王影 等

賀琳? 黃傳丹? 周怡然

應(yīng)對日益突出的環(huán)境問題必須抓好環(huán)境教育。幼兒是人類的未來和希望，更是培養(yǎng)環(huán)境意識和良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵時期。幼兒園環(huán)境教育體系目前尚不完善，尤其是欠發(fā)達(dá)地區(qū)，在實(shí)際工作中缺乏行之有效的舉措。調(diào)查了陽江市幼兒園環(huán)境教育現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在教育目標(biāo)模糊、教育內(nèi)容綜合程度低、組織形式常規(guī)、教法固化單一、教師素養(yǎng)不足等問題。幼兒園需針對性地開發(fā)教育目標(biāo)明確的課程資源，豐富教育組織形式，在加強(qiáng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上將環(huán)境教育融入生活實(shí)踐，建立激勵培訓(xùn)機(jī)制以切實(shí)提高教師環(huán)境素質(zhì)，推進(jìn)家園社區(qū)多方合作共育，通過積極創(chuàng)新推動幼兒環(huán)境教育科學(xué)有效地實(shí)施。

全面實(shí)施環(huán)境教育，增強(qiáng)全民環(huán)境素質(zhì)，是解決日益突出的環(huán)境問題、實(shí)現(xiàn)人類社會可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。幼兒是人類的未來和希望，也是價值觀及行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，國家高度重視幼兒環(huán)境教育事業(yè)的健康發(fā)展。教育部制訂的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確強(qiáng)調(diào)，在幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，幫助幼兒了解自然、環(huán)境與人類生活的關(guān)系；從身邊的小事入手，培養(yǎng)初步的環(huán)境意識和行為。然而，我國幼兒園正式啟動環(huán)境教育工作的時間偏晚，仍存在重視程度低、課程體系不完善、目標(biāo)不清晰等問題，在實(shí)際教學(xué)中亦缺乏行之有效的舉措，這在一些欠發(fā)達(dá)地區(qū)尤為突出。以陽江市幼兒教育機(jī)構(gòu)為對象，調(diào)查分析了環(huán)境教育的實(shí)施現(xiàn)狀，總結(jié)了當(dāng)前幼兒環(huán)境教育面臨的困境，建設(shè)性地給出了應(yīng)對解決之策，以期為欠發(fā)達(dá)地區(qū)幼兒園環(huán)境教育的規(guī)范化實(shí)施和高質(zhì)量發(fā)展提供有益參考。

1 幼兒園環(huán)境教育現(xiàn)狀調(diào)查

以陽江市幼兒園為對象，從目標(biāo)、頻率、內(nèi)容、實(shí)施途徑和評價方式五個方面對環(huán)境教育實(shí)施現(xiàn)狀開展了調(diào)查分析。在目標(biāo)方面，教師多以獲得知識和經(jīng)驗(yàn)為側(cè)重點(diǎn)，占50.2%；其次以培養(yǎng)情感、良好行為習(xí)慣為重點(diǎn)，分別占21.3%和14.4%。育人理念仍處于傳統(tǒng)認(rèn)知領(lǐng)域，過于關(guān)注知識的獲得。在頻率方面，每學(xué)期開展環(huán)境主題教育活動1～3次的占57.5%，每月開展2～3次和1次的分別為14.3%和16.6%，而每周開展2～3次和1次的僅分別占4.4%和7.2%。幼兒園多以學(xué)期或月為周期開展環(huán)境教學(xué)，實(shí)施頻率較低。在內(nèi)容方面，保護(hù)節(jié)約水資源、保護(hù)動植物及森林占比較高，而保護(hù)空氣、土壤等占比較低，垃圾分類、減少一次性餐具使用等與低碳生活相關(guān)內(nèi)容很少；從與五大領(lǐng)域結(jié)合的角度來看，科學(xué)、社會領(lǐng)域相關(guān)內(nèi)容占較大比重，均超過30%，其次是健康、語言領(lǐng)域，共占約25%，而藝術(shù)領(lǐng)域相關(guān)內(nèi)容占比最少，不足10%。在實(shí)施途徑方面，超過40%的教師主要采用融入教育形式在日常生活中隨機(jī)開展環(huán)境教育，約35%的教師較多地使用課堂教學(xué)和區(qū)角活動的形式，只有不到15%的教師經(jīng)常運(yùn)用戶外活動、游戲活動開展環(huán)境教育。幼兒園環(huán)境教育形式偏于單一，游戲教學(xué)功能未得到充分發(fā)揮。在評價方面，常規(guī)的表現(xiàn)性評價法被采用得最多，占64.5%；成長記錄袋評價法其次，占18.3%；等級量表評價法使用得最少，僅8.5%；此外，還有不到10%的教師未進(jìn)行評價。教師仍更多地依據(jù)幼兒表現(xiàn)進(jìn)行評價，對實(shí)踐運(yùn)用和習(xí)慣養(yǎng)成的重視程度不夠，評價方式總體上存在表面化、主觀化傾向。

在教師環(huán)境教育意識和知識技能水平方面，絕大部分（87%）教師認(rèn)為對幼兒進(jìn)行環(huán)境教育很有必要且非常重要，且表示本班幼兒環(huán)境知識不夠豐富，需要更實(shí)際有效的環(huán)境教育，而且希望在幼兒家長的支持配合下進(jìn)行家園合作教育。對于“幼兒環(huán)境教育的關(guān)鍵核心目標(biāo)”問題，70%以上的教師能正確認(rèn)知幼兒環(huán)境教育的核心目標(biāo)是建立環(huán)境意識、培養(yǎng)良好習(xí)慣，但是也有少數(shù)認(rèn)為核心目標(biāo)是獲得環(huán)境知識和技能，有10%左右的教師甚至簡單地將環(huán)境教育與環(huán)?；颦h(huán)境污染教育混為一談。環(huán)境教育要注意幼兒經(jīng)驗(yàn)、重視應(yīng)用效果，不可單純隨意地引述知識。近一半的教師沒意識到在選擇教育內(nèi)容、方式時要考慮幼兒心理年齡特點(diǎn)，從其基本生活經(jīng)驗(yàn)入手，確保教育內(nèi)容符合幼兒接受能力范圍。如在科學(xué)課“大氣污染”中向幼兒解釋地震、火山爆發(fā)可造成污染即是教師未考慮到此年齡段孩子的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。目前，幼兒環(huán)境教育的實(shí)施已取得一定進(jìn)展，但重形式而輕效果的情況依然存在，特別需要對教師進(jìn)行專業(yè)的環(huán)境教育培訓(xùn)指導(dǎo)。

關(guān)于影響幼兒環(huán)境教育的主客觀因素，多數(shù)（68%）教師覺得其所在幼兒園的重視程度及投入不夠，還不具有完備合格條件開展規(guī)范的環(huán)境教育，特別是缺少課程標(biāo)準(zhǔn)、教材教具等教學(xué)工具載體；單位對教師的支持力度偏弱，作為教師其自身環(huán)境相關(guān)知識有限，但又缺乏環(huán)境教育專業(yè)培訓(xùn)；建設(shè)資金投入不足，可用于環(huán)境教育的教學(xué)資源少、質(zhì)量低，如場地、設(shè)施等；科學(xué)有效的評價標(biāo)準(zhǔn)缺失。約三分之一的教師認(rèn)為所在幼兒園負(fù)責(zé)人比較重視，硬件相對完備，環(huán)境創(chuàng)設(shè)良好，電教設(shè)備齊全，具備開展環(huán)境教育的基礎(chǔ)條件。部分教師還額外表示，普通的條件也能進(jìn)行幼兒環(huán)境教育，優(yōu)良的環(huán)境設(shè)置和特殊的硬件條件并不是開展環(huán)境教育所必需的，更為重要的是要引導(dǎo)幼兒在生活中多深入接觸環(huán)境，通過其自身活動對自然環(huán)境進(jìn)行感知，發(fā)現(xiàn)有趣現(xiàn)象并主動尋求問題的答案。也有教師認(rèn)為幼兒環(huán)境教育可以隨時隨地開展，通過在各領(lǐng)域中的滲透互補(bǔ)會更加有效。所以，幼兒環(huán)境教育開展?fàn)顩r主要取決于教師自身態(tài)度、意識和知識水平。

2 幼兒園環(huán)境教育中存在的突出問題

2.1 教育目標(biāo)不明確，情感目標(biāo)難以達(dá)成

認(rèn)知目標(biāo)是構(gòu)建情感目標(biāo)和行為目標(biāo)的基礎(chǔ)，在教學(xué)活動中的可操作性高，教學(xué)效果反映得更明顯、直接，因此許多教師習(xí)慣以傳輸環(huán)境知識為主導(dǎo)。情感是行為的內(nèi)在驅(qū)動力，具有主觀能動性，但情感目標(biāo)在教學(xué)活動中的可操作性低，其實(shí)現(xiàn)程度難以檢驗(yàn)。在現(xiàn)狀調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)比例的教師了解情感目標(biāo)的重要性。但是在實(shí)際教學(xué)中，老師們往往過度偏向認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)，情感目標(biāo)缺乏相對應(yīng)的活動設(shè)計或僅是簡單地一帶而過，很難切實(shí)觸發(fā)幼兒的環(huán)境生態(tài)情感，即環(huán)境教育的情感和意志目標(biāo)達(dá)成度并不理想?？梢?，幼兒園環(huán)境教育目標(biāo)處于失衡狀態(tài)，實(shí)際教學(xué)活動偏向認(rèn)知和技能領(lǐng)域的達(dá)成，阻礙了情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.2 教育內(nèi)容覆蓋范圍較窄、綜合程度偏低

幼兒園環(huán)境教育內(nèi)容的選擇存在一定的局限性，集中在水資源保護(hù)、動植物知識與愛護(hù)、環(huán)境污染、低碳節(jié)能等幾個常規(guī)性話題上，在整個生態(tài)保護(hù)范疇內(nèi)較少涉及空氣、土壤、海洋等，其形式上主要通過主題活動承載相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，但內(nèi)容覆蓋不是很全面，容易引起知識零散化、片面化，不利于幼兒形成整體感受與環(huán)境認(rèn)知。環(huán)境教育內(nèi)容豐富廣泛且知識體系分散，需與五大領(lǐng)域相結(jié)合來促進(jìn)幼兒科學(xué)、藝術(shù)、人文素養(yǎng)的綜合均衡發(fā)展。但目前科學(xué)和社會領(lǐng)域相關(guān)內(nèi)容的比重較大，而藝術(shù)領(lǐng)域占比少，教育內(nèi)容缺乏綜合性，各部分之間相互割裂。知識體系的不完整、綜合性的欠缺不利于幼兒多視角地思考人與自然的和諧關(guān)系。

2.3 教育組織形式限于常規(guī)，教學(xué)方法相對固化

目前，幼兒園環(huán)境教育主要以單項或?qū)ｉT的區(qū)域活動（如活動室、種植角等）以及日常融入形式來實(shí)施，普遍缺少系統(tǒng)規(guī)范的課程教學(xué)。環(huán)境教育主題活動常根據(jù)上級要求在“環(huán)保月”中開展，很少自發(fā)組織；深入大自然的戶外實(shí)踐活動開展得較少，僅會偶爾組織一些參觀、環(huán)?；顒樱问胶蛢?nèi)容略顯單薄。教學(xué)方法傳統(tǒng)固化，游戲體驗(yàn)等創(chuàng)新實(shí)用的方式鮮有運(yùn)用，常用講授法甚至是灌輸?shù)男问?，知識深度往往超過幼兒的理解能力，且忽視了情感、意識、價值觀培養(yǎng)，違背了幼兒身心發(fā)展規(guī)律。教學(xué)中需要堅持正面引導(dǎo)為主，多以積極的、美好的事物或現(xiàn)象來激發(fā)幼兒對環(huán)境的熱愛情感，有效控制負(fù)面、消極信息的引入及其影響?？傊?，幼兒園環(huán)境教育受限于常規(guī)的、傳統(tǒng)的形式和教學(xué)方法，難以通過抽象概念的具體形象化來調(diào)動幼兒的積極性并提升教育效果。

2.4 教育資源建設(shè)滯后，環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺少新意

自然資源方面，幾乎很少有幼兒園完整地開設(shè)玩沙區(qū)、玩水區(qū)、種植區(qū)和飼養(yǎng)角四種區(qū)域，多數(shù)只設(shè)種植區(qū)且建設(shè)質(zhì)量不高，圖書角缺少環(huán)境類幼兒讀物繪本。教學(xué)資源方面，教師常自行編制課件展開教學(xué)，但很少鼓勵并組織幼兒參與素材資源的搜集制作。家庭資源方面，很多區(qū)角陳設(shè)作品直接使用幼兒家長提供的生活廢舊物，缺少能夠賦予其新意的親子共同創(chuàng)作過程，有些一次性材料如紙盤、瓶盒等甚至是家長購買的全新物品，并不符合真正意義上的廢物回收改造利用。環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，一些幼兒園的思維理念未從育人角度出發(fā)，往往單純局限于環(huán)境的整潔美觀而忽視園區(qū)空間潛移默化的教育性，使其功能大打折扣。另外，有些園所為節(jié)省開支，環(huán)境布置缺少更新或更新不及時，很多內(nèi)容失去時效性。

2.5 激勵培訓(xùn)機(jī)制不完善，教師自身環(huán)境素養(yǎng)不足

教師普遍贊同在幼兒階段進(jìn)行環(huán)境教育，但其自身素養(yǎng)并不高，知識儲備不足，對一些常識不熟悉，對幼兒環(huán)境教育的認(rèn)知也存在偏差。幼兒園缺少提升教師環(huán)境素養(yǎng)的培訓(xùn)激勵機(jī)制，教師對環(huán)境知識的獲得是偶然的、零碎的、片面的，缺乏主動性、系統(tǒng)性。部分幼兒教師曲解環(huán)境教育的實(shí)質(zhì)，將其與環(huán)?；颦h(huán)境污染教育混為一談、無差別對待，簡單地教授講究衛(wèi)生、愛護(hù)鳥蟲花草樹木等內(nèi)容，在“引導(dǎo)幼兒尊重、熱愛自然，以正確方式和觀念實(shí)現(xiàn)人與自然和諧統(tǒng)一”方面的實(shí)際效果不佳。部分幼兒園缺乏完善的培訓(xùn)機(jī)制，教師素質(zhì)偏低是制約幼兒環(huán)境教育發(fā)展的重要因素。

2.6 家長環(huán)境教育意識不強(qiáng)，家園協(xié)同合作缺位

受學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向的影響，家長的教育理念仍過于重視知識技能學(xué)習(xí)，環(huán)境教育意識普遍不強(qiáng)，幼兒環(huán)境情感培養(yǎng)、行為習(xí)慣養(yǎng)成常常被忽略?；诩覉@合作的家庭教育參與度低，在環(huán)境教育中作用微弱。例如，家長為讓孩子獲得表揚(yáng)獎勵，對親子活動中一些作品的制作經(jīng)常全程包辦，忽略了活動的真正目的，錯失了環(huán)境教育的機(jī)會。此外，家園之間溝通不暢，很少交流幼兒的環(huán)境教育情況，難以有效確立教育的一致性和連貫性。教育一致性是培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵，家庭與幼兒園的協(xié)同配合急需加強(qiáng)，家園雙方應(yīng)保持高度一致，統(tǒng)一言行，營造良好氛圍。

3 幼兒園環(huán)境教育的改進(jìn)策略

3.1 開發(fā)創(chuàng)新課程資源，明確教育目標(biāo)

以幼兒生活環(huán)境為基礎(chǔ)，開發(fā)獨(dú)具特色的園本課程，以圖畫為主、文字為輔，突出環(huán)境意識啟蒙、情感激發(fā)、良好行為習(xí)慣與價值觀培養(yǎng)。一是遵循幼兒認(rèn)知發(fā)展的基本特征，環(huán)境教育培養(yǎng)目標(biāo)的制訂和課程內(nèi)容的組織應(yīng)符合不同年齡幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和知識經(jīng)驗(yàn)水平，同時強(qiáng)調(diào)不同階段之間培養(yǎng)目標(biāo)的連續(xù)性和遞進(jìn)性。確立教育目標(biāo)時要深刻理解、準(zhǔn)確把握顯性及隱性環(huán)境要素，深度挖掘積極有益的核心價值，做到定位準(zhǔn)確、有效可行；教育內(nèi)容應(yīng)與健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域深度結(jié)合，各領(lǐng)域內(nèi)容緊密聯(lián)系、有機(jī)融合，成為高效實(shí)施幼兒環(huán)境教育的活動載體。二是在課程開發(fā)中善于發(fā)現(xiàn)幼兒的好奇心，根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)來設(shè)立環(huán)境教育主題。比如很多幼兒習(xí)慣在自己吃完飯菜后“檢查”其他同伴的用餐情況，對于剩菜剩飯的現(xiàn)象會樂于指出并表示“浪費(fèi)糧食不對”，教師可利用此時機(jī)引入“寶貴的糧食”主題環(huán)境課程，讓幼兒在體驗(yàn)式情景中探究糧食問題，認(rèn)識糧食與日常生活的密切關(guān)系，培養(yǎng)其“珍愛糧食，從我做起”的意識習(xí)慣。

3.2 創(chuàng)設(shè)良好教育環(huán)境，豐富拓展組織形式，將環(huán)境教育融入生活實(shí)踐

日常教育中幼兒園環(huán)境對幼兒的影響最為深遠(yuǎn)。幼兒園應(yīng)努力創(chuàng)建具有生態(tài)氣息的室內(nèi)外環(huán)境，使園區(qū)趨于自然化、生態(tài)化，為幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)提供條件，營造良好的環(huán)境教育氛圍。如創(chuàng)設(shè)綠色園區(qū)環(huán)境，可懸掛擺放由麻繩、貝殼、輪胎、空瓶等廢舊材料設(shè)計制作而成的特色裝飾，布置常見的環(huán)境類標(biāo)識、對廢棄物進(jìn)行分類的回收箱，還可用廢舊報紙、易拉罐、筷子、杯盤等制作工藝品或模型。最大化地利用區(qū)域資源，創(chuàng)造條件擴(kuò)大戶外活動空間并延長活動時間，結(jié)合周邊自然環(huán)境因地制宜地在幼兒園生活環(huán)節(jié)中融入環(huán)境教育，通過生活日常的所見所為促進(jìn)幼兒環(huán)境意識的養(yǎng)成和正確習(xí)慣的建立。例如，晨間可以帶領(lǐng)幼兒到植物園給小植物澆水，激發(fā)幼兒愛護(hù)植物的情感；早餐前教育幼兒節(jié)約糧食、珍惜資源，早餐后可將喝完的牛奶瓶收集起來，用賣掉的錢購買新書或做一些公益活動；盥洗時引導(dǎo)幼兒節(jié)約用水，牢記關(guān)緊水龍頭；外出游玩時教育幼兒保持衛(wèi)生，對于他人污染環(huán)境的做法及時指明其錯誤之處，增強(qiáng)幼兒對不良行為的認(rèn)識；組織日常的種植園活動使幼兒了解蔬菜水果種植知識，體驗(yàn)農(nóng)耕并了解其艱辛，培養(yǎng)愛食物、愛勞動的思想等等。以自身經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)知識是幼兒認(rèn)知發(fā)展的主要特征，在日常生活中對幼兒的環(huán)境行為和意識加以強(qiáng)化，使其由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X行動，環(huán)境教育則會收到事半功倍的效果。

教師在運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方法的同時，可借助多媒體技術(shù)以形象趣味的教學(xué)形式進(jìn)行環(huán)境教育，如直觀地展示垃圾埋場、污水排放、汽車尾氣、海洋塑料，使幼兒感受到空氣和水污染給生態(tài)和人類帶來的嚴(yán)重危害。教師也可以將環(huán)境教育融入繪畫、音樂、語言等各科教學(xué)中。如繪畫教學(xué)中通過“小鳥的家”啟發(fā)幼兒添加藍(lán)天樹木花草；藝術(shù)教學(xué)中通過兒歌“愛護(hù)小樹苗”教育幼兒要愛護(hù)花草樹木；語言教學(xué)中通過講故事來教育幼兒不亂扔垃圾，讓幼兒試著分析后果，說出想法并在不知不覺中領(lǐng)會愛護(hù)環(huán)境等相關(guān)要求；社會領(lǐng)域通過“我愛昆蟲”等活動教育幼兒如何進(jìn)行動物的保護(hù)；勞動領(lǐng)域通過創(chuàng)設(shè)“自然角”，組織幼兒參與樹苗花朵蔬菜的精心培育，親身體驗(yàn)澆水、施肥、除蟲等活動，接受“潤物細(xì)無聲”的環(huán)境教育。最后，還可以組織開展游戲活動讓幼兒獲得最深刻的知識體驗(yàn)，產(chǎn)生最真摯的情感。如在結(jié)構(gòu)游戲中開展“垃圾回家”活動，指導(dǎo)幼兒收集整理紙盒、紙筒、紙碗、小石子、木棍等廢品，并讓他們在游戲中認(rèn)知如何減少垃圾、利用廢舊物，增強(qiáng)環(huán)境意識。

3.3 建立激勵培訓(xùn)機(jī)制，提高教師環(huán)境教育素養(yǎng)

幼兒園擔(dān)負(fù)起師資隊伍建設(shè)的主體責(zé)任，探索并建立有效機(jī)制以提升教師環(huán)境教育素養(yǎng)。一是組織學(xué)習(xí)環(huán)境教育知識。邀請生態(tài)環(huán)境專家開展講座授課或委派教師參加研修班，強(qiáng)化教師的環(huán)境知識積累和更新，助其理解掌握環(huán)境教育的價值、性質(zhì)、功能，以及培養(yǎng)幼兒環(huán)境素養(yǎng)的有效途徑；組織環(huán)境知識或教學(xué)技能PK活動，通過獎勵性機(jī)制激勵教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，深化理解環(huán)境教育內(nèi)涵，提升自身教育素質(zhì)。二是成立環(huán)境教育教研小組。給予運(yùn)行經(jīng)費(fèi)保障，聚焦實(shí)際工作中的關(guān)鍵問題進(jìn)行團(tuán)隊研討和經(jīng)驗(yàn)分享，支持教師編寫幼兒環(huán)境教育園本教材，促進(jìn)教師不斷自我反思并提高育人水平。三是發(fā)揮教師的示范作用。在增強(qiáng)自身素質(zhì)的同時，要求教師注重通過身邊小事、日?，嵤麻_展示范性教育，以身作則地引導(dǎo)幼兒力所能及地參與到衛(wèi)生清潔、節(jié)約環(huán)保等具體事務(wù)中。四是激勵教師主動學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。幼兒園購置環(huán)境類書籍雜志供教師閱讀學(xué)習(xí)，使其積極了解國內(nèi)外動態(tài)及環(huán)境教育進(jìn)展，積累科學(xué)準(zhǔn)確的知識經(jīng)驗(yàn)，保持對環(huán)境問題的敏銳性和警覺性；還可廣泛開展理念宣講、影視賞析、主題義工以及優(yōu)秀園區(qū)觀摩等學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)教師育人思維的完善、綜合素質(zhì)的提升。

3.4 加強(qiáng)家園社區(qū)協(xié)同，推進(jìn)多方共育

深化幼兒園、家庭、社區(qū)三方聯(lián)動，多層協(xié)同，充分合理利用各方資源服務(wù)于幼兒身心健康全面發(fā)展是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的基本要求。與家庭、社區(qū)、環(huán)境相關(guān)部門單位、高校院所及兄弟幼兒園深入合作，有利于幼兒園挖掘利用好區(qū)域資源。一是實(shí)施家園共育，建立有效的雙邊互動教育機(jī)制。幼兒園可對家長開展培訓(xùn)，邀請家長探討制訂環(huán)境教育方案，參與觀摩學(xué)習(xí)和討論，掌握正確的家庭教養(yǎng)與指導(dǎo)方法，以發(fā)揮好家長的榜樣作用；鼓勵家長帶幼兒親近大自然，了解可持續(xù)發(fā)展的重要性，為家長分享環(huán)境主題教育活動過程并邀請參與主題活動環(huán)節(jié)，以利于家長引導(dǎo)幼兒樹立初步的生態(tài)環(huán)境意識。二是利用并拓展社區(qū)的教育協(xié)同作用。積極吸納社區(qū)參與幼兒環(huán)境教育活動的規(guī)劃和組織，共謀多方共育機(jī)制的發(fā)展，確立“重視幼兒環(huán)境教育”的價值取向，共同舉辦環(huán)境主題展、家庭式體驗(yàn)課、有獎知識賽、環(huán)境創(chuàng)意美化設(shè)計等活動，創(chuàng)設(shè)環(huán)境意識行為示范區(qū)角并促進(jìn)環(huán)境科普服務(wù)的發(fā)展。

4 結(jié)語

通過環(huán)境教育培養(yǎng)幼兒初步的環(huán)境意識和素養(yǎng)，對實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略有重要意義。幼兒園應(yīng)以促進(jìn)幼兒與自然、社會的和諧統(tǒng)一為價值取向，針對環(huán)境教育中的不足，積極推動改革創(chuàng)新。根據(jù)幼兒的年齡、心理特點(diǎn)以及認(rèn)知水平調(diào)整完善教育目標(biāo)與要求，遵循科學(xué)性、直觀性、實(shí)踐性的基本原則并通過與五大領(lǐng)域融合的形式實(shí)施課程建設(shè)，充分利用各種環(huán)境要素和多種途徑，有計劃、有層次地開展基本環(huán)境知識教育、環(huán)境意識教育和環(huán)境行為教育，激發(fā)幼兒對環(huán)境的美好情感，培養(yǎng)其良好的行為習(xí)慣，切實(shí)提高幼兒的環(huán)境素質(zhì)。

本文系2019年陽江職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文社會科學(xué)項目“推進(jìn)幼兒園環(huán)境教育的實(shí)踐研究”，項目編號：2019skyb08。

（作者單位：陽江職業(yè)技術(shù)學(xué)院）