□ 闞 云

本人對(duì)高一至高三學(xué)段的1130位學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示：50.58%的高中生認(rèn)為做作業(yè)的目的在于提升語(yǔ)文素養(yǎng)；76.88%的高中生愿意每天用20～30分鐘的時(shí)間做語(yǔ)文作業(yè)；學(xué)生平時(shí)所做的作業(yè)，主要訓(xùn)練基礎(chǔ)知識(shí)的有44.55%，主要訓(xùn)練閱讀的有44.3%；58.46%的學(xué)生是通過(guò)記憶背誦的方式在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)；46.33%的學(xué)生是通過(guò)記背答題規(guī)律和刷題訓(xùn)練的方式在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練；而通過(guò)自由寫作的方式提升寫作能力的同學(xué)只有21.61%。大量的數(shù)據(jù)表明，目前學(xué)生雖然對(duì)做語(yǔ)文作業(yè)目的的認(rèn)識(shí)比較正確，但現(xiàn)實(shí)情況下，可以投入做語(yǔ)文作業(yè)的時(shí)間比較少，語(yǔ)文作業(yè)類型比較單一，多偏向于應(yīng)試：這樣的作業(yè)安排難以真正提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

如何進(jìn)行高中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)？本文將以統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材必修上冊(cè)第二單元為例進(jìn)行說(shuō)明。

一、類型豐富化

教育部在2019 年6 月11 日印發(fā)了《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》，要求各級(jí)教育主管部門實(shí)施落實(shí)。其中在深化課堂教學(xué)改革中對(duì)于提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量做出了要求，“精心設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)，適當(dāng)增加探究性、實(shí)踐性、綜合性作業(yè)”。

所謂的基礎(chǔ)性作業(yè)，指注重鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生基本技能的作業(yè)。探究性作業(yè)是在教師的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生充分利用已知經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)創(chuàng)造性活動(dòng)，主動(dòng)探究知識(shí)發(fā)生的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，養(yǎng)成主動(dòng)探究的態(tài)度習(xí)慣，逐步形成知識(shí)探究的方法和技巧的作業(yè)。綜合性作業(yè)，是從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，有意識(shí)地加強(qiáng)各學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，依據(jù)各學(xué)科的特點(diǎn)，綜合各學(xué)科能力和知識(shí)完成的作業(yè)。實(shí)踐性作業(yè)，是讓學(xué)生在生活中，通過(guò)運(yùn)用知識(shí)的社會(huì)生活實(shí)踐，檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)并進(jìn)而提升能力的作業(yè)。

提質(zhì)增效的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)要在基礎(chǔ)性作業(yè)的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力；要讓傳統(tǒng)的靜態(tài)作業(yè)變得更具動(dòng)態(tài)化，讓學(xué)生在生活的實(shí)踐活動(dòng)中，在運(yùn)用語(yǔ)文的過(guò)程中，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、提升基本技能；要充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的工具性功能，在與其他學(xué)科的融合中，在運(yùn)用語(yǔ)文的過(guò)程中，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。這樣，能夠讓語(yǔ)文作業(yè)具有趣味性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性、主動(dòng)性。

在學(xué)習(xí)必修上冊(cè)第二單元的《喜看稻菽千重浪》《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘揚(yáng)》三篇人物通訊之后，為了進(jìn)一步幫助學(xué)生鞏固人物通訊的寫法，可以設(shè)計(jì)這項(xiàng)作業(yè)：為了迎接即將到來(lái)的國(guó)慶節(jié)，班級(jí)開(kāi)展“時(shí)代最美勞動(dòng)者”人物報(bào)告會(huì)，請(qǐng)以小組為單位，撰寫文稿，并制作PPT 參加宣講活動(dòng)，屆時(shí)將評(píng)選出最優(yōu)秀的小組。為了提交作品，小組成員會(huì)共同討論探究報(bào)道誰(shuí)，報(bào)道該人物的何種精神，如何撰稿；要對(duì)組內(nèi)成員進(jìn)行分工，確定撰稿人、PPT 制作人、宣講人；甚至還要探究運(yùn)用什么背景的PPT模板，是否穿插視頻或音樂(lè)……這份作業(yè)的設(shè)計(jì)，融合了多種類型作業(yè)，采取小組合作探究的模式，在探究的過(guò)程中鞏固課堂所學(xué)；其過(guò)程體現(xiàn)了綜合性作業(yè)的特征，融語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的學(xué)習(xí)與審美體驗(yàn)于一體，具有較強(qiáng)的挑戰(zhàn)性；其結(jié)果是一次有意義的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中，學(xué)生不僅鞏固了人物通訊的寫法，而且更加深入地了解到勞動(dòng)精神的可貴，從而實(shí)現(xiàn)了立德樹(shù)人的目標(biāo)。

二、單元統(tǒng)整化

提質(zhì)增效的作業(yè)設(shè)計(jì)是在大單元整體教學(xué)規(guī)劃下的同步作業(yè)設(shè)計(jì)。統(tǒng)編版新教材突破了以往教材以文體編排的結(jié)構(gòu)，采用以任務(wù)群編排的形式，每個(gè)單元一個(gè)單元主題，篇目較多，文體多樣。這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，必須有大單元統(tǒng)整的科學(xué)意識(shí)。作為有效課堂教學(xué)的重要組成部分，作業(yè)設(shè)計(jì)也必須具有單元統(tǒng)整化特征。

必修上冊(cè)第二單元的單元主題為“勞動(dòng)光榮”，屬于實(shí)用性閱讀與交流任務(wù)群，其文體多樣，不僅有人物通訊、新聞評(píng)論，還有兩首古代詩(shī)歌，并且其中三篇人物通訊的篇幅特別長(zhǎng)，僅靠課堂閱讀開(kāi)展教學(xué)明顯很不現(xiàn)實(shí)。在這種情況下，必須要設(shè)計(jì)合理的課前作業(yè)，方可讓課堂教學(xué)高效開(kāi)展。本人將這個(gè)單元的文本分成三組，設(shè)計(jì)了課前小組探究學(xué)習(xí)的作業(yè)：1.梳理三篇人物通訊中所記錄的人物大事記，并體會(huì)人物可貴的精神；2.探究三篇人物通訊是如何安排材料，怎樣行文布局的；3.閱讀課文《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》，梳理文中的觀點(diǎn)和支撐觀點(diǎn)的事實(shí)依據(jù)；4.閱讀兩首詩(shī)歌，探究詩(shī)中表現(xiàn)的古代勞動(dòng)人民的勞動(dòng)精神。針對(duì)這三組文本，還設(shè)計(jì)了一組課堂探究作業(yè)：1.梳理三篇人物通訊的共同點(diǎn)，并概括人物通訊生動(dòng)感人的寫作方法；2.比較新聞評(píng)論和一般議論文的區(qū)別，探究新聞評(píng)論“準(zhǔn)、新、深”的特征；3.在“五育并舉”的大背景下，為支持勞動(dòng)教育在中學(xué)的廣泛開(kāi)展，研讀本單元課文，以“勞動(dòng)精神是中華民族發(fā)展的不竭動(dòng)力”為話題展開(kāi)討論。

這組課前探究作業(yè)不是傳統(tǒng)意義上的作業(yè)，是符合新課程理念的，給了學(xué)生在課堂上深度探究學(xué)習(xí)的可能。新課標(biāo)提出要“加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”，“引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言文字運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)探究意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏感性，探求解決問(wèn)題和語(yǔ)言表達(dá)的創(chuàng)新路徑”。語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)要成為高效課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，必須要有大單元統(tǒng)整的意識(shí)。

三、能力層級(jí)化

美國(guó)教育家布魯姆等人將認(rèn)知目標(biāo)分為六個(gè)層級(jí)：知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。他們認(rèn)為，人的認(rèn)知能力可以按照這六個(gè)層級(jí)不斷升進(jìn)。減負(fù)增效的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，為了避免簡(jiǎn)單重復(fù)，應(yīng)該考慮能力層級(jí)梯度升進(jìn)安排的順序。

能力層級(jí)升進(jìn)不僅表現(xiàn)在一個(gè)單元內(nèi)部由積累知識(shí)，到領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用，到分析規(guī)律，到綜合運(yùn)用，到評(píng)價(jià)鑒賞的能力升級(jí)的過(guò)程，還包括相同任務(wù)群之間的連續(xù)性、不同任務(wù)群間的互補(bǔ)性，甚至還有必修教材和選擇性必修教材之間側(cè)重點(diǎn)的安排思考。

在必修上冊(cè)第二單元三篇人物通訊的作業(yè)設(shè)計(jì)中，可以做這樣的安排：1.小組合作，分課制作“詞語(yǔ)”（包括成語(yǔ)）學(xué)習(xí)任務(wù)單；2.借助網(wǎng)絡(luò)資源，搜集袁隆平、張秉貴、鐘揚(yáng)的典型事跡，了解人物；3.梳理三篇人物通訊中所記錄的人物大事記，并體會(huì)人物可貴的精神；4.探究三篇人物通訊是如何安排材料，怎樣行文布局的；5.梳理三篇人物通訊的共同點(diǎn)，并概括人物通訊生動(dòng)感人的寫作方法；6.小組合作，尋訪身邊的勞動(dòng)模范，運(yùn)用所學(xué)的人物通訊寫作方法，為他或她寫一則人物通訊報(bào)道；7.小組合作，將人物通訊稿制作成PPT，開(kāi)展“時(shí)代最美勞動(dòng)者”報(bào)告會(huì)，全班同學(xué)參與評(píng)價(jià)，評(píng)選出優(yōu)秀匯報(bào)獎(jiǎng)，優(yōu)秀稿件發(fā)表在班級(jí)博客。這樣一組作業(yè)從積累知識(shí)，到分析探究，到綜合運(yùn)用，到學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，使學(xué)生在知識(shí)的積累、能力的培養(yǎng)上得到有序地提升。

學(xué)生在該任務(wù)群收獲的撰寫人物通訊的方法，將在必修下冊(cè)第三單元“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群學(xué)習(xí)“科學(xué)精神”這個(gè)人文主題時(shí)加以鞏固提升。教師通過(guò)安排課后作業(yè)，讓學(xué)生舉行“致敬最可敬的科學(xué)家”的報(bào)告會(huì)，深入發(fā)現(xiàn)我們這個(gè)時(shí)代所需要的科學(xué)精神，從而實(shí)現(xiàn)本單元立德樹(shù)人的教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)生在該任務(wù)群收獲的閱讀人物通訊的方法，也將在選擇性必修上冊(cè)第一單元“中國(guó)革命傳統(tǒng)作品研習(xí)”任務(wù)群《縣委書記的榜樣——焦裕祿》一文的學(xué)習(xí)中得以運(yùn)用。該課的教學(xué)可以設(shè)計(jì)課前作業(yè)：根據(jù)必修上冊(cè)所學(xué)的人物通訊的寫作特點(diǎn)，比較兩篇新聞作品《別了，不列顛尼亞》和《縣委書記的榜樣——焦裕祿》的不同之處。通過(guò)運(yùn)用已學(xué)知識(shí)的比較，可以突出消息的特征，從而使課堂教學(xué)達(dá)到高效。

減負(fù)增效的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，就是要在教師的精心科學(xué)的設(shè)計(jì)下，讓學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到有序地提升。

四、信息賦能化

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，已經(jīng)在教育領(lǐng)域彰顯了不可忽略的力量。新課標(biāo)提出要“把握信息時(shí)代新特點(diǎn)，積極利用新技術(shù)、新手段，建設(shè)開(kāi)放、多樣、有序的語(yǔ)文課程體系，使學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展與提升能適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步新形勢(shì)的需要”。在新課改的背景下，減負(fù)增效的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)勢(shì)必要合理發(fā)揮信息技術(shù)的功能。

對(duì)于基礎(chǔ)性作業(yè)，可以建立基礎(chǔ)作業(yè)的電子批改系統(tǒng)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的大數(shù)據(jù)分析功能，提高作業(yè)的靶向定位準(zhǔn)度，調(diào)整作業(yè)的側(cè)重點(diǎn)，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)；可以借助信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)作業(yè)推送的個(gè)性化，幫助學(xué)生有針對(duì)性地彌補(bǔ)個(gè)體基礎(chǔ)知識(shí)的缺漏、基本技能的不足。對(duì)于探究性作業(yè)，可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的推送功能，推送相關(guān)資源，開(kāi)展深度的探究活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行深層次學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)高階思維。對(duì)于實(shí)踐性、綜合性作業(yè)，可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的交流功能，創(chuàng)建豐富多樣的交流平臺(tái)，如建立班級(jí)公眾號(hào)、創(chuàng)建虛擬會(huì)議室、建立班級(jí)微博等，分享交流合作的成果，深度開(kāi)發(fā)語(yǔ)文學(xué)科的資源，開(kāi)闊多學(xué)科融合的廣闊視野，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

在必修上冊(cè)第二單元的教學(xué)中，為了讓學(xué)生積累文中重要的詞語(yǔ)，特別是成語(yǔ)，可以設(shè)計(jì)作業(yè)：小組合作，運(yùn)用挖空填寫詞語(yǔ)的形式摘錄文中的語(yǔ)句制作成作業(yè)任務(wù)單，并將作業(yè)單發(fā)布在班級(jí)空間，讓全班同學(xué)完成。創(chuàng)建作業(yè)單的方式訓(xùn)練了任務(wù)小組學(xué)生發(fā)現(xiàn)重要詞語(yǔ)的能力，網(wǎng)端發(fā)布的形式又增強(qiáng)了任務(wù)小組學(xué)生高質(zhì)量完成作業(yè)的責(zé)任感；通過(guò)完成任務(wù)單，全班學(xué)生也訓(xùn)練了語(yǔ)言的運(yùn)用能力。信息技術(shù)讓學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落在了實(shí)處，也起到了減負(fù)增效的作用。也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生觀看《大國(guó)工匠》系列短片，設(shè)計(jì)綜合性作業(yè)：深入思考“工匠精神”與“科學(xué)家精神”的關(guān)系，并圍繞“工匠精神的時(shí)代價(jià)值”撰寫評(píng)論，發(fā)表在班級(jí)博客。網(wǎng)絡(luò)資源的推送功能開(kāi)闊了學(xué)生的視野，收獲了課堂學(xué)不到的知識(shí)；網(wǎng)絡(luò)的交流平臺(tái)，也讓學(xué)生感受到自己的作品被發(fā)表的成就感。這就增強(qiáng)了學(xué)生完成作業(yè)的興趣，自然地會(huì)提升學(xué)生完成作業(yè)的主動(dòng)性和積極性，興趣使然的作業(yè)必然會(huì)起到增效的良好作用。

五、評(píng)價(jià)多元化

新課標(biāo)指出“評(píng)價(jià)的過(guò)程即學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程”，要“注意通過(guò)評(píng)價(jià)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，自覺(jué)提升語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)”。減負(fù)增效的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)離不了科學(xué)多元化的作業(yè)評(píng)價(jià)體系。

傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)主體是教師，只關(guān)注標(biāo)準(zhǔn)答案的對(duì)錯(cuò)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的單一化和絕對(duì)化挫傷了一些學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，甚至讓有些學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去信心。不改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)就難以實(shí)現(xiàn)。

作業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)該關(guān)注評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，評(píng)價(jià)主體的多元化，評(píng)價(jià)方式的多元化。作業(yè)評(píng)價(jià)不需要過(guò)于關(guān)注標(biāo)準(zhǔn)答案，可以關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解某個(gè)方面的發(fā)展情況；評(píng)價(jià)的主體可以是語(yǔ)文教師，也可以是學(xué)生、家長(zhǎng)，涉及到綜合性作業(yè)，也可以是其他學(xué)科的教師；學(xué)生的能力是不斷發(fā)展變化的，要給學(xué)生以認(rèn)可感，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際的需要，給出診斷性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)?？茖W(xué)合理的多元評(píng)價(jià)體系，會(huì)讓學(xué)生感受到成長(zhǎng)變化，對(duì)自己充滿信心，從而更有勇氣去迎接學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)。

在必修上冊(cè)第二單元學(xué)習(xí)完畢后，可以設(shè)計(jì)這樣的實(shí)踐性作業(yè)：小組合作，將人物通訊稿制作成PPT，在教室里開(kāi)展“時(shí)代最美勞動(dòng)者”報(bào)告會(huì)，全班同學(xué)參與評(píng)價(jià)，評(píng)選出優(yōu)秀匯報(bào)獎(jiǎng)。這份作業(yè)設(shè)計(jì)，通過(guò)學(xué)生品評(píng)報(bào)告的優(yōu)劣，評(píng)選出優(yōu)秀匯報(bào)獎(jiǎng)的過(guò)程，可以讓學(xué)生將“學(xué)寫人物通訊”這一“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”素養(yǎng)的培養(yǎng)落在實(shí)處；學(xué)生評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，可以讓全體學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)取匯報(bào)，提升學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的專注度，讓課堂更加有效；學(xué)生評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，更加關(guān)注學(xué)生的見(jiàn)解和看法，將“生本教學(xué)”的理念落在實(shí)處，提升了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，提高了學(xué)生參與教學(xué)的積極性；學(xué)生視角的評(píng)價(jià)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中教師評(píng)價(jià)過(guò)于絕對(duì)化的不足，更接地氣、更全面，讓學(xué)生更容易接受。也可以在網(wǎng)絡(luò)信息交流平臺(tái)發(fā)表學(xué)生的作品，不僅可以建立學(xué)生習(xí)作的電子檔案，體現(xiàn)學(xué)生的成長(zhǎng)變化，還可以讓學(xué)生形成創(chuàng)作的成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)在動(dòng)力。

在深化課堂教學(xué)改革的背景下，在“雙減”的時(shí)代要求下，減負(fù)增效的高中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)是非常值得語(yǔ)文教師研究的課題，語(yǔ)文教師要?jiǎng)佑弥腔?，在作業(yè)設(shè)計(jì)的多個(gè)層面體現(xiàn)作業(yè)的趣味性、靈活性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性、主動(dòng)性，從而將將語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落在實(shí)處。