展的新趨勢(shì)和就業(yè)市場(chǎng)的新需求，從而不斷深化“三教”改革，提高職業(yè)教育服務(wù)社會(huì)發(fā)展對(duì)技術(shù)人才需求的能力。 汽車專業(yè)領(lǐng)域 1+X 技能等級(jí)證書一共包含了 16 個(gè)模塊，43 個(gè)職業(yè)技能等級(jí)。其中汽車運(yùn)用與維修職業(yè)技能等級(jí)有11個(gè)模塊，30個(gè)職業(yè)技能等級(jí)。職業(yè)技能等級(jí)證書又分為初、 中、高三個(gè)級(jí)別，其中設(shè)置若干職業(yè)技能訓(xùn)練模塊，并將職業(yè)技能訓(xùn)練模塊中的職業(yè)技能點(diǎn)、 知識(shí)點(diǎn)對(duì)接到教學(xué)內(nèi)容和課程培養(yǎng)計(jì)劃中，同時(shí)也對(duì)應(yīng)到汽車維修的相關(guān)崗位中。

當(dāng)前高職院校汽車運(yùn)用與維修專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)主要問題有以下幾點(diǎn)：一是教學(xué)場(chǎng)地和實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)備嚴(yán)重缺乏，難以支撐專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)；二是實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)開發(fā)脫離實(shí)際行業(yè)、企業(yè)崗位能力需求，學(xué)生技能培養(yǎng)難以滿足行業(yè)、企業(yè)崗位能力需要；三是相關(guān)職業(yè)證書和 1+X 證書認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)證的任務(wù)未進(jìn)行重組融合，簡(jiǎn)單借鑒，以至于認(rèn)證的實(shí)訓(xùn)任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)脫離行業(yè)、企業(yè)新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)；四是專業(yè)教師根據(jù)行業(yè)、企業(yè)崗位能力需求開發(fā)實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)能力較差，不能實(shí)現(xiàn)“崗+課+證”有效融合，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)課程專業(yè)教學(xué)質(zhì)量較差。

2 專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量提升路徑研究

汽修專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量提升，是當(dāng)前實(shí)訓(xùn)教學(xué)亟需解決的實(shí)際問題，如何提升專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，筆者基于1+X 證書制度，提出“三維三層”實(shí)訓(xùn)教學(xué)模型構(gòu)建理念，從實(shí)訓(xùn)教學(xué)、職業(yè)技能等級(jí)、實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)三個(gè)維度，課內(nèi)、模塊、綜合實(shí)訓(xùn)三個(gè)層面，將實(shí)訓(xùn)教學(xué)的所有相關(guān)要素整合在一起。從實(shí)訓(xùn)教學(xué)維度的制定實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃、大綱、指導(dǎo)書、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容優(yōu)化、“雙師型”師資隊(duì)伍培養(yǎng)，到職業(yè)技能等級(jí)維度的對(duì)接 1+X 職業(yè)技能等級(jí)證書考證、再到實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)維度的制定高仿真實(shí)驗(yàn)室建設(shè)規(guī)劃以及校企聯(lián)合開課可行性方案設(shè)計(jì)，全方位、立體深入的論述專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模型的具體構(gòu)建對(duì)策。成果綜合性較強(qiáng)，從廣度和深度上，都對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革理論研究，從而提高教學(xué)質(zhì)量及人才培養(yǎng)質(zhì)量。具體實(shí)施路徑如下：

（1）深度校企合作，共建實(shí)訓(xùn)基地

學(xué)校是專業(yè)人才培養(yǎng)的主體，而培養(yǎng)的人才是否滿足行業(yè)企業(yè)需求，則需學(xué)校和企業(yè)深度融合，共建發(fā)展。首先，學(xué)校在專業(yè)人才培養(yǎng)方案在制定時(shí)，需對(duì)行業(yè)、企業(yè)工作崗位深度調(diào)研，分析其崗位能力需求，同時(shí)梳理企業(yè)崗位典型工作任務(wù)，學(xué)校需將企業(yè)典型工作任務(wù)與專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)任務(wù)相融合，以實(shí)現(xiàn)人才崗位能力培養(yǎng)。其次，學(xué)校和企業(yè)應(yīng)共建實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)訓(xùn)基地不應(yīng)直接照搬企業(yè)崗位設(shè)置和工具、設(shè)備配置，學(xué)校應(yīng)根據(jù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程培養(yǎng)的目標(biāo)，合理按企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，以實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)，同時(shí)避免盲目建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，導(dǎo)致資源過度浪費(fèi)。第三，學(xué)校和企業(yè)應(yīng)進(jìn)行師資共培，讓專任教師下到企業(yè)，學(xué)習(xí)企業(yè)的實(shí)際工作任務(wù)，及時(shí)學(xué)習(xí)一些新工藝、新技術(shù)，同時(shí)專任教師與企業(yè)技術(shù)專業(yè)可以開展聯(lián)合技術(shù)攻關(guān)、教學(xué)資源開發(fā)，實(shí)現(xiàn)教師成長(zhǎng)與行業(yè)、企業(yè)發(fā)展同步。最后，學(xué)校和企業(yè)共同進(jìn)行專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)，

學(xué)生在校以校企合作專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生畢業(yè)通過企業(yè)官方專業(yè)技術(shù)技能認(rèn)證考核后，企業(yè)頒發(fā)崗位職業(yè)資格證書，學(xué)生可直接就業(yè)于合作企業(yè)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)雙元制培養(yǎng)。

（2）校企師資聯(lián)動(dòng)，優(yōu)化師資資源

當(dāng)前部分中高職院校專業(yè)實(shí)訓(xùn)教師嚴(yán)重匱乏，大多數(shù)教師都是學(xué)校到學(xué)校，缺乏專業(yè)課實(shí)訓(xùn)實(shí)踐能力，而當(dāng)前職業(yè)教育對(duì)“雙師型”教師提出了更高的要求，學(xué)校應(yīng)對(duì)專業(yè)教師的培養(yǎng)給予充分的重視，在此情況下，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)區(qū)域性企業(yè)合作，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教師資源整合，為學(xué)生提供更加有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師。具體來講，學(xué)校對(duì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)師資的配置可以通過“請(qǐng)進(jìn)來、走出去”兩種方法解決。在專業(yè)實(shí)訓(xùn)教師急需的情況下，可先用“請(qǐng)進(jìn)來”方法，在本區(qū)域聘請(qǐng)企業(yè)一線、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)的大師來學(xué)校擔(dān)當(dāng)兼職教師，與專業(yè)實(shí)訓(xùn)教師同堂授課，如此可以提升專業(yè)教師專業(yè)技術(shù)技能的同時(shí)實(shí)現(xiàn)雙師型教師培養(yǎng)，也利于企業(yè)兼職教師將企業(yè)的新技術(shù)、新工藝和新方法代入課堂，真正做到理論和實(shí)踐相結(jié)合。就企業(yè)兼職教師自身而言，通過他們自身的成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)經(jīng)歷更具有教書、育人的目的，學(xué)生對(duì)于實(shí)訓(xùn)課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)感和針對(duì)性更強(qiáng)。同時(shí)學(xué)校還可以采用“走出去”的方法，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教師的積極性，以政策進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教師走進(jìn)企業(yè)，進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐，或者校企合作的方式進(jìn)行師資共培，讓專業(yè)實(shí)訓(xùn)教師參與企業(yè)職業(yè)能力認(rèn)證，待專業(yè)實(shí)訓(xùn)教師達(dá)到企業(yè)職業(yè)能力認(rèn)證后再參與專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)，也可對(duì)企業(yè)員工進(jìn)行培訓(xùn)，拓展學(xué)校專業(yè)師資的社會(huì)服務(wù)能力，同時(shí)學(xué)校每年定期或不定期派遣專業(yè)實(shí)訓(xùn)老師參加企業(yè)新技術(shù)、新工藝和新方法的培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)雙師型教師培養(yǎng)，同時(shí)滿足專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)需要，從而提升專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)質(zhì)量。

（3）基于職業(yè)資格等級(jí)認(rèn)證，重構(gòu)“崗+課+證”融通模塊化課程

“崗+課+證”融通首先需要將“崗+課”進(jìn)行融通，如何做好融通，筆者認(rèn)為在深度調(diào)研行業(yè)、企業(yè)職業(yè)能力需求的基礎(chǔ)上，深度剖析職業(yè)崗位能力和行業(yè)、企業(yè)工作任務(wù)之間的關(guān)系，梳理典型工作任務(wù)和崗位能力的對(duì)應(yīng)關(guān)系，將有效的崗位能力培養(yǎng)的工作任務(wù)與專業(yè)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)融合，通過專業(yè)課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行培養(yǎng)。典型工作任務(wù)無法培養(yǎng)的職業(yè)崗位能力，則需要梳理專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)任務(wù)內(nèi)容，通過重構(gòu)典型實(shí)訓(xùn)任務(wù)培養(yǎng)職業(yè)崗位能力?？紤]到職業(yè)教育為導(dǎo)向的特點(diǎn)，應(yīng)以職業(yè)能力需求為單位開發(fā)模塊化課程，職業(yè)能力就可被看作是一個(gè)近似可分解系統(tǒng)，不同工作領(lǐng)域內(nèi)的能力內(nèi)容和特點(diǎn)存在較大差異，所謂的核心能力、核心素養(yǎng)在不同工作領(lǐng)域、工作任務(wù)中會(huì)有不同的表現(xiàn)和要求，所以原則上講，職業(yè)能力可以被分解為若干模塊；但同時(shí)能力本身是一個(gè)成果導(dǎo)向的概念，它內(nèi)部包含了個(gè)體完成一個(gè)任務(wù)所呈現(xiàn)的狀態(tài)，因此，能力之間圍繞任務(wù)的完成會(huì)存在一定的關(guān)聯(lián)性，尤其是在完成復(fù)雜任務(wù)的過程中，個(gè)體表現(xiàn)出的能力具有極強(qiáng)的整體性。這種近似可分解的特點(diǎn)，使得以能力作為最小模塊，能最大限度地兼顧組織上的靈活性、內(nèi)容上的純正性和實(shí)施中的教育性三大需求，避免以任務(wù)為模塊帶來的組合僵化、以知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)為模塊帶來的產(chǎn)業(yè)色彩淡化等問題。

以職業(yè)能力作為模塊化課程開發(fā)，需要注意三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一是職業(yè)能力的分析源于對(duì)崗位工作任務(wù)的分析，這里的崗位工作任務(wù)不建議以單一崗位為參照，而應(yīng)該以具有相同或相似技術(shù)、工作內(nèi)容或服務(wù)對(duì)象的崗位群為參照進(jìn)行開發(fā)，以提升任務(wù)的教育性、概括性和覆蓋面。二是分析出的職業(yè)能力是在工作中實(shí)際做事的能力，具有較強(qiáng)的任務(wù)依附性和情境性。對(duì)于那些具有共性的、可遷移性的通用能力，應(yīng)該是在分析完所有職業(yè)能力后進(jìn)行的提煉。而且，所謂的“核心素養(yǎng)”“關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)，一定是基于具體工作任務(wù)的完成和職業(yè)能力的形成之上，這也是促進(jìn)關(guān)鍵能力向其他領(lǐng)域遷移的方法。三是以能力模塊作為職業(yè)教育模塊化課程開發(fā)的邏輯起點(diǎn)，并不是排斥以知識(shí)、技能為最小模塊單元。智能化時(shí)代，企業(yè)對(duì)培養(yǎng)員工應(yīng)對(duì)復(fù)雜問題情境能力的需求不斷提升，員工也需要具有學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，這些都需要更多理論知識(shí)的支撐、部分操作技能的熟練掌握，以及在真實(shí)或仿真的工作情境中形成對(duì)工作態(tài)度、職業(yè)精神的深刻理解。因此，一些知識(shí)模塊和技能模塊不僅需要在具體的能力中體現(xiàn)，還需要以單獨(dú)體系的方式加以組織，以幫助學(xué)生形成應(yīng)對(duì)復(fù)雜問題情境的、遷移性高的能力。

在此基礎(chǔ)上梳理出的專業(yè)模塊化課程實(shí)訓(xùn)任務(wù)再與職業(yè)資格等級(jí)認(rèn)證的學(xué)習(xí)任務(wù)相互對(duì)應(yīng)融合，同時(shí)需對(duì)職業(yè)資格等級(jí)認(rèn)證的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行篩選，剔除知識(shí)點(diǎn)落后于當(dāng)前專業(yè)發(fā)展的認(rèn)證學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)接當(dāng)前行業(yè)、企業(yè)新技術(shù)、新工藝和新方法的學(xué)習(xí)任務(wù)，特別是當(dāng)前企業(yè)技術(shù)技能等級(jí)認(rèn)證的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此才能有效的實(shí)現(xiàn)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程模塊化重構(gòu)和“崗+課+證”融通。

（4）基于 1+X 證書，實(shí)施專業(yè)課程體系重構(gòu)

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出：推進(jìn)資歷框架建設(shè)，探索實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書和 職業(yè)技能等級(jí)證書互通銜接，在職業(yè)院校啟動(dòng) 1+X 證書制度試點(diǎn)工作。教育部已經(jīng)公示的汽車領(lǐng)域的“X”標(biāo)準(zhǔn)達(dá)到 5 個(gè)，涉及傳統(tǒng)汽車的維修與保養(yǎng)、新能源車檢測(cè)與診斷、車聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)集成和應(yīng)用、智能汽車測(cè)試與裝調(diào)等領(lǐng)域。鼓勵(lì)職業(yè)院校學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，積極取得多類職業(yè)技能等級(jí)證書，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾。 同時(shí)，中國(guó)汽車產(chǎn)業(yè)已經(jīng)連續(xù) 11 年產(chǎn)銷量位居全球第一，發(fā)展節(jié)能與新能源汽 車和智能網(wǎng)聯(lián)汽車先后上升為國(guó)家戰(zhàn)略，標(biāo)志著汽車產(chǎn)業(yè)已經(jīng)進(jìn)入新能源汽車、智能網(wǎng)聯(lián)汽車產(chǎn)業(yè)的大規(guī)模普及的關(guān)鍵過渡階段和重大變革時(shí)期，新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新領(lǐng)域、新崗位不斷催生，對(duì)本專業(yè)融合發(fā)展和內(nèi)涵建設(shè)提出了新的標(biāo)準(zhǔn)。 因此，為對(duì)接區(qū)域社會(huì)和汽車產(chǎn)業(yè)需求，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式和汽車產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，基于“1+X”證書制度試點(diǎn)，重構(gòu)“課證融通”的專業(yè)課程體系，動(dòng)態(tài)更新課程教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)課程教學(xué)項(xiàng)目，才能符合職業(yè)教育改革需求。

（5）推動(dòng)虛擬仿真基地建設(shè)，實(shí)現(xiàn)“虛+實(shí)”結(jié)合實(shí)訓(xùn)教學(xué)

汽車運(yùn)用與維修技術(shù)專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)對(duì)實(shí)訓(xùn)基地和基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)室的要求較高，需投入大量的場(chǎng)地和資金，還需配套場(chǎng)地和設(shè)備管理人員，而在專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)，經(jīng)常因管理人員和教學(xué)人員的疏忽，導(dǎo)致設(shè)備、車輛和工具的損壞，如此自然就造成了教學(xué)資源浪費(fèi)。同時(shí)，實(shí)訓(xùn)基地和基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)還存在一個(gè)較大的問題，隨著行業(yè)、企業(yè)技術(shù)發(fā)展和升級(jí)，實(shí)訓(xùn)基地和基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)室的設(shè)備和工具等也應(yīng)隨其發(fā)展進(jìn)行升級(jí)，往往專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)滯后于行業(yè)、企業(yè)技術(shù)發(fā)展，導(dǎo)致人才培養(yǎng)難以滿足行業(yè)、企業(yè)需求和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。在此情況下，職業(yè)院校一方面可通過校企深度合作，進(jìn)行校企共建、基地共管、師資共培等加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地和基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，另一方面，可同步考慮與專業(yè)課程配套的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。隨著科技的進(jìn)步和發(fā)展，虛擬仿真技術(shù)在職業(yè)教育和培訓(xùn)領(lǐng)域的應(yīng)用逐漸增強(qiáng)，虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地是現(xiàn)代職業(yè)教育和培訓(xùn)體系的重要組成部分，以其高效、安全、可靠的特點(diǎn)，為職業(yè)院校學(xué)生和從業(yè)人員提供了更加有效的實(shí)踐和個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（6）基于“智慧教育”平臺(tái)創(chuàng)新評(píng)價(jià)模式，提升教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量

對(duì)標(biāo)校企合作企業(yè)崗位技能需求，構(gòu)建專業(yè)技能考核評(píng)價(jià)體系，開發(fā)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、考核課程資源和考核任務(wù)，聚焦汽車運(yùn)用與維修技術(shù)專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能成長(zhǎng)，進(jìn)行實(shí)踐研究，形成可視化、伴隨式的學(xué)生技能成長(zhǎng)數(shù)字畫像，可深化教學(xué)評(píng)價(jià)改革，落實(shí)全面提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高職院校高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)。一是有利于推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革，當(dāng)前高職院校學(xué)生專業(yè)評(píng)價(jià)通常是采用“過程性考核+結(jié)果性考核”，考核過程中隨意性很大，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)性差，評(píng)價(jià)模式應(yīng)聚焦學(xué)生培養(yǎng)過程、培養(yǎng)方式和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式等全過程進(jìn)行研究，構(gòu)建專業(yè)學(xué)生“技術(shù)+技能”成長(zhǎng)的專業(yè)技能評(píng)價(jià)體系；二是有利于推進(jìn)專業(yè)課程評(píng)價(jià)體系重構(gòu)。基于技能抽考題庫、專業(yè)技能等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)、“1+X”技能考核標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)及課程內(nèi)容，開發(fā)專業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)、技能統(tǒng)考課程和考核任務(wù)，按人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置，進(jìn)行全專業(yè)技能統(tǒng)考，將統(tǒng)考成績(jī)按一定比例對(duì)應(yīng)核算到專業(yè)課程總成績(jī)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能考核任務(wù)與課程技能考核任務(wù)融通，推進(jìn)專業(yè)課程評(píng)價(jià)體系重構(gòu)。三是有利于促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)與企業(yè)崗位能力需求相融合。專業(yè)技能考核課程內(nèi)容、考核任務(wù)采取分階晉級(jí)考核模式，對(duì)標(biāo)企業(yè)職業(yè)技能需求與薪酬等級(jí)管理制度，讓學(xué)生在校成長(zhǎng)過程中明確學(xué)業(yè)水平與薪酬等級(jí)之間的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣；四是有利于促進(jìn)智慧教育平臺(tái)與教育教學(xué)深度融合。通過“智慧教育”平臺(tái)全程記錄技能統(tǒng)考成績(jī)、視頻和技能考核照片，形成可視化、伴隨式的數(shù)字技能等級(jí)畫像，解決企業(yè)招聘技能崗位面試無法現(xiàn)場(chǎng)技能展示的社會(huì)痛點(diǎn)。

3 結(jié)論

本文以汽車運(yùn)用與維修專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的主要問題為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)如何提升專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行深度思考，提出通過深度校企合作、共建實(shí)訓(xùn)基地；校企師資聯(lián)動(dòng)，優(yōu)化師資資源；基于職業(yè)資格等級(jí)認(rèn)證，重構(gòu)“崗+課+證”融通模塊化課程；基于 1+X 證書，實(shí)施專業(yè)課程體系重構(gòu)；推動(dòng)虛擬仿真基地建設(shè)，實(shí)現(xiàn)“虛+實(shí)”結(jié)合實(shí)訓(xùn)教學(xué)；基于“智慧教育”平臺(tái)創(chuàng)新評(píng)價(jià)模式，提升教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量等六個(gè)方面深度闡述汽車運(yùn)用與維修專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量提升的辦法，從而構(gòu)建“三維三層”實(shí)訓(xùn)教學(xué)模型，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育高技術(shù)技能專業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

本文為2020年度湖南省職業(yè)院校教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“1+X 證書制度下汽車運(yùn)用與維修專業(yè)“三維三層”實(shí)訓(xùn)教學(xué)模型構(gòu)建研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：ZJGB2020314）的研究成果。

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