陳文，何鑫蕾，胡晨，周睿

“場(chǎng)地+游樂(lè)設(shè)施”已成為兒童游戲場(chǎng)所設(shè)計(jì)的常用手段[1]。純粹的娛樂(lè)模式在一定程度上難以增進(jìn)兒童對(duì)外界的好奇心，也難以喚起兒童內(nèi)心的深度互動(dòng)體驗(yàn)。因此，如何提升兒童嬉戲空間的沉浸體驗(yàn)感，是空間展陳設(shè)計(jì)師在信息時(shí)代的亟須解決問(wèn)題。小星球樂(lè)園源于日本，是針對(duì) 3～1 2 歲兒童打造的具有娛樂(lè)性和教育性的沉浸式親子互動(dòng)樂(lè)園。小星球樂(lè)園項(xiàng)目以多元智力理論為基礎(chǔ)，從體感、探求、思考、創(chuàng)建、交流五個(gè)層面出發(fā)，通過(guò)數(shù)字技術(shù)與傳統(tǒng)嬉戲項(xiàng)目的結(jié)合，刺激兒童對(duì)信息的認(rèn)知度及對(duì)環(huán)境的感知度，讓兒童在參與中獲得沉浸體驗(yàn)。

一、移動(dòng)信息時(shí)代的兒童嬉戲

（一）信息技術(shù)的特征

隨著AR 技術(shù)、VR 技術(shù)、全息大屏投影技術(shù)的逐漸成熟，展覽空間的數(shù)字化發(fā)展首先在博物館呈現(xiàn)，逐漸形成科普教育與科技體驗(yàn)互動(dòng)的展示模式。在強(qiáng)化兒童嬉戲空間的信息技術(shù)方面，點(diǎn)觸技術(shù)能夠使兒童通過(guò)與屏幕的互動(dòng)獲取信息，并提高操作行為的互動(dòng)體驗(yàn)感。3D 技術(shù)、聲頻技術(shù)、傳感技術(shù)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)穿戴設(shè)備等從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)上營(yíng)造了一種包裹式的數(shù)字沉浸場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)虛擬與現(xiàn)實(shí)的互動(dòng)，激發(fā)了兒童的感知體驗(yàn)。虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、混合現(xiàn)實(shí)等數(shù)字技術(shù)可以構(gòu)建出逼真的虛擬場(chǎng)景，拓寬了展覽信息傳播的維度，激發(fā)了兒童的興趣[2]，幫助他們?nèi)谌雸?chǎng)景空間中。小星球樂(lè)園采用全息影像技術(shù)，打破了場(chǎng)域空間的界限，用科技為兒童制造了一個(gè)全新的沉浸體驗(yàn)空間。

（二）親子教育特征

家長(zhǎng)的陪伴與引導(dǎo)在兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中尤為重要。因此，游戲樂(lè)園安全封閉的環(huán)境成為親子互動(dòng)的最佳場(chǎng)所。親子互動(dòng)的形式大致歸類為家長(zhǎng)陪同、家長(zhǎng)講解、家長(zhǎng)引導(dǎo)、親子合作等。樂(lè)園的親子活動(dòng)在盡可能尊重兒童獨(dú)立意識(shí)的前提下，多以家長(zhǎng)引導(dǎo)的方式進(jìn)行，一些具象的游戲規(guī)則和特定的環(huán)節(jié)關(guān)卡需在家長(zhǎng)的幫助下完成。同時(shí)，人對(duì)外界的好奇心在兒童時(shí)期尤為明顯，他們能夠被新鮮事物快速吸引，同時(shí)也會(huì)下意識(shí)地觀察、模仿家長(zhǎng)或其他伙伴的行為。通過(guò)在每一個(gè)環(huán)節(jié)中設(shè)置親子話題，給兒童和家長(zhǎng)創(chuàng)造了良好的情感互動(dòng)氛圍，達(dá)到了家長(zhǎng)陪伴參與的作用，提升了親子互動(dòng)體驗(yàn)感。與此同時(shí)，面向兒童的嬉戲樂(lè)園空間也應(yīng)從情感、價(jià)值觀和思考方式等角度切入，增強(qiáng)兒童的感知、參與及互動(dòng)，避免單一的知識(shí)輸入[3]，讓兒童學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)溝通交流和解決問(wèn)題的能力。在氛圍濃厚的交互游戲空間中，兒童的感知能力得到了提升，趣味的圖像互動(dòng)增強(qiáng)了兒童的嬉戲體驗(yàn)，兒童在家長(zhǎng)的陪同下一邊游樂(lè)一邊學(xué)習(xí)，從游戲中提升了對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知與情感的滿足。

（三）自然觀特征

自然環(huán)境對(duì)兒童的健康發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、藝術(shù)發(fā)展必不可少[4]。城市中的兒童缺少走近大自然的機(jī)會(huì)，他們?nèi)绾卧诔鞘兄姓J(rèn)識(shí)自然成為當(dāng)下亟須解決的問(wèn)題。因此，很多嬉戲樂(lè)園考慮兒童的認(rèn)知特征，在場(chǎng)館設(shè)施設(shè)計(jì)中盡可能滿足其需求并結(jié)合科技、自然與藝術(shù)，在多樣的電子媒介交互中，充分激發(fā)兒童對(duì)大自然的好奇心，讓兒童從對(duì)自身的探索變?yōu)閷?duì)自然世界的探索，在主動(dòng)認(rèn)識(shí)世界的過(guò)程中釋放天性，獲得心靈與情感的良性互動(dòng)，提高對(duì)外界的認(rèn)知能力，使他們能夠健康成長(zhǎng)。游樂(lè)場(chǎng)館通過(guò)運(yùn)用數(shù)字媒體技術(shù)，引導(dǎo)兒童沉浸在場(chǎng)館創(chuàng)造的世界中，滿足了多層次深度化的體驗(yàn)需求，又于感官中理解了自然與科學(xué)文化[5]。這種現(xiàn)實(shí)聯(lián)想和虛擬影像相結(jié)合的展示形式，模糊了兒童對(duì)場(chǎng)域空間和時(shí)間的界限，讓兒童完全融入虛擬場(chǎng)景中進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，使他們?cè)趯ふ摇⒂^察、探索中獲得對(duì)自然界的認(rèn)知。相較于一般的嬉戲空間，小星球樂(lè)園利用技術(shù)特征把圖像、信息、聲音等變得生動(dòng)且易于兒童理解，在嬉戲過(guò)程中滿足了兒童對(duì)親子功能和自然向往的需要，打造了一個(gè)沉浸式的嬉戲環(huán)境（見(jiàn)表 1）。

二、兒童嬉戲空間的沉浸引導(dǎo)

（一）環(huán)境刺激構(gòu)建空間氛圍

SOR 模型是反映人類行為的一種模型，即刺激—有機(jī)體—響應(yīng)模型，其最初在環(huán)境心理學(xué)領(lǐng)域被廣泛運(yùn)用。該模型指出，當(dāng)個(gè)體受到外界環(huán)境刺激（S）后會(huì)影響個(gè)體的認(rèn)知活動(dòng)與內(nèi)在情感（O），被刺激的認(rèn)知與情感將反作用于個(gè)體的外在行為和內(nèi)在情緒（R）。在小星球樂(lè)園利用數(shù)字技術(shù)真實(shí)再現(xiàn)各種場(chǎng)景，通過(guò)多媒體熒幕的趣味互動(dòng)、光影效果、音效等感官感知元素構(gòu)建空間環(huán)境（S），使兒童通過(guò)不同的感官刺激生成機(jī)體自身的情感效應(yīng)和認(rèn)知行為，從而在外部環(huán)境刺激下獲得深度體驗(yàn)感（O），使兒童積極參與游戲（R）。在視覺(jué)和空間環(huán)境中，裝飾和光影效果是展示空間中的構(gòu)成要素，對(duì)空間氛圍的營(yíng)造起著重要作用[6]。小星球樂(lè)園通過(guò)視覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)與數(shù)字技術(shù)融合構(gòu)建的沉浸式空間，增強(qiáng)了兒童的參與體驗(yàn)?？臻g的環(huán)境營(yíng)造能刺激兒童對(duì)展示內(nèi)容產(chǎn)生直接感知，這種刺激反應(yīng)下產(chǎn)生的沉浸感促使兒童與場(chǎng)域空間形成強(qiáng)大的情緒紐帶，并通過(guò)他們自身的機(jī)體反應(yīng)與信息的傳遞和接受，讓外部空間環(huán)境和兒童行為建立聯(lián)系。此外，兒童個(gè)體的行為活動(dòng)與情感節(jié)奏變化也會(huì)調(diào)動(dòng)群體的行為活動(dòng)，營(yíng)造一個(gè)互動(dòng)氛圍極強(qiáng)的空間，讓空間中的情緒氛圍形成持續(xù)性發(fā)展，使在場(chǎng)兒童能夠充分參與互動(dòng)。最直觀的反映就是兒童參與游戲過(guò)程中情緒激動(dòng)時(shí)聲音分貝變化。

（二）互動(dòng)形式引導(dǎo)主動(dòng)參與

互動(dòng)是產(chǎn)生感官刺激的必然途徑，通過(guò)與環(huán)境的互動(dòng)，兒童學(xué)習(xí)知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)、產(chǎn)生動(dòng)力、實(shí)現(xiàn)發(fā)展[7]。一個(gè)良好的互動(dòng)環(huán)節(jié)能提升兒童的社交氛圍，增強(qiáng)兒童的參與感，并使兒童保持愉悅的心情。但由于兒童的生理認(rèn)知因素，年齡較小的兒童對(duì)父母的依賴程度較高，參與社交活動(dòng)、傳遞信息的過(guò)程需要家長(zhǎng)的引導(dǎo)與幫助。強(qiáng)化互動(dòng)引導(dǎo)是提升兒童興趣快速融入群體，增強(qiáng)體驗(yàn)的有效途徑之一。小星球樂(lè)園把兒童創(chuàng)作的畫(huà)投射到熒幕上模擬真實(shí)的比賽環(huán)境，讓兒童生產(chǎn)現(xiàn)實(shí)參與感。強(qiáng)烈的情境再現(xiàn)和互動(dòng)形式引導(dǎo)兒童快速融入游戲情境，逐漸脫離家長(zhǎng)的引導(dǎo)，自主代入到設(shè)定的游戲情節(jié)中，以第一人稱視角參與互動(dòng)。兒童完成從被動(dòng)參與到主動(dòng)參與的角色變換過(guò)程，需要借助環(huán)境場(chǎng)所、互動(dòng)技術(shù)與故事情節(jié)來(lái)刺激引導(dǎo)他們的深層情緒。一旦完成角色互換，家長(zhǎng)的引導(dǎo)和幫助會(huì)被削弱，兒童的情緒會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，完全代入故事中進(jìn)行獨(dú)立游戲。小星球樂(lè)園的游戲互動(dòng)設(shè)置了單獨(dú)操作項(xiàng)目、多人協(xié)助項(xiàng)目以及賽制競(jìng)爭(zhēng)項(xiàng)目，引導(dǎo)兒童主動(dòng)參與活動(dòng)。讓兒童在與他人的直接交流、與設(shè)備的體感交流以及與空間的意識(shí)交流中，產(chǎn)生與當(dāng)前環(huán)境的情感鏈接效應(yīng)[8]。在嬉戲空間中對(duì)兒童參與主動(dòng)性的培養(yǎng)，可以潛移默化地培養(yǎng)兒童的社交能力，對(duì)其性格塑造具有積極的促進(jìn)作用。

表1 室內(nèi)兒童嬉戲空間的形式

（三）技術(shù)支持多元交互形式

傳統(tǒng)的兒童嬉戲樂(lè)園多是靜態(tài)互動(dòng)，以手勢(shì)觸控、肢體觸控為主，這些單模態(tài)的交互形式給兒童帶來(lái)被動(dòng)枯燥的嬉戲體驗(yàn)。單一重復(fù)的交互形式很難快速調(diào)動(dòng)兒童的好奇心和興趣。因此，兒童嬉戲空間的互動(dòng)設(shè)計(jì)要依據(jù)他們的興趣愛(ài)好和習(xí)慣有針對(duì)性地設(shè)置合理的刺激元素，以滿足他們的求知欲和好奇心。小星球樂(lè)園通過(guò)使用虛擬技術(shù)將游戲角色和場(chǎng)景投射出來(lái)，并設(shè)計(jì)相關(guān)聯(lián)的互動(dòng)環(huán)節(jié)，使兒童快速參與到故事情境中。這種利用肢體行為與數(shù)字媒介產(chǎn)生互動(dòng)的方式，以多點(diǎn)觸控技術(shù)對(duì)場(chǎng)景圖像進(jìn)行實(shí)時(shí)控制，降低了兒童對(duì)操作命令的認(rèn)知障礙并減少了學(xué)習(xí)成本，讓兒童在現(xiàn)實(shí)和虛擬的角色轉(zhuǎn)換中增加參與度和體驗(yàn)感。小星球樂(lè)園的沙盤(pán)世界游戲操作動(dòng)作簡(jiǎn)單，兒童每一次操作都會(huì)有一定的反饋（如顏色變化、圖像變化、聲音提示等），提醒兒童當(dāng)前的操作是否正確。兒童嬉戲樂(lè)園的交互體驗(yàn)通過(guò)數(shù)字技術(shù)支持形成了多模態(tài)的互動(dòng)方式，利用真實(shí)的沙體與生動(dòng)形象的聲視效果，讓肢體活動(dòng)與影像形成多元交互，讓兒童在參與體驗(yàn)中不知不覺(jué)地萌發(fā)新的自我，同時(shí)通過(guò)自言自語(yǔ)、提問(wèn)—回答、互動(dòng)游戲萌發(fā)對(duì)世界的思考[9]，并從多維感官體驗(yàn)出發(fā)，強(qiáng)化兒童的視聽(tīng)觸感受能力，增強(qiáng)他們對(duì)自然的認(rèn)知。

（四）場(chǎng)景內(nèi)容搭建增強(qiáng)認(rèn)知能力

兒童益智類娛樂(lè)空間不僅能開(kāi)發(fā)智力，而且能刺激兒童的感知覺(jué)，其為兒童提供早期智力開(kāi)發(fā)，特別是在訓(xùn)練協(xié)調(diào)手、腦運(yùn)用及培養(yǎng)空間想象能力上起到了良好的作用[10]?；趦和J(rèn)知模式下的樂(lè)園空間嬉戲內(nèi)容構(gòu)建，需針對(duì)不同年齡段兒童的認(rèn)知能力差異進(jìn)行設(shè)計(jì)，每一項(xiàng)活動(dòng)都從兒童的自身發(fā)展情況出發(fā)。從尊重兒童不同階段身心特征和尊重主館內(nèi)在要素兩個(gè)方面上[11]設(shè)置直觀易懂、易操作、易參與的嬉戲內(nèi)容，使樂(lè)園設(shè)置的空間信息具有普適性。小星球樂(lè)園不只是娛樂(lè)空間，還是提高兒童教育認(rèn)知的場(chǎng)所。因此，小星球樂(lè)園共設(shè)立了7 類不同的嬉戲活動(dòng)，在內(nèi)容搭建和參與的方式方法上都根據(jù)兒童的差異有針對(duì)性地進(jìn)行設(shè)置，每一項(xiàng)活動(dòng)都通過(guò)觸摸、拍打、拖拽等不同的肢體互動(dòng)傳遞信息內(nèi)容，這對(duì)于處在感官敏感期的兒童來(lái)說(shuō)能很好地訓(xùn)練他們的感官系統(tǒng)[12]，并幫助他們轉(zhuǎn)化抽象信息。利用兒童可感知的內(nèi)容形式來(lái)搭建空間信息內(nèi)容，可以激發(fā)兒童主動(dòng)探索的能力。把日常生活中的知識(shí)概念化、娛樂(lè)化以滿足兒童的好奇心，吸引兒童主動(dòng)參與信息交換和傳遞情感的環(huán)節(jié)，讓兒童在參與體驗(yàn)中鍛煉自主思考能力、培養(yǎng)創(chuàng)作能力，同時(shí)增強(qiáng)社會(huì)交往能力、情感共通，提高他們對(duì)未來(lái)社會(huì)生活的適應(yīng)性。

三、沉浸嬉戲的體驗(yàn)維度

（一）感官感知：多維度調(diào)動(dòng)兒童官能

兒童交互行為系統(tǒng)統(tǒng)一以兒童視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)感官行為能力為基礎(chǔ)，感官行為能力特征引導(dǎo)兒童交互行為活動(dòng)[13]。小星球樂(lè)園把光影裝飾、裝置設(shè)置、音效設(shè)施等作為感官傳遞的對(duì)象，通過(guò)與兒童的情境互動(dòng)形成從外在形式到內(nèi)在感知的現(xiàn)實(shí)感，構(gòu)建出專屬于兒童的沉浸嬉戲環(huán)境。區(qū)別于一般海洋球樂(lè)園，在絢麗多彩的光影裝飾下，小星球樂(lè)園空間顯得獨(dú)具審美體驗(yàn)。光影投影產(chǎn)生的顏色漸變效果，使海洋球的表面質(zhì)感顯得晶瑩剔透，形狀飽滿，流動(dòng)的光影裝飾不但刺激了審美體驗(yàn)，而且在一定程度上營(yíng)造了空間視覺(jué)氛圍，使整個(gè)空間更具表現(xiàn)力。同時(shí)，小星球樂(lè)園用互動(dòng)形式喚醒兒童的肢體，激發(fā)他們的好奇心和興趣。兒童使用海洋球擊打墻面，墻體的畫(huà)面隨著音效產(chǎn)生動(dòng)態(tài)效果，兒童的肢體動(dòng)作、熒幕效果同音效一起組合形成了有節(jié)奏、有韻律的空間畫(huà)面。聲、視、畫(huà)的組合加上兒童的肢體行為，淡化了樂(lè)園與兒童間的界線，展現(xiàn)給兒童一種具有真實(shí)情感的具體事實(shí)。

（二）情感感受：多角度引發(fā)兒童興趣

情感信息不能脫離具體情境，而情感體驗(yàn)可能來(lái)源于文字和畫(huà)面所描繪的情節(jié)[14]。通過(guò)多感官體驗(yàn)吸引兒童興趣刺激情感體驗(yàn)，然后再利用多元的交互活動(dòng)傳遞情感信息，將相對(duì)復(fù)雜的主題內(nèi)容和操作規(guī)則以簡(jiǎn)單直觀的方式呈現(xiàn)，這樣兒童與空間環(huán)境信息不僅在肢體行為上獲得互動(dòng)，而且多感官的運(yùn)用可以加強(qiáng)空間的情感體驗(yàn)，幫助兒童與空間環(huán)境建立聯(lián)系。這種利用感官和行為互動(dòng)的方式來(lái)強(qiáng)化認(rèn)知與思考，讓兒童在參與游戲活動(dòng)的過(guò)程中融入其中，完成信息接收及與他人的交流，并獲得精神上的滿足。同時(shí)，小星球樂(lè)園的嬉戲互動(dòng)環(huán)節(jié)吸引兒童主動(dòng)探索，讓兒童在活動(dòng)參與中把樂(lè)園設(shè)置的信息轉(zhuǎn)化成自我認(rèn)知，把分散的信息串聯(lián)成推動(dòng)兒童思維的活動(dòng)。這一交互過(guò)程可以幫助兒童構(gòu)建新的認(rèn)知意義，并打破嬉戲情境和兒童的分離局面，消除了嬉戲情境與現(xiàn)實(shí)世界的距離，激發(fā)深層次的情感體驗(yàn)。

（三）互動(dòng)操作：多方式激勵(lì)兒童參與

樂(lè)園中的交互體驗(yàn)是引導(dǎo)兒童從被動(dòng)參與到主動(dòng)探索的主要途徑。交互行為得到及時(shí)的反饋是獲得沉浸體驗(yàn)的重要條件，雖然樂(lè)園空間中的感官刺激在一定程度上能夠促進(jìn)兒童獲得沉浸體驗(yàn)，但此時(shí)兒童處于相對(duì)被動(dòng)的狀態(tài)，交互模式也只是兒童與熒幕的單向互動(dòng)。因此，由數(shù)字互動(dòng)技術(shù)構(gòu)想一個(gè)能給兒童帶來(lái)可以分享觀點(diǎn)和創(chuàng)新構(gòu)想的好的游戲環(huán)境，能幫助兒童更好地成長(zhǎng)[15]。數(shù)字技術(shù)把圖形信息符號(hào)化，通過(guò)多感官通道進(jìn)行實(shí)時(shí)交互，并對(duì)行為活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)反饋，引導(dǎo)兒童主動(dòng)參與互動(dòng)，強(qiáng)化兒童與空間環(huán)境的聯(lián)系。

（四）審美體驗(yàn)：多元化提升兒童審美

樂(lè)園的審美教育主要有兩種形式：一是外在的裝飾設(shè)置，二是繪畫(huà)活動(dòng)。眼睛對(duì)顏色的變化有較強(qiáng)的感知，所以顏色是影響消費(fèi)者視覺(jué)體驗(yàn)的重要因素[16]。利用外在的視覺(jué)裝置，把色彩鮮明、動(dòng)態(tài)化的光影裝飾直接輸入到兒童的視覺(jué)信息中，潛移默化地培養(yǎng)兒童的審美感知。繪畫(huà)活動(dòng)讓兒童直接參與美術(shù)實(shí)踐，在原始模板對(duì)兒童進(jìn)行積極引導(dǎo)下，讓他們?cè)趨⑴c繪畫(huà)活動(dòng)中不斷表達(dá)自己的主觀審美，將對(duì)活動(dòng)的原始參與性與好奇性轉(zhuǎn)化為審美體驗(yàn)和學(xué)習(xí)樂(lè)趣。通過(guò)視覺(jué)體驗(yàn)與參與體驗(yàn)的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)兒童對(duì)世界的想象能力和審美感知能力，兒童在參與和創(chuàng)造過(guò)程中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，使兒童的內(nèi)在情感與外交的聯(lián)系被重新構(gòu)建。兒童在獲得對(duì)自我肯定的心理滿足的同時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生豐富的審美體驗(yàn)，這種審美體驗(yàn)又會(huì)反作用于兒童的行為活動(dòng)，形成一個(gè)良性循環(huán)，不斷地豐富兒童的審美感知，并延伸到學(xué)習(xí)和生活領(lǐng)域，轉(zhuǎn)化為兒童內(nèi)在的心靈需求和自我認(rèn)知發(fā)展的動(dòng)力，不斷促進(jìn)兒童身心發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著多元化數(shù)字媒體技術(shù)的成熟，兒童嬉戲空間的娛樂(lè)體驗(yàn)和信息傳播的重要性愈加明顯。兒童嬉戲空間并不是單純的游戲場(chǎng)所，是要他們?cè)谟螒蝮w驗(yàn)中獲得認(rèn)知與成長(zhǎng)。因此，探索針對(duì)兒童的嬉戲空間的體驗(yàn)創(chuàng)新是設(shè)計(jì)師的重要職責(zé)。本研究有針對(duì)性地分析了對(duì)小星球樂(lè)園嬉戲空間的兒童體驗(yàn)，通過(guò)深度調(diào)研和跟蹤觀察找到了利于兒童嬉戲空間的體驗(yàn)研究策略。具體而言，通過(guò)感官、情感、互動(dòng)、審美等多維度的感知體驗(yàn)、創(chuàng)新的展示形式引導(dǎo)兒童愉快地參與活動(dòng)；通過(guò)增設(shè)多媒體互動(dòng)性體驗(yàn)，刺激兒童在活動(dòng)中的情緒，激發(fā)兒童的想象力，培養(yǎng)和提升兒童的審美能力與認(rèn)知能力。