師豐豐 王躍坤

With teaching reform of VI design course as the research object， this article focuses on current situations and problems in the implementation of project-based teaching， probes into the influencing factors for the difficulties of teaching implementation， puts forward the teaching reform ideas based on the work process and in line with the characteristics of VI design course， and makes positive explorations for education and teaching of fostering high-quality technical and skilled design professionals in higher vocational colleges.

作為傳播品牌形象最直接的方式，VI對于傳播品牌經(jīng)營理念、提高品牌知名度、塑造良好的品牌形象有著最直接的影響。高等職業(yè)教育院校培養(yǎng)人才堅持需求導向、服務發(fā)展，教學內(nèi)容與教學方法上應當緊密結(jié)合行業(yè)發(fā)展前沿動態(tài)、實際工作崗位綜合素養(yǎng)需求。其中，工作過程導向的教學改革顯示出其優(yōu)越性，在于克服學科體系結(jié)構(gòu)化內(nèi)容的不足，更適應應用型人才的培養(yǎng)目標。探索工作過程導向的VI設計課程教學改革，進一步優(yōu)化項目式教學模式，有利于縮小課堂與實際工作崗位差距，凸顯學生的培養(yǎng)主體地位，從而提升教學質(zhì)量。

一、教學實施現(xiàn)狀及問題

VI設計課程教學方面，近年來普遍采用了項目教學法，教材的改革向項目、任務式轉(zhuǎn)變，授課方式也更加注重理實一體化，但是實際的教學實踐當中仍然存在一些問題。

教學模式上，課堂活動仍以教師教學為中心，沒能逃脫“教師講授、演示——學生模仿操作”的傳統(tǒng)教學模式。教學內(nèi)容上，忽視工作過程的中間環(huán)節(jié)，不能完全反映真實商業(yè)設計實際工作流程。教師在實際教學過程中存在重心偏移，將具體設計門類的課程當成基礎軟件操作技能的強化課，忽視對學生其他綜合能力的培養(yǎng)。教學評價上，由于項目任務停留在實驗性、概念性設計的階段，學生完成項目任務只是為了應付差事、滿足教師的要求與喜好通過課程考核，教學效果并不理想。

學生學習的主動性和自主性缺失、方法能力缺位與社會能力缺位，并不能完全滿足企業(yè)對人才的需求。尤其是像視覺識別系統(tǒng)設計這樣創(chuàng)意驅(qū)動的職業(yè)形態(tài)，個人個性的發(fā)展被忽視，學生很容易逐漸淪落為軟件操作的“工具人”，成為單純的“制圖員”，在職場喪失優(yōu)勢。

二、教學實施困境的影響因素

當前VI設計課程項目式教學實施困境存在多方面的原因，受到學生學情、師資條件、企業(yè)支持、設施設備等多重因素影響。

其一，從學生學情分析來看，當前職業(yè)教育院校招生制度導致社會形成刻板印象，普遍認為職業(yè)院校學生學習能力不強、自主性差，職業(yè)教育教學過程中容易將學生定位到工作崗位的技術(shù)工具，忽視每個學生個人綜合素質(zhì)與個人特長的培養(yǎng)與發(fā)掘。高等職業(yè)教育復雜的學情使得授課教師在開展“VI設計”課程時有所受限，不得已在課堂中花費較多時間指導學生實際操作，無暇拓展更多知識、顧及其他職業(yè)能力的培養(yǎng)。久而久之教師也“認清現(xiàn)實”，相應地降低了對學生的期待，教學目的是指導學生簡單粗略地按照某種標準“完成作業(yè)”，忽略了工作過程的某些內(nèi)容。

其二，從師資條件來看，高等職業(yè)教育院校招聘教師傾向于高學歷、高素質(zhì)人才。這些受多年學科教育的授課教師往往有著較為扎實的理論基礎，但也存在著缺乏商業(yè)設計案例實戰(zhàn)經(jīng)驗、不能及時掌握行業(yè)發(fā)展前沿動態(tài)的不足。另一方面，教師往往沿襲了學科體系的結(jié)構(gòu)組織課程教學，沒有能針對高等職業(yè)教育特點與學生學情做及時、積極的調(diào)整，教學方法上經(jīng)驗不足。

其三，從企業(yè)支持方面來看，由于品牌設計、VI設計工作的特殊性，僅有少數(shù)實力雄厚的行業(yè)龍頭企業(yè)對相關(guān)設計崗位同時存在較為大量的用人需求。高職院校難以取得某個單一企業(yè)的大力支持，發(fā)展深入、多樣化的校企合作。而常見的、較小規(guī)模的設計企業(yè)無法提供足夠的實習崗位，校企合作發(fā)展也不到位。

而根本原因在于職業(yè)教育長期受學科教育的影響，系統(tǒng)傳授知識的同時脫離了社會生活和生產(chǎn)實踐，強調(diào)學習者對崗位技能的熟練掌握，形成了以“技術(shù)適應導向”為主要特征的課程制度邏輯。反映在VI設計課程的教學當中，容易出現(xiàn)教學重心偏移，注重計算機軟件技能的培養(yǎng)方面，這使得創(chuàng)意驅(qū)動的設計工作脫離了初心。

三、工作過程導向的VI設計課程項目化改革與優(yōu)化設計

（一）指導思想

通過調(diào)研分析實際工作過程中的典型工作任務和職業(yè)崗位核心能力，分析VI設計這一工作崗位所需的知識、技能、經(jīng)驗等來“對癥下藥”，進行有的放矢的課程改革研究與實踐。

1.典型工作任務分析

VI設計的典型工作任務，實際商業(yè)案例中有一套典型工作流程：前期溝通、調(diào)研分析、策略定位、草圖探索、完稿設計、提案評審、設計應用、規(guī)范手冊、品牌管理等，具體到不同的工作項目中略有差別。

2.崗位核心能力歸納

通過調(diào)研行業(yè)內(nèi)不同規(guī)模的企業(yè)招聘視覺識別系統(tǒng)設計相關(guān)崗位的要求，筆者總結(jié)視覺識別系統(tǒng)設計崗位人才核心能力需求如下：

（1）熟練使用各種二維、三維設計軟件，一定的手繪能力；出色的視覺表現(xiàn)功底和藝術(shù)審美能力；

（2）良好的職業(yè)道德和團隊合作精神、高度的責任心；

（3）有創(chuàng)意、思維活躍，反應快速，執(zhí)行能力強；

（4）良好的溝通能力，保證設計方案設計質(zhì)量滿足客戶的需求；

（5）熟悉設計工作流程，科學開展資料搜集與調(diào)查研究，能夠設計完整的視覺識別系統(tǒng)；

（6）團隊合作完成項目提案與表達，善于化解問題，解決問題。

從以上相關(guān)崗位的要求來看，除了能夠獨立或團隊協(xié)作完成設計方案之外，提案及完整、合理的品牌策略與思路也是企業(yè)對于人才非常重要的考察內(nèi)容。企業(yè)需要設計師不僅是做好看的設計，更重要的是做委托方認可、市場認可的設計；需要設計師在工作各環(huán)節(jié)能夠表現(xiàn)出更活躍的創(chuàng)新思維能力、更強大的執(zhí)行能力、更好的溝通能力來促進項目的實際落地。

（二）課程目標

教學目的方面，不只是傳授VI設計理論或是軟件操作知識，而是向?qū)W生傳授工作過程知識，把品牌設計典型的工作任務作為工作過程知識的載體，并按照職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律構(gòu)建教學內(nèi)容，促進學生綜合職業(yè)能力的形成。

（三）教學內(nèi)容

以往的VI設計教學中往往以VI設計中最為典型的“標志設計”的內(nèi)容作為學生實踐的重點。學生缺乏正確的工作思路，將標志設計作為個人化的創(chuàng)意表達。教學改革中，以工作過程為導向，細致地分析典型的職業(yè)活動，對接職業(yè)標準，模塊化設計不同的教學項目來模擬系統(tǒng)、完整、典型的VI設計工作程序。將VI設計典型崗位職業(yè)能力按照由簡到繁、由單一到綜合的順序進行組織與安排，各個項目之間呈遞進關(guān)系。

由此可將VI設計的教學內(nèi)容分為五個項目：VI設計認知、調(diào)研與規(guī)劃、VI基礎設計系統(tǒng)、VI應用設計系統(tǒng)、VI手冊編制。圍繞五個學習項目結(jié)合工作過程可以細化出不同的工作任務，來分別對應不同的、豐富的職業(yè)能力需求：基礎業(yè)務熟悉與行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀認知、調(diào)研規(guī)劃分析能力、草圖繪制與效果圖制作能力、視覺傳達能力、提案演講與表達能力、印刷打樣生產(chǎn)知識掌握能力等。教學實踐中，合理分配不同項目的教學與實踐學時，制定相應的授課計劃，實現(xiàn)工作過程向教學過程的轉(zhuǎn)化。

（四）教學模式與方法

基于工作過程的VI設計課程教學改革模式，是在項目教學法基礎上進行的優(yōu)化探索。匹配VI設計的典型工作流程（圖1），我們對課程的教學內(nèi)容進行規(guī)劃與整理，各個工作階段對應不同的職業(yè)技能，配合教學模式的改革，針對性地提升教學質(zhì)量。

第一，真實命題進課堂。教師選擇合適的、真實的商業(yè)設計項目（命題）引入課堂，結(jié)合學生已有的知識、水平、經(jīng)驗與興趣愛好，匹配合適的命題難度導入教學過程，同教學計劃緊密結(jié)合，支撐整個工作過程的開展。真實的商業(yè)項目有著更復雜的、更切合實際的項目背景與要求，更能夠激發(fā)學生的參與積極性，縮短課堂與工作崗位的差別。

第二，加強課堂中學生的主體地位。由學生組建設計團隊，承擔真實的設計工作任務（不同的工作任務、工作階段對學生有著“獨立完成”與“團隊合作完成”兩種不同的要求）。授課教師結(jié)合設計工單要求把握工作進度，幫助學生明確學習目的與任務要求，督促學生在有限時間內(nèi)完成項目提案，模擬真實工作壓力，激發(fā)學生主動思考主動探索，增強學習積極性（圖2、3）。通過團隊討論、多方評價、頭腦風暴等形式激發(fā)創(chuàng)意思維，促進團隊合作，發(fā)揮集體智慧的力量，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力。教學實施中，教師可根據(jù)實際情況調(diào)整團隊分工，充分發(fā)揮學生自身的特點和長處，根據(jù)每組具體情況進行針對性指導。

第三，情境化教學。模擬實際工作環(huán)境，注重將企業(yè)工作情境和管理模式引入教學，學習過程與工作過程保持一致。在學生探索完成“工作任務”的同時，教師查缺補漏，分享實戰(zhàn)經(jīng)驗，指導學生解決課本上沒有的問題：如何廣泛地查找資料、如何規(guī)范整理工作文件、如何制作專業(yè)的提案演示文稿等，利用這些環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的專業(yè)自信，提升學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學生端正工作態(tài)度、堅守職業(yè)道德、遵守行業(yè)規(guī)范的職業(yè)精神。

（五）師資配備

工作過程導向的教學實踐可實行雙導師培養(yǎng)制，由企業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗豐富的品牌設計師或相關(guān)項目負責人聯(lián)合學校授課教師共同擔任導師，共同參與制定教學計劃、課堂授課、跟蹤輔導與考核評價。采取這種形式的校企合作，通過良好的溝通、洽談與深入合作，最終實現(xiàn)雙贏：對學校而言提高教學質(zhì)量、提升學生就業(yè)競爭力；對企業(yè)而言解決實習場地問題、降低人才培訓成本。

校內(nèi)授課教師熟悉學生實際學情，與學生聯(lián)系密切；具備較為豐富的授課經(jīng)驗，便于研究教學方法、模式的改革，對于學生的培養(yǎng)承擔著不可推卸的重要責任。作為高等職業(yè)教育的教師，應當注重加強企業(yè)實踐經(jīng)驗，不斷學習，及時了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)；轉(zhuǎn)變思想，摸索教學方法，總結(jié)教學經(jīng)驗，提升教學水平。

企業(yè)導師工作經(jīng)驗豐富，了解實際設計人才需求，能夠有針對性地培養(yǎng)人才；能夠帶來真實商業(yè)項目命題、企業(yè)的經(jīng)營管理模式與工作規(guī)范，具有一定的優(yōu)勢。通過對企業(yè)導師明確、嚴格的管理（如定期進入課程環(huán)節(jié)中完成指導工作，定期與學生和校內(nèi)導師溝通，分享設計實戰(zhàn)經(jīng)驗等）發(fā)揮其優(yōu)勢作用，把控教學質(zhì)量。

（六）考核評價

考核評價以授課教師、企業(yè)導師、學生互評的綜合評判為標準（圖4）。VI設計的學習成果集中體現(xiàn)為專業(yè)的、完整的VI手冊的呈現(xiàn)（圖5、6）。但是考慮VI設計工作是復雜的、創(chuàng)意性的、綜合性的工作過程，考核評價中適宜采取多方評價、綜合評價的形式，全面綜合地量化考查學生整個學習過程表現(xiàn)。

學生之間的互評能夠進一步增強學生的課堂主體地位，增加學生的課堂參與度，有助于營造良性競爭環(huán)境，激發(fā)學生學習興趣和求知欲望。教師應與企業(yè)導師共同商議，對每階段需要完成的工作任務有計劃性地分配，根據(jù)不同的工作任務提出明確的目標和要求。企業(yè)導師一方面可將企業(yè)評價標準引入考核評價，培養(yǎng)學生效率、質(zhì)量及成本意識；另一方面可借助企業(yè)將學生的設計成果推向市場，以客戶與市場的反饋來檢驗學生的能力。雙導師作為不同的評價主體以人才培養(yǎng)目標和企業(yè)用人需求動態(tài)考查學生學習、工作的全過程，包括專業(yè)知識的掌握與運用、職業(yè)素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)兩大方面。

五、結(jié)語

從實際市場崗位需求來看，VI設計課程所對應的就業(yè)崗位群人才需求量是較大的，尤其當下大力發(fā)展文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)的大環(huán)境下，相關(guān)設計人才緊缺，職業(yè)發(fā)展前景良好。基于工作過程導向的VI設計課程改革研究與實踐以更加優(yōu)化的項目教學模式適應了不斷發(fā)展的市場與企業(yè)的人才需求；能夠深化校企合作，針對性地解決一些問題；也更利于學生在實踐互動中探索自我、發(fā)揮長處、發(fā)展個性。事實證明，提升學生在課堂中的參與度，模擬企業(yè)設計崗位的真實工作情景，使得學生更早地了解真實商業(yè)設計工作過程，從商業(yè)角度看設計，更加熱愛所學專業(yè)，關(guān)注設計行業(yè)發(fā)展，更大程度上縮短了學生就業(yè)初期的由“學生”到“從業(yè)者”身份轉(zhuǎn)變的適應階段?；诠ぷ鬟^程導向的VI設計課程改革研究與實踐將在一定程度上提升專業(yè)教學質(zhì)量，對于其他實踐實操類的設計課程也有較強的借鑒意義。

基金項目：山西省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“建構(gòu)主義理論指導下的高職高技能人才培養(yǎng)模式改革研究”（GH-19316）

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