萬紅紅

摘 要

譯林版初中英語教材每個模塊含有四個單元，模塊主題統(tǒng)領(lǐng)單元話題。緊扣模塊主題的單元閱讀語篇是教師引導(dǎo)學(xué)生探究主題意義的優(yōu)秀資源。教師在組織各單元的閱讀教學(xué)時，應(yīng)緊扣模塊大觀念下的單元話題，利用資源輔助閱讀，增加學(xué)生的情感體驗；閱讀活動應(yīng)突出在模塊大觀念下進(jìn)行單元主題意義的探究。

關(guān)鍵詞

模塊大觀念 單元話題 閱讀教學(xué) 主題意義

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》首次提出了“大概念”一詞，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化”。有專家認(rèn)為，“大觀念”一詞比“大概念”更上位，并具有時代背景下的發(fā)展性和延展性，也更符合中文表達(dá)習(xí)慣。在英語課程中貫徹大觀念，旨在改變傳統(tǒng)英語教學(xué)中重視學(xué)生語言基礎(chǔ)知識的掌握和語言技能的培養(yǎng)，忽視在學(xué)科教學(xué)中培育學(xué)生思維品質(zhì)和文化品格等素養(yǎng)的現(xiàn)象，將立德樹人根本任務(wù)融入英語學(xué)科教學(xué)，實現(xiàn)站在學(xué)科教育的高度實施學(xué)科教學(xué)，拓展英語學(xué)科的教學(xué)內(nèi)涵，發(fā)揮英語學(xué)科的育人功能。

筆者認(rèn)為，大觀念能夠反映學(xué)科的課程性質(zhì)，能夠體現(xiàn)學(xué)科育人方面的知識，能夠統(tǒng)領(lǐng)課程內(nèi)容，是制訂教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)活動、組織教學(xué)評價等的關(guān)鍵依據(jù)，能夠指引教師利用單元話題創(chuàng)設(shè)的語境探究模塊的主題意義。

一、模塊大觀念及單元閱讀主題意義

譯林版英語教材結(jié)構(gòu)清晰，教材目錄以模塊到單元再到板塊內(nèi)容的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)。每個模塊由四個單元構(gòu)成，模塊主題下設(shè)幾個單元子話題，模塊話題具有概括性，單元話題更加具體化。單元話題是創(chuàng)設(shè)主題語境的出發(fā)點，主題語境是探究主題意義的載體，模塊主題意義是提煉大觀念的基礎(chǔ)。因此，基于模塊大觀念設(shè)計初中英語單元閱讀教學(xué)，能夠凸顯從學(xué)科教學(xué)到學(xué)科教育的教學(xué)設(shè)計原則與思路。

單一語篇難以引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)單元大觀念。將模塊大觀念、單元主題意義的解讀作為單元閱讀教學(xué)設(shè)計的起點，能夠體現(xiàn)模塊大觀念對單元閱讀教學(xué)的統(tǒng)領(lǐng)。在單元閱讀教學(xué)中，教師選用恰當(dāng)?shù)馁Y源輔助閱讀能夠增加學(xué)生的情感體驗，在閱讀活動中探究單元的主題意義，指向模塊大觀念的達(dá)成與實現(xiàn)。

二、模塊大觀念下巧用資源設(shè)計單元閱讀教學(xué)的實踐

在單元閱讀教學(xué)的部分環(huán)節(jié)選用合適的輔助資源，可以增加學(xué)生多感官參與閱讀的感受，促成他們深度理解閱讀內(nèi)容，讓他們形成深刻的閱讀體驗，促進(jìn)單元主題意義的探究和模塊大觀念的形成。下面筆者以譯林版英語教材八年級上冊第二模塊四個單元的閱讀教學(xué)為例，探究模塊大觀念下的單元閱讀教學(xué)。該模塊的話題是“Nature and Environment”，下屬的四個單元話題分別是“Wild animals”“Birdwatching”“Seasons”和“Natural disasters”。

1.配圖片閱讀，感受珍稀動物滅絕的遺憾

“Wild animals”單元的閱讀語篇主要寫我國的國寶——熊貓。作者介紹了熊貓的成長過程和面臨的困境，提出了采取行動保護(hù)熊貓的設(shè)想，表達(dá)了堅信熊貓的未來充滿希望的情感。作者之所以將所介紹的熊貓起名為“希望”，是迫切地希望在人類的關(guān)愛下，在野生環(huán)境中生存繁衍面臨重重考驗的熊貓能夠逐漸增多并茁壯成長。

英語中有一句諺語：“一張圖片勝過千言萬語?！保∣ne picture is worth a thousand words.）因此，在英語教學(xué)中充分發(fā)揮圖片的作用，可以收到事半功倍的效果。圖片作為直觀教具之一，可以使抽象、復(fù)雜的事物形象化，使課堂氣氛生動活潑，信息量加大，知識密度增強(qiáng)。

熊貓生長的過程很奇妙，語言描述不足以表達(dá)出它的特點，教師收集并向?qū)W生呈現(xiàn)其各個階段的圖片，讓學(xué)生直觀地感受熊貓的可愛及其成長的巨大變化。在配圖片閱讀的過程中，學(xué)生了解到熊貓數(shù)量稀少，野外生存環(huán)境對其不利，充分認(rèn)識到熊貓是珍稀動物，而且熊貓在我國的外交中起到一定的作用，被稱為“國寶”，如果失去該物種，將是人類極大的遺憾，由此引發(fā)對立法保護(hù)熊貓、建立保護(hù)區(qū)以及人工輔助繁育等措施的共鳴。教師由此引申到與大熊貓類似的珍稀野生動物在物種研究方面的價值，以及超越物種本身存在的意義，讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟人類失去它們將是難以挽回的憾事。

觸發(fā)學(xué)生對失去珍稀物種的“遺憾”的情感，有助于學(xué)生認(rèn)識到地球是提供給人類與其他物種共同生活的家園，自然界中所有的物種都是生物鏈上不可缺少的一環(huán)，保護(hù)野生動物亦是保護(hù)人類自己。由此，從單元閱讀主題保護(hù)野生動物升華到模塊大觀念下保護(hù)人類與動植物賴以生存的地球。

2.借動畫閱讀，體會濕地對候鳥的重要

“Birdwatching”單元的閱讀語篇主要寫生活在扎龍的鳥類。文章介紹了扎龍自然保護(hù)區(qū)的特別之處——珍稀鳥類（尤其是丹頂鶴）的棲息地。內(nèi)容包括濕地面臨被占用建造成農(nóng)場、漁民大面積捕魚的情況，以及我國政府已經(jīng)立法保護(hù)濕地——鳥類、水禽賴以生活與繁殖的家園。

動畫片是兼具娛樂性和學(xué)習(xí)性的教學(xué)資源，其直觀性強(qiáng)，能夠?qū)渭兊奈淖诌M(jìn)行動感畫面的補(bǔ)充。動畫中的鮮明色彩能夠激發(fā)學(xué)生感官的活躍度，刺激學(xué)生的大腦。教師選取了生動展現(xiàn)鳥類在濕地愉悅生活的場景和濕地消失、鳥類因為沒有棲息地和食物而面臨死亡困境的場景。教師利用動畫中兩種場景的強(qiáng)烈對比，沖擊學(xué)生的視覺等感官。

理解濕地對于珍稀鳥類的重要性，有助于培養(yǎng)學(xué)生理解物種多樣性對于激發(fā)生態(tài)系統(tǒng)創(chuàng)造性的作用，即理解生態(tài)系統(tǒng)中物種越豐富，其創(chuàng)造力越強(qiáng)，對人類的好處越大。這體現(xiàn)了保護(hù)物種多樣性的模塊大觀念。

3.聽錄音閱讀，品味自然界四季的魅力

“Seasons”單元的閱讀語篇是詩歌體裁。詩歌由四節(jié)組成，每小節(jié)描寫了一個季節(jié)的氣候特征、自然景觀及孩童喜愛的活動。詩歌用簡短的語言、擬人等修辭手法表達(dá)出四季之美。除了通過閱讀領(lǐng)略四季之美外，教師還引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到四季輪回是自然規(guī)律，人類應(yīng)敬畏自然，遵循自然規(guī)律。過度開發(fā)、利用自然資源會導(dǎo)致氣候異常，影響到動植物的正常生存與自然生長。

詩歌的語言具有韻律之美，韻律是詩歌最顯著的特征之一。為了引導(dǎo)學(xué)生把握詩歌特征，體會詩歌的語言之美，品味四季輪回的魅力，教師播放音頻，讓學(xué)生聆聽配樂朗讀的詩歌。通過“聽”，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)詩歌的作者依次介紹了冬、春、夏、秋四季景物的變化，描寫秋季的后兩句“Soon the snowy season will begin”“And it will be a new year once again”與第一小節(jié)的冬季呼應(yīng)，表達(dá)出四季的自然輪回。同時，通過聽錄音，學(xué)生還能夠發(fā)現(xiàn)詩歌的押韻。正是每小節(jié)都押韻，才讓詩歌有了韻律之美。學(xué)生聽錄音除了能夠感受到語言的韻律之美，還能夠在腦海中呈現(xiàn)出四季不同景觀的意象，在語言所表達(dá)的韻律美和意象美中感受自然界四季輪回的魅力。

在教師播放錄音閱讀詩歌的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生認(rèn)識到四季輪回是自然規(guī)律，人為因素導(dǎo)致氣候變化會影響到動植物的生存與生長。保護(hù)環(huán)境，減少人為因素的氣候變化，人類才能感受到四季的魅力。

4.觀視頻閱讀，認(rèn)識自然災(zāi)害的危害

“Natural disasters”單元的閱讀語篇以一個孩子的親身經(jīng)歷介紹了“The Taiwan earthquake”。整篇文章以地震發(fā)生時和發(fā)生后的一系列情況為表達(dá)線索，以第一人稱敘述了地震發(fā)生時的情況?！拔摇痹诘卣鹬械慕?jīng)歷幫助學(xué)生認(rèn)識自然災(zāi)害的危害，學(xué)生讀后要思考面對突如其來的災(zāi)難的方法，領(lǐng)悟冒著生命危險救助他人的群體的奉獻(xiàn)精神與偉大人格。

視頻能夠帶給學(xué)生感官刺激，用視頻表現(xiàn)自然災(zāi)害的場景具有其他資源無法比擬的震撼感。教師讓學(xué)生觀看視頻，學(xué)生能夠較為真切地感受到閱讀文本中的“我”的情緒變化：從感到突然搖晃的震驚，聽到人們逃散時的尖叫的驚慌，到自己被倒塌建筑圍困時的無助，到開始想辦法的逐漸平靜，再到聽到救護(hù)人員走近時看到生的希望，直到最后得救感到慶幸。在學(xué)生觀看視頻后，教師設(shè)問“How could the boy be saved at last？”，有學(xué)生回答“這個男孩能夠在緊急關(guān)頭保持鎮(zhèn)定、不慌張”，也有學(xué)生認(rèn)為是“救援人員冒著生命危險及時施救的結(jié)果”。教師引導(dǎo)學(xué)生綜合已有回答，得到本單元閱讀文本的主題意義——當(dāng)我們身處突發(fā)的危險中時，情緒鎮(zhèn)定很重要；在災(zāi)害發(fā)生時冒著生命危險施救的群體具有戰(zhàn)勝困難的信念和舍生忘死的奉獻(xiàn)精神，是我們應(yīng)該感恩與尊重的人。由此，教師引出保護(hù)環(huán)境是我們?nèi)祟惐Ｗo(hù)地球的職責(zé)，保護(hù)地球即保護(hù)人類生存的家園。

三、模塊大觀念下的單元閱讀教學(xué)建議

1.立足模塊大觀念，領(lǐng)悟單元閱讀語篇的主題意義

基于主題意義探究的英語教學(xué)有利于將教學(xué)內(nèi)容與語言學(xué)習(xí)結(jié)合起來，進(jìn)而有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生對語言有準(zhǔn)確的理解。因此，教師在實施單元教學(xué)前，需要解讀模塊大觀念。如譯林版初中英語教材八年級上冊第一模塊的主題是“Teenage life”，教師需要在單元教學(xué)前，解讀該模塊的大觀念，即青少年的生活應(yīng)豐富多彩，青少年階段應(yīng)結(jié)交好友，一起學(xué)習(xí)和鍛煉，增強(qiáng)本領(lǐng)；走進(jìn)大自然；學(xué)會多動手發(fā)展情趣，為未來生活打基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，實施“Friends”“School life”“A day out”和“Do it yourself”四個單元的教學(xué)。教師引導(dǎo)學(xué)生理解青少年階段交友的原則和意義，鼓勵學(xué)生積極融入校園生活并珍惜校園生活時光，希望學(xué)生學(xué)會做出游規(guī)劃并體驗出游的快樂，同時收獲并享受自己動手解決生活中的問題的樂趣，真正幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)模塊“Teenage life”的大觀念。

2.依據(jù)模塊大觀念，豐富閱讀教學(xué)的情境

模塊大觀念為教師選用資源指引了方向，多種資源輔助單元閱讀教學(xué)能夠豐富學(xué)生的閱讀體驗，幫助其深刻理解單元的主題意義，指向模塊大觀念的形成。如上文提到的“Nature and Environment”四個單元的閱讀教學(xué)，教師選用野生動物的圖片、候鳥棲息濕地的動畫片、四季頌歌的音頻以及自然災(zāi)害的視頻，豐富了閱讀教學(xué)情境，加深了學(xué)生對閱讀文本的深層理解，對幫助學(xué)生形成模塊大觀念起到促進(jìn)作用。

3.遵循模塊大觀念，設(shè)計探究閱讀主題意義的活動

為了實現(xiàn)主題意義的探究，教師要緊扣閱讀話題和文本內(nèi)容設(shè)計讓學(xué)生思考和表達(dá)的活動。如為了讓學(xué)生認(rèn)識到保護(hù)野生動物的重要性，教師設(shè)計了“角色體驗”活動。在活動中，學(xué)生深切感悟到保護(hù)熊貓的愿望不再是口號，而是發(fā)自內(nèi)心的真切感受。野生動物的保護(hù)離不開對自然環(huán)境的保護(hù)，因此，遵循模塊大觀念設(shè)計單元主題意義探究的活動，不僅能幫助學(xué)生探究單元的主題意義，還可以為模塊大觀念的建構(gòu)打下基礎(chǔ)。

總之，教師在解讀出模塊大觀念的前提下設(shè)計單元閱讀教學(xué)，有助于引導(dǎo)學(xué)生探究單元主題意義，形成模塊大觀念，實現(xiàn)學(xué)科育人的目的。

本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十三期課題“基于學(xué)生高階思維培養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)實踐研究”（課題編號：2019JK13-L344）階段性成果。

（作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江市教育科學(xué)研究院）