錢(qián) 華

（南京市中華中學(xué) 江蘇 南京 210019）

一、核心概念

1.批判性思考

批判性思考直譯于英文中的“Critical Thinking”，具體定義國(guó)內(nèi)專(zhuān)家雖不盡相同，但不同表達(dá)中的共性是批判性思考會(huì)將一切放在理性范圍內(nèi)進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)。具體來(lái)說(shuō)，批判性思考是借助理解、質(zhì)疑、邏輯地思考和合理地分析論證，從而確定人們應(yīng)該信什么或者不信什么的方法思想。從中可以體現(xiàn)批判性思考具有四大特質(zhì):

質(zhì)疑:對(duì)自己或他人的想法和觀念提出質(zhì)疑，以確定它們是否合理。

思考:對(duì)問(wèn)題展開(kāi)邏輯思考，甚至深層次的反思，以確定最優(yōu)化的解決方案。

分析:把問(wèn)題劃分為更細(xì)小的組成部分，進(jìn)行剖析和論證，從而更好地認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題。

評(píng)價(jià):對(duì)數(shù)據(jù)和方法做出合理評(píng)估，從而判斷其準(zhǔn)確度和可信度。

需要特別強(qiáng)調(diào)的是，批判性思考并不代表隨意習(xí)慣性的懷疑和否定。批評(píng)并不等同于批判性思考，當(dāng)下社會(huì)缺少的并非批判性，而只是批判性思考。批判性思考認(rèn)定一切觀念都無(wú)法預(yù)先獲得理性審判的豁免權(quán)，所以它往往會(huì)以否定與懷疑的形態(tài)存在，但其終極目的是為了建立和創(chuàng)造。

2.化學(xué)批判性思考

化學(xué)批判性思考是指在學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的化學(xué)知識(shí)描述，有目的、自覺(jué)地進(jìn)行理解、分析、推理、判斷或修正，生成化學(xué)思維過(guò)程和成果的一種品質(zhì)。從目標(biāo)上來(lái)看，化學(xué)批判性思考包含了對(duì)自身和別人的化學(xué)思考加以反省、提問(wèn)、搞清實(shí)際情況，以及自主研究的過(guò)程；從目的上講，化學(xué)批判性思考并不是為了顛覆現(xiàn)有的化學(xué)結(jié)論或方法，而是在于不斷完善。其針對(duì)的并不僅僅是化學(xué)錯(cuò)誤，也包含了學(xué)生對(duì)化學(xué)表述、思維過(guò)程和成果提供自己更優(yōu)的方式與對(duì)策?；瘜W(xué)批判性思考在化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主要體現(xiàn)有不盲從、不迷信書(shū)籍和化學(xué)權(quán)威；善于發(fā)掘和糾正錯(cuò)誤，有辨別能力，能看到自身和其他學(xué)生之間的差異和缺陷，并不斷反思進(jìn)行修正與完善；有意識(shí)和能力評(píng)估解題方式的選擇，自覺(jué)控制思維進(jìn)程和對(duì)解題成果進(jìn)行檢測(cè)；化學(xué)批判性思考包含化學(xué)批判性思考知識(shí)、化學(xué)批判性思考技能和化學(xué)批判性思考傾向，三者結(jié)合起來(lái)共同發(fā)揮作用。

化學(xué)批判性思考知識(shí)是指學(xué)生對(duì)化學(xué)領(lǐng)域的基本理論知識(shí)與信息的了解程度。包括對(duì)化學(xué)基本概念和原理的理解，對(duì)實(shí)驗(yàn)方法和技術(shù)的掌握，以及對(duì)化學(xué)文獻(xiàn)的閱讀和理解等方面。只有掌握了相應(yīng)的化學(xué)知識(shí)，才可以更高效地開(kāi)展化學(xué)批判性思考。如果學(xué)生缺乏此方面的知識(shí)，很難進(jìn)行有效的化學(xué)思考和分析。

化學(xué)批判性思考技能是指學(xué)生運(yùn)用自己的化學(xué)知識(shí)和信息進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)、推理等思維活動(dòng)的能力。包含了對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的解析能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、對(duì)化學(xué)問(wèn)題的推理能力，以及解決問(wèn)題的能力等技能。只有掌握了這些技能，才可以高效地開(kāi)展批判性思考。

化學(xué)批判性思考傾向是指學(xué)生對(duì)于自己的思維方式和行為方式有一種自我反思的能力和意識(shí)。這包括對(duì)自己的思維習(xí)慣和偏見(jiàn)的認(rèn)識(shí)和糾正能力，以及對(duì)自己思維方式的反思和改進(jìn)能力等方面。

在化學(xué)學(xué)習(xí)方面，批判性思考是十分關(guān)鍵的一種技巧。它需要學(xué)生具備足夠的化學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備、掌握一定的思維技能，并且具有自我反思和改進(jìn)的能力。唯有如此，才可以合理地處理各類(lèi)復(fù)雜的化學(xué)問(wèn)題。

二、高中生化學(xué)批判性思考的現(xiàn)狀與培養(yǎng)意義

1.高中生化學(xué)批判性思考的現(xiàn)狀

一次關(guān)于高中生化學(xué)批判性思考的調(diào)查研究表明，高中學(xué)生在化學(xué)批判性思考方面存在缺陷。調(diào)查結(jié)果顯示，只有不到一半的學(xué)生認(rèn)為自己具有足夠的化學(xué)批判性思考能力，而且大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為他們需要更多的培訓(xùn)來(lái)提高這種能力。另外，調(diào)查結(jié)果還表明，不同層次的學(xué)生對(duì)化學(xué)批判性思考的認(rèn)知和掌握程度存在一定差距。一些學(xué)生認(rèn)為批判性思考是一種能夠獨(dú)立思考和分析問(wèn)題的能力，而另一些學(xué)生則認(rèn)為它是一種能夠評(píng)估和判斷信息的能力。

為培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)批判性思考能力，部分老師采取了不同的教學(xué)方式和技術(shù)手段。例如通過(guò)讓學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)探究與項(xiàng)目研究來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思考；又如通過(guò)組織學(xué)生參加社會(huì)調(diào)查和方案設(shè)計(jì)等項(xiàng)目來(lái)激發(fā)他們學(xué)會(huì)批判性思考。

總的來(lái)說(shuō)，雖然學(xué)生的化學(xué)批判性思考能力存在不足，但是通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和技術(shù)，可以幫助他們提高這種能力。

2.高中生化學(xué)批判性思考培養(yǎng)的意義

化學(xué)在人類(lèi)文明發(fā)展以及科技進(jìn)步方面發(fā)揮著重要的作用，不管是學(xué)生的核心素養(yǎng)還是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，都離不開(kāi)批判性思考的指導(dǎo)。對(duì)高中生化學(xué)批判性思考的培養(yǎng)，能夠推動(dòng)學(xué)生對(duì)化學(xué)理論知識(shí)的掌握與認(rèn)識(shí)系統(tǒng)的建立，幫助學(xué)生敏銳地發(fā)現(xiàn)化學(xué)問(wèn)題，辨別化學(xué)信息的真實(shí)性與可靠性，培養(yǎng)學(xué)生善于反思以及批判思考的品質(zhì)；能夠引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)對(duì)不同化學(xué)觀念時(shí)客觀地作出分析、演繹、評(píng)價(jià)，對(duì)化學(xué)理論知識(shí)和化學(xué)技術(shù)開(kāi)展理性的思考最終轉(zhuǎn)化為社會(huì)應(yīng)用價(jià)值或問(wèn)題解決方法；能夠更好地處理生活生產(chǎn)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從而改善生活品質(zhì)，并促進(jìn)人與自然更加和諧共處。

三、以“金屬礦物的冶煉”復(fù)習(xí)課教學(xué)為例談化學(xué)批判性思考的培養(yǎng)策略

1.批判性思考的培養(yǎng)目標(biāo)［1］

表1 “金屬礦物的冶煉”批判性思考培養(yǎng)要求

不難看出，“金屬礦物的冶煉”既歸屬于元素化合物，又屬于一類(lèi)重要的資源，對(duì)化學(xué)與社會(huì)發(fā)展起著重要作用，所以課標(biāo)中對(duì)此部分內(nèi)容在教學(xué)策略和學(xué)業(yè)要求上都有較明確的批判性思考素養(yǎng)發(fā)展的要求。另外，本節(jié)課是高三復(fù)習(xí)課，所以必然要在學(xué)習(xí)進(jìn)階中促進(jìn)學(xué)生批判性思考水平的進(jìn)階。

2.教法探索

復(fù)習(xí)課最常見(jiàn)的問(wèn)題是“炒冷飯”，簡(jiǎn)單重復(fù)。為避免這一現(xiàn)象，教師可以利用一些挑戰(zhàn)性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生思索并自行尋找答案，以此啟迪他們的思維，培養(yǎng)批判性思考能力；教師還可以采用邏輯推理來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的邏輯性思考，能夠使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)問(wèn)題，從而給出自己的看法。作為元素化合物知識(shí)，還可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出解決方案，從而培養(yǎng)批判性思考能力?；谝陨显瓌t，本節(jié)課運(yùn)用“問(wèn)題-猜想-探究-建?！钡慕虒W(xué)方法開(kāi)展教學(xué):

圖1 “問(wèn)題-猜想-探究-建模”流程結(jié)構(gòu)圖

在“問(wèn)題-猜想-探究-建?！敝?，從提出問(wèn)題（質(zhì)疑、探索），到猜想原因，再到用實(shí)驗(yàn)或邏輯推理去探究結(jié)論的可靠性，不斷調(diào)整猜想，最后形成建模，批判性思考貫穿全程。

3.教學(xué)過(guò)程

創(chuàng)設(shè)情境:結(jié)合下列圖示數(shù)據(jù)，思考并討論兩個(gè)問(wèn)題:你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？還有什么疑問(wèn)？［2］

圖2 人類(lèi)冶煉金屬的歷史年代圖

小組討論并揭示規(guī)律:大多數(shù)金屬活潑性越強(qiáng)，冶煉并應(yīng)用的時(shí)間越晚。

學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑:

問(wèn)題1.人們所采用的第一種金屬為何是銅而非金？

問(wèn)題2.從銅的冶煉到鐵的冶煉，經(jīng)歷了近5 500年，原因是什么？

問(wèn)題3.從鐵的冶煉到鈉的冶煉經(jīng)過(guò)了近3 000年，但后來(lái)幾種金屬卻被集中發(fā)現(xiàn)，原因是什么？

問(wèn)題4.鋁不如鈉活潑，但鋁的發(fā)現(xiàn)比鈉晚了20年，原因是什么？

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)觀察圖像，訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)主動(dòng)質(zhì)疑能力。

任務(wù)一 探究銅和金的冶煉

問(wèn)題1.人們所采用的第一種金屬，為何是銅而非金？

學(xué)生活動(dòng):寫(xiě)出兩種礦石冶煉得到銅的反應(yīng)方程式。

（1）銅的含氧礦石（以赤銅礦為例）和焦炭高溫煅燒時(shí)生成銅；

（2）銅的硫化物礦石（以輝銅礦為例）和氧氣反應(yīng)也生成銅。

學(xué)生板演:

設(shè)問(wèn):既然金比銅更容易冶煉，為何發(fā)現(xiàn)的比銅遲呢？

學(xué)生猜想:金的含量很低。地殼中各金屬濃度，銅的濃度是金的一萬(wàn)多倍。金是典型的貴金屬。

根據(jù)事實(shí)數(shù)據(jù)形成結(jié)論:金含量太低，不易被人類(lèi)發(fā)現(xiàn)。含銅元素的礦物質(zhì)顏色鮮艷，易被人們發(fā)現(xiàn)，原始人在用焦炭燒烤時(shí)不經(jīng)意間就發(fā)現(xiàn)了銅礦石了。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)猜想求證初步建立任務(wù)探究的方法。

任務(wù)二 探究鐵的冶煉

問(wèn)題2.從銅的冶煉到鐵的冶煉，經(jīng)歷了近5 500年時(shí)間，原因是什么？為什么這么久？

鐵的冶煉意義:關(guān)于鐵的冶煉，恩格斯曾給予很高評(píng)價(jià)，鐵是人類(lèi)文明史中發(fā)揮過(guò)革命意義最重要的一個(gè)原料。

回憶高爐煉鐵原理:

早期的煉鐵工藝是把木炭和鐵礦石相互夾層置于爐窯內(nèi)進(jìn)行點(diǎn)火焙燒，因?yàn)闅鉁夭桓?，還原出的鐵以塊狀沉在爐底，爐窯冷卻后將鐵塊取出，這種鐵的韌性還不如青銅，稱(chēng)為“惡金”。所以鐵的冶煉成功是隨著技術(shù)的不斷進(jìn)步取得的。

學(xué)生猜想:鐵的冶煉有沒(méi)有其他方法呢？

實(shí)驗(yàn)演示:鋁熱反應(yīng)。

小組討論:根據(jù)我們對(duì)初中高爐煉鐵的認(rèn)識(shí)，再結(jié)合剛剛對(duì)鋁熱反應(yīng)的觀察，請(qǐng)同學(xué)們思考并討論，你認(rèn)為煉鐵時(shí)，鋁和碳作還原劑分別有什么優(yōu)點(diǎn)？（或者說(shuō)大規(guī)模煉鐵究竟用哪個(gè)作還原劑更好呢？）

得出結(jié)論:碳作還原劑的優(yōu)點(diǎn)是比較便宜，適合大規(guī)模煉鐵。鋁作還原劑的優(yōu)點(diǎn)是迅速且易產(chǎn)生高溫，可以用來(lái)野外焊接鋼軌。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示，驗(yàn)證猜想；通過(guò)組織小組討論，能讓學(xué)生對(duì)資源的開(kāi)發(fā)利用方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，并合理選擇，發(fā)展批判性思維。

任務(wù)三 鈉的冶煉

問(wèn)題3.從鐵的冶煉到鈉的冶煉經(jīng)過(guò)了近3 000年，但后來(lái)幾種金屬卻被集中發(fā)現(xiàn)，原因是什么？

鈉在自然界均以化合態(tài)存在，主要存在形式是氯化鈉，由于鈉太過(guò)活潑，所以很難找到一種還原劑來(lái)還原氯化鈉制備鈉。

學(xué)生猜想:只能用強(qiáng)烈的方法——電解法來(lái)制備。

當(dāng)電解這種強(qiáng)烈的方法被發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用后，其他活潑金屬也相應(yīng)地被制備出來(lái)。

設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生充分體會(huì)到化工科技發(fā)展的重要性，引發(fā)學(xué)好化學(xué)的強(qiáng)烈愿望。

任務(wù)四 探究鋁的冶煉

問(wèn)題4.鋁不如鈉活潑，但鋁的發(fā)現(xiàn)比鈉晚了20年，為什么？

鋁在自然界中主要以鋁土礦——氧化鋁的形態(tài)存在。

鋁的活動(dòng)性介于鈉和鐵之間，人們是如何設(shè)計(jì)煉鋁方法的？

邏輯推理:

學(xué)生猜想1:如果模擬鐵的冶煉，用CO 來(lái)還原，CO可以還原Al2O3嗎?

實(shí)驗(yàn)探究1:實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，此路不通。

學(xué)生猜想2:如果模擬鐵的冶煉方法行不通，那就試一試模擬鈉的冶煉方法，用電解方法可以直接電解熔融Al2O3制鋁嗎?

理論探究2:Al2O3的熔點(diǎn)過(guò)高，超過(guò)了2 000 攝氏度，在技術(shù)上也很難實(shí)現(xiàn)，無(wú)法直接電解。

學(xué)生猜想3:Al2O3不能，那么換一種物質(zhì)，電解熔融AlCl3呢？

理論探究3:AlCl3是分子晶體，在熔融狀況下并不導(dǎo)電。

學(xué)生猜想4:綜合鐵與鈉的冶煉方法，如果用煤炭還原行不通，那么能否試著用電解法所得到的鈉作還原劑呢？

理論探究4:科學(xué)家們?cè)囍免c還原氧化鋁，發(fā)現(xiàn)還是行不通。引導(dǎo)學(xué)生從自發(fā)反應(yīng)的條件試著分析為什么不可行？

學(xué)生猜想5:那用鈉還原AlCl3呢？

理論探究5:從自發(fā)反應(yīng)的條件進(jìn)行分析方案是可行的。

化學(xué)史學(xué)習(xí):法國(guó)化學(xué)家德維爾在1854年利用這一技術(shù)生成了鋁錠。

進(jìn)一步研究:由于AlCl3在自然界中是不存在的，所以必須由Al2O3制取，而且這個(gè)做法代價(jià)太高，使得當(dāng)時(shí)鋁的價(jià)格比銀還貴?？茖W(xué)家們對(duì)氧化鋁煉鋁的技術(shù)繼續(xù)研究，直至1886年，美國(guó)霍爾和法國(guó)埃魯都發(fā)現(xiàn)了冰晶石，它可以大大降低Al2O3的熔化溫度，直接電解冰晶石和氧化鋁的熔融物可以得到大量鋁，使得鋁的冶煉在原有電解的技術(shù)上有了進(jìn)一步創(chuàng)新，才有了現(xiàn)在的廣泛應(yīng)用。

設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)高水平探究活動(dòng)，通過(guò)邏輯推理的五次猜想和五次探究過(guò)程，讓學(xué)生感受化學(xué)原理對(duì)元素化合物學(xué)習(xí)的支撐，同時(shí)感受化學(xué)家探究世界的艱辛過(guò)程和成就發(fā)展，激發(fā)學(xué)生像化學(xué)家般的思維。

任務(wù)五 方法建模

問(wèn)題5.思考討論一下上述金屬礦物冶煉反應(yīng)原理的本質(zhì)是什么？通過(guò)以上五種典型金屬的冶煉方法，我們也可以推廣到其他金屬，按照金屬活動(dòng)性順序表，我們可以如何確定金屬冶煉的一般方法？

學(xué)生自主建構(gòu):金屬冶煉均是金屬離子被還原。

圖3 金屬冶煉方法圖

鉀的冶煉:工業(yè)上并不用電解熔融的氯化鉀來(lái)冶煉鉀，得到的鉀會(huì)溶解在氯化鉀中，很難分離。冶煉鉀常用鈉來(lái)還原，鈉沒(méi)有鉀活潑，怎么能用來(lái)還原鉀呢？

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)揭示金屬礦物冶煉的本質(zhì)，自主建構(gòu)方法模型，并通過(guò)鉀的冶煉讓學(xué)生了解化學(xué)中的規(guī)律性和特殊性，學(xué)會(huì)全面辯證思考問(wèn)題，提升批判性思考能力。

任務(wù)六 合理開(kāi)發(fā)和利用礦物資源

當(dāng)金屬冶煉出來(lái)，人們?cè)谑褂玫倪^(guò)程中金屬又容易被氧化，因?yàn)檫@是由金屬原子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)決定的，易失去電子被氧化，所以金屬的冶煉實(shí)際是人們發(fā)現(xiàn)世界并改造世界的過(guò)程。金屬冶煉的代價(jià)較高，以上這些反應(yīng)大多需要高溫等條件，從能量變化來(lái)看，這些反應(yīng)都消耗能量，有的反應(yīng)還易造成環(huán)境污染。而金屬礦物資源是有限的，所以我們應(yīng)該合理開(kāi)發(fā)和利用。

隨著現(xiàn)代工業(yè)的發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)并冶煉應(yīng)用的金屬越來(lái)越多。其中有一類(lèi)稀土金屬，有一位偉大的科學(xué)家，稀土之父——徐光憲，他實(shí)現(xiàn)了性質(zhì)高度類(lèi)似的稀土金屬的萃取分離，使我們擺脫了廉價(jià)出口稀土礦石，再高價(jià)回購(gòu)稀土終端產(chǎn)品的窘境，由此我們更加堅(jiān)信科技是第一生產(chǎn)力，希望同學(xué)們能努力學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)，為國(guó)爭(zhēng)光。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)探討與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)化問(wèn)題，鼓勵(lì)他們辯證地對(duì)待問(wèn)題，培養(yǎng)他們參加社會(huì)活動(dòng)的意識(shí)，樹(shù)立學(xué)生為中華崛起而努力學(xué)習(xí)的堅(jiān)定信念。

課堂小結(jié)和評(píng)價(jià):實(shí)踐應(yīng)用。

課后任務(wù):通過(guò)調(diào)研與訪談，認(rèn)識(shí)回收廢舊鋼材、鋁制品在節(jié)約能源、環(huán)保、降低成本等方面的重要性。

設(shè)計(jì)意圖：緊密結(jié)合生產(chǎn)與生活實(shí)踐，營(yíng)造豐富多元的實(shí)際問(wèn)題環(huán)境，利用實(shí)際生產(chǎn)案例培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的技能。同時(shí)使學(xué)生更加全面了解到金屬礦物的冶煉對(duì)社會(huì)發(fā)展的價(jià)值以及對(duì)環(huán)境的影響。

4.教學(xué)反思——倡導(dǎo)課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

從教法探索中，我們發(fā)現(xiàn)能夠提高學(xué)生化學(xué)批判性思考的教學(xué)四個(gè)關(guān)鍵核心分別是會(huì)質(zhì)疑、重實(shí)證、講邏輯［3］、求實(shí)效。同時(shí)，我們也需要關(guān)注課堂教學(xué)模式對(duì)批判性思維培養(yǎng)的重要影響，開(kāi)放、包容、平等的課堂氛圍更利于學(xué)生批判性思維的發(fā)展，體現(xiàn)在學(xué)生、活動(dòng)和教師三方面。

凸顯學(xué)生主體:重視批判性思考的課堂教學(xué)必須歸于學(xué)生為主角的課堂，課堂教學(xué)中學(xué)生與老師的地位有助于學(xué)生批判性思考的養(yǎng)成。本節(jié)復(fù)習(xí)課教師在化學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生探索興趣。

突出活動(dòng)實(shí)效:本節(jié)課在學(xué)生一次次猜想的基礎(chǔ)上，通過(guò)小組討論、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、邏輯推理等活動(dòng)方式，促進(jìn)學(xué)生自主探究，建立學(xué)習(xí)框架與知識(shí)模型，建立互助、公平的學(xué)習(xí)環(huán)境，非常有助于思維的養(yǎng)成。

強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo):老師們必須轉(zhuǎn)變教育觀點(diǎn)，要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)主線(xiàn)，創(chuàng)造新情景，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，準(zhǔn)確記下學(xué)生思想中的閃光點(diǎn)，并進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生深入思考，從而引導(dǎo)質(zhì)疑。要在學(xué)習(xí)進(jìn)階中關(guān)注學(xué)生批判性思考的進(jìn)階，要把思維發(fā)生的地方、思維躍遷的機(jī)會(huì)還給學(xué)生，讓學(xué)生獲得自主解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，從而進(jìn)入能力發(fā)展新地帶［4］。

四、結(jié)語(yǔ)

批判性思考是一種素質(zhì)，其訓(xùn)練無(wú)法一蹴而就，作為老師應(yīng)該在平時(shí)的課堂上一直堅(jiān)持下去，把學(xué)生批判性思考的培養(yǎng)當(dāng)成主要責(zé)任。且學(xué)生批判性思考培養(yǎng)的周期較長(zhǎng)，更多為隱性，由于顯性方面較少，故可量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)不足，所以學(xué)校也可以通過(guò)頂層設(shè)計(jì)，建構(gòu)“批判性思考融課堂”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，繼而引領(lǐng)教師進(jìn)一步實(shí)踐學(xué)生批判性思考的培養(yǎng)，以此改進(jìn)教學(xué)，進(jìn)而為拔尖創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。