董 燕,代曉東,梁敬升,杜彩鳳,辛艷萍

(山東石油化工學(xué)院 油氣工程學(xué)院,山東 東營(yíng) 257000)

應(yīng)用型本科高校主要培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型、技能型人才。面對(duì)新形勢(shì)、新業(yè)態(tài)、新需求對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求,加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展、內(nèi)涵提升的重要手段[1]。青年教師是教師隊(duì)伍的主力軍,提升青年教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和能力成為下一步工作的著力點(diǎn)。教育部等部門(mén)發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高校教師隊(duì)伍建設(shè)改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》,指出提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力是強(qiáng)化高校教師思想政治素質(zhì)師風(fēng)建設(shè)的關(guān)鍵,教師通過(guò)終身學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)可持續(xù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展,逐步從一名沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的菜鳥(niǎo)教師成長(zhǎng)為具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力的成熟型教師[2],這為應(yīng)用型本科高校青年教師發(fā)展指明了求解方向。

1 教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵

教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵,關(guān)乎教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展,但教育界至今并沒(méi)有達(dá)成共識(shí)。王卓、楊建云[3]認(rèn)為,教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是指教師在系統(tǒng)的教師教育和長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中獲得并逐漸發(fā)展而成的、在教育活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)并直接作用于教育過(guò)程的、具有專(zhuān)門(mén)性、指向性和不可替代性的心理品質(zhì),主要包括:教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教育專(zhuān)業(yè)能力和教育專(zhuān)業(yè)精神。李建輝和王晶晶[4]認(rèn)為, 教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的結(jié)構(gòu)體系主要包括專(zhuān)業(yè)理念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)規(guī)范四個(gè)方面, 各部分彼此聯(lián)系、相互影響、制約、滲透的有機(jī)統(tǒng)一整體。李黎波、紀(jì)國(guó)和和李國(guó)佳[5]指出,專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)態(tài)度構(gòu)成了教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的主要部分,這三方面的發(fā)展水平?jīng)Q定了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的水平。

不同于研究型大學(xué),應(yīng)用型高校教師應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)取決于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求[6]?！笆奈濉币?guī)劃建議要求需要加強(qiáng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)。新時(shí)代對(duì)應(yīng)用型人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力提出了新要求。為服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展,教師必須對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)方法、課程課堂、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐等內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新改革,構(gòu)筑特色鮮明、高質(zhì)量的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。筆者認(rèn)為,新時(shí)代應(yīng)用型高校教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)主要由專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、教育能力組成,各部分彼此聯(lián)系、相互影響(見(jiàn)圖1):即要有深厚的專(zhuān)業(yè)知識(shí),還要擁有通過(guò)理論教學(xué)教授學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論的能力;具備解決復(fù)雜工程問(wèn)題的專(zhuān)業(yè)技能,還要具有通過(guò)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的能力;能夠了解新時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求,具備不斷進(jìn)行教學(xué)科研能力提升和自我發(fā)展的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

2 現(xiàn)有培養(yǎng)模式下青年教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提升困局

我國(guó)應(yīng)用型本科院校大多是地方高校,由于建設(shè)時(shí)間短、基礎(chǔ)薄弱,在轉(zhuǎn)型發(fā)展過(guò)程中對(duì)青年教師的培養(yǎng)仍然延續(xù)通用的模式,缺乏個(gè)性化、持續(xù)化的指導(dǎo)和規(guī)劃,導(dǎo)致青年教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提升動(dòng)力不足、效果不理想,存在工程實(shí)踐能力薄弱、教科研動(dòng)力不足、持續(xù)性發(fā)展乏力等制約瓶頸,如何提升青年教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和能力成為亟待解決的問(wèn)題。

2.1 入職培訓(xùn)方式固化難以滿足個(gè)性化培養(yǎng)需求

依據(jù)《中華人民共和國(guó)教師法》、《教師資格條例》,教師資格認(rèn)定是高校教師聘用、職務(wù)晉升的必備條件之一。以山東省為例,新入職的高校教師必須參加高等教育心理學(xué)、高等教育學(xué)等課程的培訓(xùn),并取得高等學(xué)校教師資格考試成績(jī)合格證書(shū);普通話水平需要達(dá)到《普通話水平測(cè)試等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》二級(jí)乙等以上標(biāo)準(zhǔn)。這種培訓(xùn)和考試,可使非師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的新入職教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)高等教育學(xué)、心理學(xué)的知識(shí),掌握教育教學(xué)基本原理。但是這種為了資格認(rèn)定而進(jìn)行的培訓(xùn),側(cè)重教育理論普及化,并不能完全替代專(zhuān)業(yè)化教師的崗前培訓(xùn)。新入職教師對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中需要使用什么樣的教學(xué)模式、教學(xué)方法,信息化的教學(xué)手段缺乏足夠的了解,缺少“教與學(xué)”的思考,當(dāng)?shù)巧现v臺(tái)時(shí),往往面臨嚴(yán)峻的考驗(yàn)茫然無(wú)措,影響教育教學(xué)質(zhì)量。

2.2 工程實(shí)踐能力薄弱難以實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)可持續(xù)發(fā)展

應(yīng)用型本科院校學(xué)生培養(yǎng)需要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。根據(jù)教育部本科教學(xué)水平評(píng)估指標(biāo)體系,實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文),也包括軍訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查、科技創(chuàng)新、學(xué)科競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐等[7]。根據(jù)學(xué)校辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)的要求,工程實(shí)踐能力是青年教師應(yīng)該具備的重要能力。

應(yīng)用型本科院校由于建設(shè)時(shí)間短,師資隊(duì)伍暴露出工程實(shí)踐能力薄弱的問(wèn)題。一方面,招收的應(yīng)屆碩士、博士研究生畢業(yè)院校均為國(guó)家“雙一流”建設(shè)高校或全球排名前400的國(guó)(境)外高校,具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)和一定的科研能力,但在高等教育階段接收的大多是“重理論輕實(shí)踐”的教育,缺少足夠的工程與社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。青年教師剛走出校門(mén)又進(jìn)入校門(mén),課堂教學(xué)大多只能照本宣科講理論,無(wú)法根據(jù)新時(shí)代高等教育特點(diǎn)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)、培養(yǎng)應(yīng)用型人才;另一方面,招聘的具有行業(yè)企業(yè)一線工作經(jīng)驗(yàn)的教師,都具有副高級(jí)或正高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù),工程實(shí)踐能力強(qiáng)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)豐富,但多年脫離學(xué)校的環(huán)境,進(jìn)入高校初始,轉(zhuǎn)變教書(shū)育人身份困難,對(duì)于如何進(jìn)行教學(xué)缺少有效的抓手和手段。

2.3 繁重的教學(xué)工作無(wú)法激發(fā)教師干事創(chuàng)業(yè)熱情

相關(guān)數(shù)據(jù)顯示,高校45歲(不含)以下專(zhuān)任教師一般占70%以上,高校青年教師已經(jīng)成為高校師資隊(duì)伍的中堅(jiān)力量[8]。在完成教師身份轉(zhuǎn)變、度過(guò)了入職的新鮮期后,青年教師承擔(dān)起日益繁重的教學(xué)、科研工作,加上缺少詳細(xì)可行的職業(yè)生涯規(guī)劃,不能為自身發(fā)展提供專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練、注入新鮮活力,青年教師的干事創(chuàng)業(yè)熱情慢慢消磨,得過(guò)且過(guò)、隨遇而安之心此消彼長(zhǎng),嚴(yán)重阻礙高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍的建設(shè)。

3 應(yīng)用型本科院校青年教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力提升途徑

建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)關(guān)鍵在于特色發(fā)展,使教育更加接地氣地融入社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。因此迫切需要以專(zhuān)業(yè)改革為突破口,以課堂教學(xué)改革為抓手,逐步推進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)管理和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)應(yīng)用等一體化改革。青年教師是專(zhuān)業(yè)、課堂教學(xué)改革的履行著,因此需要著力提升青年教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力,使青年教師能夠?qū)?yīng)用型人才培養(yǎng)的理念貫穿于教學(xué)中,充分發(fā)揮自己學(xué)科背景特長(zhǎng),增強(qiáng)學(xué)生行業(yè)認(rèn)同感,培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)技能,促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。具體而言,根據(jù)上述問(wèn)題和需求分析,提出以下提升途徑。

3.1 建設(shè)教師教學(xué)發(fā)展中心,為青年教師發(fā)展提供平臺(tái)

2019年中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)發(fā)布我國(guó)首個(gè)普通本科院校教師教學(xué)發(fā)展指數(shù),涉及10個(gè)指數(shù),包含“教師團(tuán)隊(duì)”、“教改項(xiàng)目”、“教材項(xiàng)目”、“教學(xué)論文”、“教學(xué)成果獎(jiǎng)”、“教師培訓(xùn)基地”六個(gè)維度和“教師教學(xué)競(jìng)賽”特別維度[9]。教師教學(xué)發(fā)展指數(shù)的發(fā)布,使各大高校重新審視教師教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀,更加科學(xué)全面的認(rèn)識(shí)教師發(fā)展的短板問(wèn)題,從而推動(dòng)高校教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)。教師教學(xué)發(fā)展中心旨在“激發(fā)教師教書(shū)育人、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力,提升教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì),提高人才培養(yǎng)質(zhì)量?！蹦壳?我國(guó)高校的教師教學(xué)發(fā)展中心主要開(kāi)展教師培訓(xùn)、產(chǎn)學(xué)交流、教學(xué)研究、教育技術(shù)支持、職業(yè)生涯規(guī)劃等活動(dòng)[10]。

應(yīng)用型本科院校通過(guò)建設(shè)教師教學(xué)發(fā)展中心(見(jiàn)圖2),完善教師教學(xué)發(fā)展機(jī)制,幫助青年教師量身打造職業(yè)發(fā)展規(guī)劃,搭建終身教育平臺(tái),根據(jù)青年教師的特點(diǎn),按其在教學(xué)成長(zhǎng)過(guò)程中的不同需求開(kāi)展多輪次的教師培訓(xùn),以入職培訓(xùn)、企業(yè)實(shí)踐、工作坊、校際交流、學(xué)術(shù)會(huì)議、國(guó)內(nèi)外進(jìn)修等多種形式貫穿青年教師的職業(yè)生涯,形成終身教育的良性循環(huán);搭建課程建設(shè)平臺(tái),使青年教師踴躍投入教學(xué)改革和課程建設(shè)中,不斷優(yōu)化教學(xué)方法、教學(xué)手段,提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力并有效地運(yùn)用到教育實(shí)踐中;搭建雙師型師資發(fā)展平臺(tái),培養(yǎng)雙師雙能型的青年教師隊(duì)伍;搭建信息化教學(xué)支持平臺(tái),提供現(xiàn)代化、信息化教學(xué)技術(shù)助力;搭建區(qū)域交流服務(wù)平臺(tái),幫助青年教師服務(wù)于地方、行業(yè)、企業(yè)需求。

3.2 校企共建教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地,提升青年教師實(shí)踐創(chuàng)新能力

應(yīng)用型大學(xué)的優(yōu)勢(shì)是與行業(yè)產(chǎn)業(yè)緊密關(guān)聯(lián),為產(chǎn)業(yè)發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù),因此人才培養(yǎng)更加貼合企業(yè)實(shí)際需求。青年教師不僅要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)功底,還要了解行業(yè)企業(yè)文化、熟知行業(yè)發(fā)展前景、內(nèi)部不同崗位對(duì)從業(yè)人員的素質(zhì)要求、能夠解決企業(yè)的實(shí)際問(wèn)題。唯有不斷提升青年教師實(shí)踐、創(chuàng)新能力,才能改善實(shí)踐教學(xué)效果。

另一方面,學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮地域產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì),與企業(yè)進(jìn)行技術(shù)交流,簽訂校企實(shí)踐教學(xué)基地協(xié)議,定期選派青年教師到企業(yè)掛職鍛煉、崗位操作培訓(xùn),深入企業(yè)第一線了解企業(yè)工作內(nèi)容,解決生產(chǎn)難題,提升青年教師實(shí)踐創(chuàng)新能力,同時(shí)將企業(yè)的技術(shù)專(zhuān)家和崗位能手請(qǐng)進(jìn)來(lái)舉辦技術(shù)講座、指導(dǎo)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐,壯大雙師型教師隊(duì)伍,豐富青年教師生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)工程實(shí)踐能力和技術(shù)創(chuàng)新能力。

3.3 依托教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè),提高青年教師教學(xué)水平

本科教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是教育部實(shí)施的“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”重要組成。青年教師加入教學(xué)團(tuán)隊(duì),一方面可以通過(guò)“以老帶新”、“春蕾計(jì)劃”、“菁英計(jì)劃”等形式,和教學(xué)過(guò)硬、教科研經(jīng)驗(yàn)豐富的教授、副教授建立“師徒關(guān)系”,發(fā)揮學(xué)術(shù)帶頭人、教學(xué)名師在師德師風(fēng)、治學(xué)修身方面的帶頭作用,指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)青年教師的實(shí)際情況,做出詳細(xì)的書(shū)面培養(yǎng)計(jì)劃, 在日常教學(xué)中堅(jiān)持“傳、幫、帶”,定期聽(tīng)課,幫助青年教師解決工作中遇到的實(shí)際問(wèn)題,指導(dǎo)青年教師開(kāi)展專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、教研教改、科學(xué)研究、課程開(kāi)發(fā)等工作,不斷提高青年教師的教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力。

另一方面,青年教師具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力,接受信息化教學(xué)理念速度快,掌握較新的科研方法,通過(guò)融入教學(xué)團(tuán)隊(duì),可以使團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)層次化,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)共促發(fā)展。教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)課程建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、教學(xué)競(jìng)賽、學(xué)科競(jìng)賽等作為切入點(diǎn),不斷探索教學(xué)改革。在此過(guò)程中,青年教師可以在實(shí)戰(zhàn)中迅速成長(zhǎng),在雙向互動(dòng)中提高教學(xué)水平(見(jiàn)圖3)。

3.4 完善教師評(píng)價(jià)保障機(jī)制,激發(fā)青年教師投身教育熱情

教學(xué)是一項(xiàng)需要不斷磨練內(nèi)功的細(xì)致工作?！芭_(tái)上一分鐘,臺(tái)下十年功”,教師想教好一門(mén)課,進(jìn)行教學(xué)改革,需要投入大量的精力,靜心思考教學(xué)方法,精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案,而這些投入往往都是“隱形的”,并不像論文、專(zhuān)利、科研項(xiàng)目那么顯性,在年底考核、職稱評(píng)定、崗位聘任中可以量化。所以教師特別是青年教師容易產(chǎn)生消極、畏難情緒。為激發(fā)青年教師投身教育熱情,可以在進(jìn)行工作量考核時(shí),將教師從事的課程建設(shè)、教學(xué)競(jìng)賽、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、學(xué)科競(jìng)賽等情況計(jì)算進(jìn)去。對(duì)教學(xué)突出的青年教師給與教科研項(xiàng)目、信息技術(shù)平臺(tái)、教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)方面的支持。青年教師往往會(huì)面臨住房、婚姻、孩子入學(xué)入托等棘手問(wèn)題,使其不能全身心投入工作,為解決青年教師的實(shí)際生活困難,學(xué)校應(yīng)出臺(tái)一系列保障性政策,例如青年教師聯(lián)誼會(huì)、心理咨詢等,解決青年教師后顧之憂,為青年教師成長(zhǎng)、成才提供大展宏圖的土壤。總之,面對(duì)新形勢(shì)、新業(yè)態(tài)、新需求對(duì)應(yīng)用型人才的需求,應(yīng)用型本科高校需要重視青年教師的發(fā)展問(wèn)題,從制度保障、平臺(tái)搭建、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、校企合作等方面入手,積極探索青年教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提升路徑,全面提升育人水平,服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。