◇莫宇紅（江蘇：無錫市新吳區(qū)春星小學）

良好的科學教育質(zhì)量離不開扎實有效的科學教育教學。早在2000 年初，義務教育課程方案修訂組組長、華東師范大學課程與教學研究所所長崔允漷教授就在筆者所在區(qū)域總結(jié)提煉了一堂好課的標準：教得有效、學得愉快、考得滿意。二十多年來，區(qū)內(nèi)科學教師始終堅持這一標準，樹立學養(yǎng)為本、學習為中心的教育理念，扎深課堂教學之根，將課堂教學變革作為推進新課程改革、提升區(qū)域科學教育質(zhì)量的主陣地，激發(fā)學生、教師、家庭、社企四方主體力量在科學教育場中同頻共振，聚力賦能。

一、學生在場，深歷學養(yǎng)為本的科學探究學習

2022 年版《義務教育科學課程標準》（下文簡稱新課標）倡導科學課程面向全體學生，立足素養(yǎng)發(fā)展，以科學思維能力、科學探究能力和實踐能力、科學態(tài)度與社會責任的培養(yǎng)為重點。區(qū)域科學教育堅持學生在場、學養(yǎng)為本，豐富科學課程資源，開設深受學生喜歡的科學課程，深歷科學探究。

（一）“三類資源”激發(fā)學習動機

新課標倡導激發(fā)學習動機，加強探究實踐。區(qū)域?qū)W校加強科學功能區(qū)資源建設，激發(fā)學生學習內(nèi)驅(qū)力。一是豐富知識類資源。加強科學教室功能開發(fā)，設置“聰明柜”“問題角”，擺放深受學生喜愛的科普讀物，張貼學生感興趣的科學問題，培養(yǎng)廣泛閱讀、好問深究的學習習慣，科學教室成為學生打開通往科學世界的窗口。二是增設展示類資源。在教室周邊設置“操作臺”“展示區(qū)”，放置常用的實驗器材，展示學生最新的科技作品。學生自主實踐探索，操作展區(qū)成為學生提高實驗技能和展示成功體驗的陣地。三是拓展種養(yǎng)監(jiān)測類資源。在校園開辟種植區(qū)、飼養(yǎng)園、氣象站等園地，安裝物聯(lián)網(wǎng)設備，學生種植植物觀察生長，飼養(yǎng)動物了解習性，觀測氣象氣候變化。種養(yǎng)監(jiān)測區(qū)成為學生親近自然、認識自然的園地。學生遨游科學世界，學有興趣，學有樂趣，學有志趣。

（二）“三種實驗”鞏固探究基礎(chǔ)

新課標倡導以探究和實踐為主的多樣化學習方式，經(jīng)歷科學探究以及技術(shù)與工程實踐的過程。區(qū)域科學教師重視探究實踐，全面開展實驗教學，把握科學實驗特點，扎實做好“三種實驗”。一是做“實”常規(guī)性實驗。學生每接觸一種新的實驗儀器，都單獨安排課時，要求人人掌握，個個過關(guān)，鞏固探究基礎(chǔ)。二是做“妙”對比性實驗。學生控制變量、搜集證據(jù)、科學表達，感受科學學習“小不同，大世界”的奇妙，發(fā)展探究素養(yǎng)。三是做“精”自主性實驗或項目化實踐。學生自主選擇探究問題，自主選用實驗材料，自主設計實驗步驟，自主開展探究實踐，教師適時指導和扶持，挖掘探究潛能。學生在探究實踐中，構(gòu)建小組合作、崗位輪換的互助型學習群體，實踐育人、合作育人、綜合育人。

（三）“三單歷學”發(fā)展科學思維

新課標倡導創(chuàng)設良好的學習情境，設計適宜的探究問題，引發(fā)學生認知沖突，激發(fā)積極思維?？茖W學習經(jīng)歷的豐富，促進了學生科學思維的發(fā)展。區(qū)域科學教師深化課堂教學改革，聚焦“兩新”（新素養(yǎng)、新課堂）課堂，引領(lǐng)“一課三單”深度歷學。“一課三單”，即課前“導學單”、課中“研學單”、課后“拓學單”。學生站在課堂中央，借助課前“導學單”，在回顧中實現(xiàn)知識關(guān)聯(lián)；立足課中“研學單”，在探究中突破知識難點；抓準課后“拓學單”，在生活中融貫知識要義?！叭龁螝v學”走向“學習為中心”的轉(zhuǎn)向轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)師生雙導、展示雙向、思維雙推?！叭龁螝v學”在追問思辨中，激發(fā)學生主體意識，深入思考，深度學習，科學建構(gòu)，延展科學思維的深度和廣度，促進學習質(zhì)量的提升與跨越。

二、教師在場，專注師能為重的師資隊伍培養(yǎng)

教師是科學教育事業(yè)平穩(wěn)優(yōu)質(zhì)發(fā)展的動力源泉?！吨泄仓醒?國務院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》高度肯定了教師培養(yǎng)的重要性，區(qū)域以“五新教師”培養(yǎng)為引領(lǐng)，強化三級平臺實施，助力青年教師在成長期拔節(jié)生長，培育師能，內(nèi)涵鍛造，厚積薄發(fā)，造就一支高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型科學教師隊伍。

（一）培育“五新教師”，學思踐悟入師道

“五新”教師，即有新理念、新方法、新能力、新素養(yǎng)、新形象的科學教師。新時代的科學教師走在教育教學改革前沿，緊扣區(qū)域科學教育“兩新”素養(yǎng)理念，探索以學生核心素養(yǎng)發(fā)展為導向的“學歷案”教學模式，探索基于學科融合的跨學科教學。新時代的科學教師廣泛而深入地學習，研讀新課標，了解學科核心概念，探索大單元、大任務、大問題教學，扎實掌握科學教學研究方法。新時代的科學教師充分挖掘自身潛力，參與課題研究、主題研討、課堂實踐，向?qū)＜覍W、書本學、同行學、伙伴學，鍛煉綜合學習力，培育教育實踐力，發(fā)展科研創(chuàng)造力，行走在學思踐悟入師道的求索之路。

（二）經(jīng)歷“六環(huán)節(jié)成長”，分層分項礪師業(yè)

教師的成長，特別是青年教師的成長，關(guān)乎長遠。區(qū)域六年內(nèi)的科學教師全員經(jīng)歷“六環(huán)節(jié)”專業(yè)成長階段，即一年常規(guī)初步入門、二年課堂教學過關(guān)、三年業(yè)務全面達標、四年教學骨干起步、五年科研能力提升、六年骨干選拔進階?！傲h(huán)節(jié)成長”一步一個腳印，引領(lǐng)青年教師嚴格落實備課、上課、實驗、活動手冊批閱、學生社團輔導、學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測等教學常規(guī)，重點發(fā)展課堂實踐能力，重視教學設計、規(guī)范實驗操作、組織跨學科、項目式學習、編制考查試卷或方案、撰寫教育教學論文等能力的培養(yǎng)。在三年達標過關(guān)的基礎(chǔ)上，分層分項磨礪學科教學專業(yè)，做出更高預期和定位，開發(fā)基于科學教材的微項目、家校協(xié)同的微實驗、探究實踐的微課程，成長為深受學生喜愛的有思想、有能力、有魅力的優(yōu)秀科學教師，為自身和區(qū)域未來發(fā)展賦能。

（三）搭建“三大平臺”，教學評一體提師能

區(qū)域加快建設教育集群、學科基地、名師工作室三大平臺，以強帶弱，優(yōu)勢互補，營造濃郁的共同體研究氛圍，激發(fā)各層級教師專業(yè)成長內(nèi)驅(qū)力，推動整體協(xié)同發(fā)展。首先，重視集群化主題教研。以區(qū)域科學教學常規(guī)修訂為契機，開展集群主題教研，立足課堂教學，深化教學研究，培育學習反思型教研組。其次，輻射基地校指導效能。依托市、區(qū)科學學科基地，開展專家引領(lǐng)、骨干示范、專項研修活動，聚能輻射釋放基地校能量，帶動區(qū)域教學共研、資源共享、特色共建。最后，抓實工作室分層培養(yǎng)。依托區(qū)科學名師工作室，整體規(guī)劃，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，團隊發(fā)力，為青年教師、成熟教師、優(yōu)秀骨干教師制訂培養(yǎng)規(guī)劃，重點加強骨干教師歷練，凝練教學主張，形成教學風格，實現(xiàn)一帶多、教學評一體的師能提升，促進學科團隊高峰發(fā)展。

三、家長在場，豐富生活為核的綜合實踐應用

學生的發(fā)展理應是學校教育系統(tǒng)、家庭教育系統(tǒng)乃至社會教育系統(tǒng)交疊配合、協(xié)作完成的。家長大力支持科學教育，家校協(xié)同構(gòu)筑合力，帶領(lǐng)學生開展與生活緊密連接的科學實踐，拓寬科學學習空間，豐富科學學習內(nèi)容，探尋生活中的科學奧秘，解釋生活現(xiàn)象，解決真實問題，更有利于實施優(yōu)質(zhì)的小學科學教育。

（一）家長入校支教，擔任客座講師

家長是重要的教育資源，各校加強家校聯(lián)系，組建以班級、年級為單位的家長學校、爸媽課堂，邀請有科學專長的家長入校支教，擔任客座講師或社團輔導員，指導游戲編程師、城市建設工程師、小小園藝師等科技類課程活動。家長和學生一起設計貼近生活的科學實踐任務清單，強化綜合應用，實現(xiàn)生活價值。支教活動讓家長對學生的科學實驗學習更加重視、理解和支持。

（二）家長居家指導，擔任技術(shù)顧問

家庭是科學實驗教學提升感性認識的重要場域。家長選擇家庭實驗任務，開發(fā)和利用家庭實驗資源，以助教、技術(shù)顧問的角色指導學生居家實驗或?qū)嵺`：制作陽光棚，熟練使用工具；折紙船，比較漂浮現(xiàn)象，探索紙的特性……在有趣的家庭實驗實踐中，家長創(chuàng)造性地指導實施過程，指導完成信息采集和影像留存，優(yōu)化家庭實驗方案，優(yōu)選家庭實驗材料，細化家庭實驗操作，鼓勵支持學生探索生活的奧秘，讓科學實驗與生活鏈接，為生活服務。

（三）家長外出考察，擔任研學向?qū)?/h3>

廣袤的大自然是學生認識自然、研究生命、探索地球物質(zhì)的重要場所。家長幫助學生完成外出考察、研學尋訪等課外實踐作業(yè)，指導其制訂考察方案，發(fā)揮向?qū)ё饔?。帶領(lǐng)學生走進大自然，去爬錫山登惠山，采集當?shù)貛r石研究地質(zhì)；去游運河覽太湖，調(diào)查河湖水污染防治成效；去觀梅花賞櫻花，觀察植物結(jié)構(gòu)和特點。家長帶領(lǐng)學生領(lǐng)略山川、生命之美，記錄自然筆記，生成游記、調(diào)查報告，豐富生活實踐，豐富自然體驗，為學生科學生活、快樂成長賦能。

四、社企在場，構(gòu)筑協(xié)同為網(wǎng)的科學助教體系

新課標注重社會資源的開發(fā)與利用，倡導把校外學習與校內(nèi)學習結(jié)合起來。區(qū)內(nèi)高新企業(yè)林立，高新技術(shù)人才需求旺盛，長期良好的營商環(huán)境，形成區(qū)域社企尊師重教的風氣。區(qū)域因地制宜，采取校外輔助、校企合作的形式，構(gòu)筑社企協(xié)同的網(wǎng)絡體系，助力科學教育。

（一）助力校園科學場館建設

科技館、博物館、科普教育實踐基地等非正式的科學學習場所，集開放性、情境性、自主性于一體，有利于學生之間互動，促進學習。區(qū)內(nèi)大型科技企業(yè)熱心公益，扶持教育，助力學校建設各類科學場館。無錫松下能源有限公司贊助旺莊實小建設綠色科技長廊，無錫鐵姆肯軸承有限公司贊助梅村實小建設科學實驗樓，各社區(qū)支持學校開辟校園微農(nóng)場。多樣的校園科學場館，讓學生了解科學發(fā)展的進程，親歷科學實踐的神奇，感受科學技術(shù)的魅力。

（二）助力學?？萍颊n程優(yōu)化

優(yōu)質(zhì)的科學課程是發(fā)展學生學科素養(yǎng)的核心要素。教育部門嚴格把關(guān)入校社區(qū)、企業(yè)和機構(gòu)的資質(zhì)，積極引導社企為學校提供公益性為主、長短期互補的科技類課程，助力學校優(yōu)化科技課程結(jié)構(gòu)，提升科技課程開發(fā)實施水平。社企入校開設無人機、創(chuàng)客機器人等科技課程；科學大篷車開進校園，培育小講解員，帶領(lǐng)學生體驗科技器械的魅力；企業(yè)員工帶領(lǐng)學生操作“處理肥皂水”等環(huán)保實驗，增強學生環(huán)保意識；空氣質(zhì)量監(jiān)測站專家指導“小監(jiān)測員”收集分析數(shù)據(jù)，學習監(jiān)測區(qū)域空氣質(zhì)量。學生與前沿科技零距離，與先進技術(shù)面對面，樹立科技強區(qū)、科技強國夢想。

（三）助力學生科創(chuàng)職業(yè)體驗

著眼未來，科學教師積極組織科創(chuàng)職業(yè)體驗，在學生心中播種科學夢想。整合區(qū)域文化、科技企業(yè)資源，拓展學生校外實踐基地，深入開展“行走的課堂”研學實踐。學生走進尚德太陽能體驗館，走進海力士環(huán)保安全健康體驗館，走進希捷智慧工廠實驗室，走進安利（中國）植物研發(fā)中心，走進702所中國船舶科學研究中心，了解科創(chuàng)企業(yè)員工的工作內(nèi)容、職業(yè)特點，體驗科創(chuàng)企業(yè)產(chǎn)品為人類生產(chǎn)生活帶來的便捷與變化，從小立志成為科技創(chuàng)新型人才。

學生、教師、家長、社企的“四主體”在場，煥發(fā)了區(qū)域科學教育的蓬勃朝氣和生命活力，孕育了學生良好的科學素養(yǎng)。我們堅信，立足課堂，協(xié)同共育，多維度賦能，是學生科學學業(yè)表現(xiàn)持續(xù)向好的堅實基礎(chǔ)和重要保證。愿“四主體”在場，共譜科學教育美好明天！